論高校教師教學(xué)投入與教學(xué)中心地位

張立華

摘 ?要：教師是落實(shí)教學(xué)中心地位的最后一環(huán)也是最關(guān)鍵一環(huán)，文章分析了影響教師教學(xué)投入外在和內(nèi)在因素;論述了教師教學(xué)時(shí)間投入、精力投入和情感投入三要素的辯證關(guān)系，并提出了三維立體模型，還論述了三要素與維護(hù)教學(xué)中心地位的關(guān)系;提出了增加教師的教學(xué)投入保障教學(xué)中心地位的措施建議，尤其提出了保障教學(xué)中心地位統(tǒng)籌教學(xué)與科研投入關(guān)系的數(shù)學(xué)模型，即（5+X）+（3+Y）>8。望對(duì)青年教師快速成長(zhǎng)為一名合格的高校教師有所啟迪和幫助。

關(guān)鍵詞：教學(xué)投入;教學(xué)中心地位;三維立體模型

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2022）01-0075-04

Abstract： Teachers are the last and most crucial link in the implementation of teaching center status. In this paper， the external and internal factors that affect the teachers' teaching input were analyzed. And the dialectical relationship among the three elements of teachers' teaching time input， energy input and emotional input were discussed. The relationship between the three elements and the maintenance of the status of teaching center was also discussed， and a three-dimensional model was proposed. Some measures and suggestions to increase teachers' teaching investment and ensure the position of teaching center were put forward. Especially， the mathematical model to guarantee the position of teaching center， coordinate with the teaching and research input， that is， （5+X）+（3+Y）>8. It is hoped that this paper can enlighten and help young teachers to become qualified teachers in Colleges and universities.

Keywords： teaching input; teaching center status; three-dimensional model

我國(guó)高等教育毛入學(xué)率由1998年的8.9%上升到2019年的45.7%，實(shí)現(xiàn)了由精英教育到普及大眾化教育的轉(zhuǎn)變，為適齡青年提供了更多享受高等教育的機(jī)會(huì)，高等教育的規(guī)模數(shù)量快速擴(kuò)張，內(nèi)涵發(fā)展卻沒有跟上，帶來(lái)了教育質(zhì)量下滑的問(wèn)題，也引起了各界的高度關(guān)注。2018年6月21日，在成都召開的新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，時(shí)任教育部部長(zhǎng)陳寶生指出，本科教育在高等教育中是具有戰(zhàn)略地位的教育，提出了“三個(gè)不合格”和“四個(gè)回歸”理念，應(yīng)將本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位、新時(shí)代教育發(fā)展的前沿地位。當(dāng)前，高等教育已經(jīng)進(jìn)入質(zhì)量全面提升的新時(shí)代，在教學(xué)中心地位嚴(yán)重偏離的局面下，高素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是難以實(shí)現(xiàn)的，要求教師回歸本分，就是要引導(dǎo)教師加大在教學(xué)上的投入，把教學(xué)作為中心工作。

一、影響教學(xué)中心地位的因素分析

隨著高等教育的大眾化及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，高校職能重心有不斷向科研與社會(huì)服務(wù)轉(zhuǎn)移的趨勢(shì)，教師的角色不僅僅是教學(xué)，還有科研和服務(wù)社會(huì)。吳枝兵等對(duì)地方高校教師的教學(xué)投入情況做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有四成教師在備課精力投入上不夠[1]。馮愛秋等調(diào)查結(jié)論顯示越是承擔(dān)項(xiàng)目的高職稱教師在本科教學(xué)上的精力投入越少[2]。不得不承認(rèn)當(dāng)前教學(xué)中心地位受到了一定沖擊。

要保證教學(xué)的中心地位，顯然影響因素是多方面的，也分為不同層面。國(guó)家及地方政府層面，主要是教育政策的制定和資源配置，政策和資源配置具有宏觀的導(dǎo)向作用。學(xué)校層面，包括領(lǐng)導(dǎo)重視程度及相關(guān)教育政策的細(xì)化與落實(shí)，以及教育資源在教學(xué)工作方面的投入等。但不管是國(guó)家教育政策還是學(xué)校相關(guān)制度最終都要通過(guò)教師的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)落實(shí)，因此教師是落實(shí)教學(xué)中心地位的最關(guān)鍵一環(huán)，也就是常說(shuō)的最后一公里。評(píng)價(jià)教師是否把教學(xué)作為中心關(guān)鍵看教師在教學(xué)工作上投入多少，即教師的教學(xué)投入，所以本文著重討論教師教學(xué)投入及其與教學(xué)中心地位的關(guān)系。

（一）影響教師教學(xué)投入的內(nèi)在因素

1. 教師職業(yè)信念與職業(yè)道德

不同教師具有不同的職業(yè)信念，教師對(duì)其職業(yè)的定位通常有二類：一類是作為謀生的職業(yè)或手段，另一類是作為終身追求的事業(yè)。前者是以找到工資待遇穩(wěn)定、工作環(huán)境舒適為目標(biāo)，沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生職業(yè)規(guī)劃。顯然，持有這種態(tài)度的教師其對(duì)教學(xué)時(shí)間、精力和情感的投入就會(huì)不足。

“醫(yī)者仁心、師者良心”，教師如果擁有良好職業(yè)道德，對(duì)待教學(xué)工作的責(zé)任感就會(huì)增強(qiáng)，自然會(huì)自覺遵守有關(guān)教學(xué)的規(guī)章制度，還會(huì)不斷提高個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)。通常，有良好職業(yè)道德的教師具有強(qiáng)烈的事業(yè)心，擁有正能量，也就愿意全身心投入到教學(xué)工作中。如果高校教師忘記了自己教書育人的本職工作，而把相當(dāng)多的時(shí)間和精力投入到其他方面，就會(huì)影響到正常的教學(xué)投入。受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，不可否認(rèn)部分大學(xué)教師會(huì)受到一味追求物質(zhì)或拜金的影響，使大學(xué)教師敬業(yè)精神不強(qiáng)。他們?nèi)鄙俜e極向上的教學(xué)熱情，教學(xué)投入的行為意向減弱，使得教學(xué)投入不足[3]。

2. 職業(yè)倦怠與承壓能力

職業(yè)倦怠是一種普遍現(xiàn)象，教師這一行也不例外，伴隨著教學(xué)工作年限的延長(zhǎng)，尤其是面對(duì)變化較慢的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容易造成心理的厭倦。即所謂的職業(yè)倦怠，他們會(huì)感到目前自己擁有的知識(shí)和能力有限，無(wú)法勝任日新月異的教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)，也不能適應(yīng)隨著知識(shí)的更新而不斷變化的教學(xué)要求，會(huì)產(chǎn)生挫敗感，會(huì)從生理和心理兩方面共同影響教師教學(xué)的態(tài)度，導(dǎo)致教學(xué)投入程度不足。

教師會(huì)面對(duì)工作、家庭和社會(huì)等多方面的壓力，如果教師的抗壓能力不強(qiáng)，壓力帶來(lái)的緊張不安和焦慮情緒會(huì)導(dǎo)致日常的教學(xué)事務(wù)不能及時(shí)處理，讓教師更易疲倦。麥可思調(diào)查顯示，兩個(gè)年齡段的高校教師壓力較大：一個(gè)階段在31～35歲，這一階段的教師受到家庭和事業(yè)雙層的壓力;另一個(gè)階段在41～50歲，這一階段主要受到職稱職務(wù)晉升的壓力[3]。生活方面的壓力因人而異，通常有購(gòu)房安家、子女撫養(yǎng)教育、老人贍養(yǎng)等問(wèn)題。如果管理者不能及時(shí)關(guān)注、疏導(dǎo)教師的心理壓力，教師承受的壓力會(huì)反映在心理狀態(tài)和身體狀況上，也會(huì)減少其教學(xué)投入的意向。

3. 教學(xué)情感體驗(yàn)與反饋激勵(lì)

教師的工作對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)過(guò)程伴隨著情感的交流，師生間的交流順暢，會(huì)給雙方帶來(lái)愉悅的情感體驗(yàn)，尤其是教師的教學(xué)付出、教學(xué)效果如果得到學(xué)生的認(rèn)可與正面回應(yīng)，教師的成就感、獲得感會(huì)得到提升，自然會(huì)激勵(lì)教師增加教學(xué)投入，正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”;反之，如果不能得到學(xué)生的肯定與認(rèn)可，會(huì)產(chǎn)生挫敗感，久而久之也會(huì)心生倦怠。作為高校教師，其所秉持的教學(xué)理念、所采用的教學(xué)方式及所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等直接影響教學(xué)水平，從而影響教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)理念決定著教學(xué)方式，OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，教學(xué)方式上靈活多樣，有利于提升教學(xué)效果從而獲得好的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的評(píng)價(jià)與反饋?zhàn)匀皇钦娴摹⒖隙ǖ?。傳統(tǒng)理念是教師為中心，教學(xué)方式上注重知識(shí)傳授，課堂教學(xué)以教師講授為主，不注重學(xué)生的感受與教學(xué)效果，教師自我效能感降低，從而教學(xué)投入意向降低。

（二）影響教師教學(xué)投入的外在因素

1. 科研與教學(xué)投入上的競(jìng)爭(zhēng)

教學(xué)與科研一直以來(lái)都是矛盾體。因科研對(duì)于大學(xué)教師而言，無(wú)疑是名利雙收、最為有效和快捷的晉升渠道。在這種科研功利化的驅(qū)使下，教學(xué)資源的分配就會(huì)偏離教學(xué)的本位，致使教學(xué)工作和人才培養(yǎng)在一些高校成了“副中心”。一些原本熱愛教育事業(yè)的教師也迫于職稱晉升與崗位聘任的壓力，無(wú)奈地將工作重心從教學(xué)轉(zhuǎn)向科研。這導(dǎo)致高校教師大部分的時(shí)間和精力花在項(xiàng)目申報(bào)、實(shí)施以及論文撰寫發(fā)表上，在教學(xué)上的投入受到擠壓，教學(xué)質(zhì)量難以保證，存在部分教師教學(xué)工作敷衍了事，如不認(rèn)真?zhèn)湔n，照本宣科，唱獨(dú)角戲，不管理課堂秩序等現(xiàn)象，課程考核能簡(jiǎn)則簡(jiǎn)[4]。但科研與教學(xué)不是純對(duì)立關(guān)系，作為教師要統(tǒng)籌安排在教學(xué)與科研上的投入。

2. 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理不到位

保證教師教學(xué)投入，還在于教師教學(xué)行為要達(dá)到科學(xué)化和規(guī)范化，這要求高校建立科學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系，對(duì)教師教學(xué)過(guò)程加強(qiáng)監(jiān)督與管理。若高校的質(zhì)量監(jiān)控體系不健全，對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控不到位，極易造成教師教學(xué)的不規(guī)范性和隨意性，影響教師教學(xué)上的精力投入。很多高校教師為非師范類畢業(yè)，未接受過(guò)專業(yè)教育以及崗前培訓(xùn)就承擔(dān)起了教學(xué)任務(wù)，再加上部分教師思想上不能嚴(yán)格要求自己，不能高標(biāo)準(zhǔn)遵守教學(xué)管理的規(guī)章制度，更容易導(dǎo)致教師教學(xué)的不規(guī)范性，從而會(huì)使教學(xué)投入不足。

3. 社會(huì)對(duì)教師的期望值過(guò)高

人們常把高校比作“象牙塔”，把高校看作是人才培養(yǎng)的基地，先進(jìn)文化誕生的搖籃，高校教師是科技和文化的引領(lǐng)者，因此社會(huì)對(duì)高校教師寄予了極大的希望。期望值越高，與理想的差距就越大，不滿意程度就越高，也更易對(duì)賦予期望者造成心理上的傷害。這種來(lái)自心理的傷害，影響教師教學(xué)工作，使其對(duì)教學(xué)工作的投入意向減少。由于社會(huì)對(duì)大學(xué)老師給予了多方面的期望，使得教師承擔(dān)教師角色的同時(shí)還要承擔(dān)更多的社會(huì)角色，受到更大的社會(huì)壓力。過(guò)度的社會(huì)期望造成教師無(wú)法忠實(shí)地扮演本職角色，越干越累，成就感降低，從而影響其教學(xué)投入的積極性，導(dǎo)致教學(xué)投入不足。

二、教學(xué)投入要素與教學(xué)中心地位的關(guān)系

（一）教學(xué)投入的要素

有關(guān)教學(xué)投入的組成要素，中國(guó)人民大學(xué)的劉振天教授于2013年提出了“時(shí)間、精力和情感三大要素”觀點(diǎn)[5]。簡(jiǎn)單講就是“用時(shí)、用心、用情”，一般來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)投入決定其教學(xué)質(zhì)量。

1. 時(shí)間投入，即用時(shí)。教師的教學(xué)時(shí)間投入是最基本最直接的投入，時(shí)間投入的多少可以基本反映教師對(duì)教學(xué)的重視程度。又可表現(xiàn)為顯性時(shí)間和隱性時(shí)間，顯性時(shí)間為課程表中安排的應(yīng)上課程及其課時(shí)量，或一學(xué)年實(shí)際所上課程的總課時(shí)量;隱性時(shí)間，包括教師為順利完成教學(xué)工作所作的各種前期準(zhǔn)備及后期補(bǔ)償工作所有的時(shí)間，如備課、答疑、作業(yè)批改、指導(dǎo)學(xué)生第二課堂等。隱性時(shí)間難以計(jì)算，作為教學(xué)工作的特殊性，往往隱性時(shí)間還要多于顯性時(shí)間。這也正是高校教師工作的高度復(fù)雜性和專業(yè)性，其工作會(huì)從學(xué)校延伸到家庭，從課內(nèi)延伸到課外[5]。

2. 精力投入，即用心。教師的時(shí)間投入僅是一種面上的投入，只能在形式上表明教師對(duì)教學(xué)工作的投入和重視程度，還不足以說(shuō)明所投入時(shí)間的質(zhì)量和效果，而用以說(shuō)明時(shí)間投入效率、效果和質(zhì)量的，就是精力投入，即用心程度。對(duì)精力投入的評(píng)價(jià)要比時(shí)間投入評(píng)價(jià)復(fù)雜，時(shí)間投入是相對(duì)直觀的可以計(jì)量，精力投入是間接的無(wú)法計(jì)量，需要借助其他形式和載體呈現(xiàn)，如教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎性、藝術(shù)性，教學(xué)內(nèi)容的前沿性與適應(yīng)度，教學(xué)組織的有效性，教學(xué)方法的創(chuàng)新性[5]等。

3. 情感投入，即用情。主要表明教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度和感情，可以用一系列情緒性語(yǔ)言和行為表達(dá)。如是熱愛還是討厭、喜歡還是反感、認(rèn)真還是應(yīng)付、接近還是拒斥等。在熱愛或討厭等兩極情緒情感狀態(tài)之間還有過(guò)渡性、中間性的情感。情感投入的評(píng)價(jià)比精力投入評(píng)價(jià)還要復(fù)雜，因其存在更大的間接性和內(nèi)隱性?？煞譃榛厩楦型度牒透呒?jí)情感投入。所謂基本情感投入，如能否對(duì)教學(xué)有正確的認(rèn)知和深厚的情感;愿意把教學(xué)作為主業(yè)進(jìn)而把更多時(shí)間、精力用于教學(xué)的態(tài)度;愿意多了解、親近學(xué)生、幫助學(xué)生、關(guān)心關(guān)愛學(xué)生的主動(dòng)性等，這些還是比較外在的形態(tài)。高級(jí)的情感投入，包括能否把教學(xué)當(dāng)成自己生命生活的一部分;是否把教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的途徑;是否把教學(xué)作為生命和情感的寄托，并全身心奉獻(xiàn)給教育事業(yè)[5]。把教育教學(xué)當(dāng)成事業(yè)而不僅僅是職業(yè)。這些更具內(nèi)隱性。

（二）教學(xué)投入三要素的辯證關(guān)系

時(shí)間與精力的投入是相輔相成的，二者在教學(xué)活動(dòng)中很難完全分離，不過(guò)理論上可以分解分析。在時(shí)間投入一定的情況下，精力投入到位，教學(xué)效率就高、效果就好，充足的精力投入甚至可以節(jié)省時(shí)間投入;否則，精力投入不足，不能保證教學(xué)效率和效果，從另一個(gè)角度講是浪費(fèi)時(shí)間資源。教師教學(xué)不只是耗時(shí)費(fèi)力的工作，不只是需要時(shí)間和精力投入，也需要情感投入，是教師教學(xué)投入的動(dòng)力機(jī)制和持續(xù)投入的力量源泉。有情感投入的教學(xué)，教師會(huì)充滿愉悅感、激情，并能激發(fā)創(chuàng)造性。沒有情感投入的教學(xué)，無(wú)論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師都是痛苦的。

因此，教師教學(xué)投入不是三個(gè)要素簡(jiǎn)單的總和，三個(gè)方面分別是教學(xué)投入的三個(gè)維度，可用圖1中的三維模式圖表示，是立體的，不是簡(jiǎn)單的加權(quán)，是相輔相成、相得益彰的?？梢园呀虒W(xué)投入的三要素形象比喻為：時(shí)間是“骨架”，精力是“肌肉”，情感是“血液”。時(shí)間投入是第一維度，可用Time軸表示，投入量為t，但只是教學(xué)投入的基本骨架，是基本的支撐;精力投入是第二維度，可用Vigour軸表示，投入量為v，投入足夠的精力，如同骨架上長(zhǎng)滿肌肉，會(huì)使教學(xué)投入變得豐滿厚重，就有了力量;情感投入是第三維度，可用Emotion軸表示，投入量為e，足夠的情感投入如同肌體注入了血液，會(huì)使時(shí)間和精力的投入變得鮮活富有生命，有了力量的源泉。習(xí)近平總書記提出的“‘四有’好老師標(biāo)準(zhǔn)”，其中一條是要有“仁愛之心”，就是要求教師在教學(xué)中要有情感投入。我們常說(shuō)教學(xué)是“良心活”就是因?yàn)榻虒W(xué)工作不只是簡(jiǎn)單的時(shí)間投入（用時(shí)），還要用心和用情。如果不考慮學(xué)生“學(xué)”的因素，單獨(dú)考慮教師“教”的因素，教學(xué)效果（Teaching results：Tr）表述為三要素的乘積更為準(zhǔn)確，用數(shù)學(xué)公式表示為：Tr=t×v×e。要想獲得良好的教學(xué)效果，三個(gè)方面都要舍得投入，還要均衡用力。

（三）教學(xué)投入三要素與教學(xué)中心地位的關(guān)系

三要素在保證教學(xué)中心地位上發(fā)揮著不同的作用。教師投入足夠時(shí)間是保證教學(xué)中心地位的最基本要求，至少在外在形式上為教學(xué)的中心地位提供了保障，沒有時(shí)間的投入，教學(xué)中心地位無(wú)從談起;足夠的精力投入是保證教學(xué)中心地位的關(guān)鍵，精力投入是時(shí)間投入的效率保證，只有有效率效果的投入才是有意義的、有價(jià)值的，教學(xué)中心地位才能得到鞏固，否則，出勤不出力不走心，教學(xué)的中心地位是不牢固的、表面的;情感投入是保證教學(xué)中心地位的最高層次和境界，對(duì)教學(xué)用真情、真用情，就會(huì)為時(shí)間、精力投入提供不竭的動(dòng)力，可以持久發(fā)力，那么教學(xué)的中心地位就得到了升華，做到了教學(xué)至上，就有了靈魂?？梢姡瑫r(shí)間、精力和情感投入對(duì)維護(hù)教學(xué)中心地位存在層次遞進(jìn)的關(guān)系，但三個(gè)方面又不是孤立的，是相互依存的，需要共同發(fā)揮作用維護(hù)教學(xué)的中心地位。

三、增加教師的教學(xué)投入保障教學(xué)中心地位的措施建議

不管大學(xué)的職能怎樣增加變化，其中人才培養(yǎng)都是其最根本、最核心和最重要的職能，是大學(xué)永恒的使命。所以，陳寶生部長(zhǎng)對(duì)高等教育提出了“四個(gè)回歸”的要求：其中回歸常識(shí)、回歸初心、回歸夢(mèng)想是針對(duì)學(xué)校和教師提出來(lái)的。作為教師要從以下方面努力，以保證教學(xué)的中心地位。

（一）教師要樹立正確的職業(yè)信念

高校教師的職業(yè)信念會(huì)影響其行為態(tài)度，因此要促成積極向上的行為態(tài)度，就要強(qiáng)化其教師職業(yè)信念，從而引導(dǎo)教師投入教學(xué)。不管年齡大小、學(xué)歷高低及從教時(shí)間長(zhǎng)短，教師都有各自的職業(yè)信念，并且這些信念會(huì)對(duì)他們的教學(xué)行為產(chǎn)生影響。同時(shí)，教師的理想信念也不是一成不變的，會(huì)根據(jù)教學(xué)效果狀況的反饋?zhàn)龀稣{(diào)整[3]。選擇教師這一崇高的職業(yè)，就意味著選擇了安貧樂道，就應(yīng)該樹立崇高的教師職業(yè)信念。對(duì)于學(xué)校和教師自身來(lái)說(shuō)，都要意識(shí)到職業(yè)信念的重要性，重視教師職業(yè)信念問(wèn)題，將其擺在重要位置，在思想上形成重視教育教學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)高校教師良好的職業(yè)道德，引導(dǎo)教師增強(qiáng)職業(yè)信念，實(shí)現(xiàn)快樂從教的教學(xué)態(tài)度。教學(xué)管理層要更加關(guān)注產(chǎn)生職業(yè)倦怠的教師，關(guān)心他們的工作和生活狀態(tài)，激發(fā)其教學(xué)工作自主感和靈活性，并幫助這部分教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)或干預(yù)，讓其從倦怠中盡快走出。

（二）教師要努力成長(zhǎng)為一名受歡迎的好老師

2014年第30個(gè)教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書記考察北京師范大學(xué)時(shí)發(fā)表重要講話，勉勵(lì)廣大教師做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的好老師?！崩硐胄拍?，是源頭活水，是好教師的不竭動(dòng)力，上面一段就是圍繞理想信念進(jìn)行的論述。道德情操，是境界修為，是好教師的成長(zhǎng)階梯，是教師的立業(yè)之本。扎實(shí)學(xué)識(shí)，是行動(dòng)的利器，是好教師的實(shí)踐工具，是做一名好老師的基礎(chǔ)。仁愛之心是幸福之本，是好教師的成就之根，只有關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，才能從“經(jīng)師”變“人師”， 能贏得學(xué)生的愛戴和尊重，激發(fā)他們對(duì)教師的親近感、信賴感，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)“親其師，信其道”。所以，青年教師要立志做“‘四有’好老師”。另外，還要提高師藝技能。“道之未聞，業(yè)之未精，有惑而不能解，則非師矣”。高超的師藝技能，也是教師高素質(zhì)的一個(gè)方面。教師只有不斷探索教育技巧的奧秘，才能吸引學(xué)生產(chǎn)生依賴感，并贏得學(xué)生的敬佩，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為人格力量實(shí)現(xiàn)鞭策和激勵(lì)學(xué)生的作用。

（三）教師要科學(xué)恰當(dāng)分配教學(xué)與科研的投入

教師要回歸到潛心教書育人上來(lái)，就是要把教學(xué)作為中心工作，保證足夠的教學(xué)投入首先是要處理好教學(xué)與科研等工作的關(guān)系，以維護(hù)教學(xué)中心地位，作者基于多年從事教學(xué)和科研工作的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了這樣一個(gè)統(tǒng)籌安排教學(xué)與科研投入的數(shù)學(xué)模型：（5+X）+（3+Y）>8，式中的8代表我們?nèi)粘?zhí)行的8小時(shí)工作制，是正常工作中投入精力的基本要求，式中的（5+X）表示在教學(xué)上投入的精力，至少要投入5份精力在教學(xué)上，才能體現(xiàn)教學(xué)的中心地位，保證“教學(xué)為本”;（3+Y）是科研方面的精力投入，1天中留3份精力給科研;一名教師想在教學(xué)上做的優(yōu)秀，走在前列，緊緊靠上班期間的5份精力是不夠的，同樣要想在科研上取得突出成績(jī)，僅投入3份精力也是不夠的。需要加大X和Y值，只能是8小時(shí)之外的精力，對(duì)教學(xué)的重視程度取決于X的大小，對(duì)科研工作的重視程度就取決于Y值的大小?？梢钥闯?，統(tǒng)籌教學(xué)與科研的關(guān)系就是在教學(xué)與科研的投入分配上要找到一個(gè)平衡點(diǎn)，既要保障教學(xué)的中心地位，也不能忽視科研工作的重要性。

總之，作為一名教師要回歸潛心教書育人的本分，要在教學(xué)工作上投入足夠的時(shí)間和精力，還要熱愛教學(xué)飽含情感地工作，始終把教學(xué)作為中心工作，確保教學(xué)的中心地位。在處理教學(xué)與科研的關(guān)系上，并非要忽視或放棄科研，相反要給予科研足夠的重視，科研是教學(xué)的“源頭活水”，關(guān)鍵是要統(tǒng)籌處理科研與教學(xué)的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳枝兵，彭鴻雁，朱宏.地方應(yīng)用型高校教師教學(xué)投入情況調(diào)查研究[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，33（5）：1-12.

[2]馮愛秋，楊鵬，林琳.地方高校教師教學(xué)投入狀況調(diào)查分析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015（12）：68-74.

[3]吳碧瑩.高校教師教學(xué)投入行為影響因素研究——基于計(jì)劃行為理論的視角[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2019，23（2）：45-50.

[4]尚少鵬，吳澤昊，攀健.高校教學(xué)中心地位偏離的理性思考[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019（6）：35-36.

[5]劉振天.高校教師教學(xué)投入的理論、現(xiàn)況及其策略[J].中國(guó)高教研究，2013（8）：14-19+47.