小組合作在中職英語教學中的有效應用

金奕清

摘要：小組合作學習，是把學生放在小組中進行學習活動。對于小組合作學習，要把握好積極互賴、同時互動、人人盡責、合作技能、小組自評幾個基本要素。當學生處于良好的小組合作學習氛圍下，他們將對英語知識學習始終保持相對積極的態(tài)度。下面，將對小組合作的具體作用展開詳細闡述。

關鍵詞：英語學習;小組合作;作用

目前，在課堂上，對于小組合作的應用總是流于形式，且存在著合作內容選擇不當、小組合作規(guī)則不明確、人員責任不明確等問題，影響到了學生英語知識學習效果。為了解決小組合作諸多問題，應積極探索發(fā)揮小組合作重要作用的有效方法，科學調控日常學習中的小組合作教學，逐步實現(xiàn)小組合作的廣泛應用。

一、改善傳統(tǒng)授課形式

傳統(tǒng)課堂，主要是以講解為主，學生們缺少一些開口表達的機會，時常是作為一名旁觀者參與課堂教學。小組合作，與傳統(tǒng)授課模式不同，基于小組合作授課模式下，將實現(xiàn)資源共享、知識互補、體驗交流互動學習。當學生處于小組合作新的授課形式中時，他們的學習壓力會相對減少，能夠有更多表達機會，從而對英語學習產生濃厚興趣。

對于小組合作授課形式的應用，可在《A Different School》單元教學時，一改以往講解為主授課方法，要求學生與自己的同桌組成一個小組，先自主學習training center、classroom building、dining hall、dorm等單元生詞，再互相考查單詞記憶情況。接著，要求學生以小組為單位，圍繞“My Daily Activities”進行問答。如：

A：Where do you have English lessons？B：I have English lessons in the classroom building。然后，鼓勵學生繼續(xù)進行“asking about courses”的合作學習活動，可以問答“What course are you taking？”等等。在這種小組合作授課模式下，學生們將通過一問一答合作學習，深入鞏固對英語知識的記憶。

二、培養(yǎng)學生自主意識

在日常學習中，為學生搭建良好的小組合作學習平臺，利于學生自主意識養(yǎng)成。小組合作學習中，為了更好的發(fā)揮其自主意識培養(yǎng)作用，要鼓勵學生在討論中進行合作，通過討論課文標題、插圖、難句、長句等等，敢于表達自己的思想。課堂上，還可為學生組織一些角色扮演教學活動，讓學生在角色扮演中學會合作。同時，當學生處于真實的語言交際環(huán)境中時，將學會主動與他人進行交際，有自主意識。此外，課堂上，還可組織豐富多彩的競賽活動，以趣味十足的分組競賽形式，喚醒學生自主意識，調動學生為了本小組獲得優(yōu)異比賽成績積極參與其中。

我為了培養(yǎng)學生自主意識，在《Family and Friends》單元教學時采取了小組合作教學模式，首先，為學生布置了一個課前作業(yè)，要求學生詢問自己小組成員關于他的家庭問題。具體問題如下所示：

1、Whats your name？2、How many family members do you have？3、Who are they？4、Do you have any sisters or brothers？

在這個環(huán)節(jié)，學生們都表達了自己的家庭情況。接著，我又開始組織學生仔細聆聽教材中的一段對話，回答下面幾個問題。

1、When will Sues aunt come to visit her？2、How long have they know each other？3、How often do they see each other？

問題討論過程中，要求每個小組組長負責記錄小組成員回答的問題答案，再對本小組討論結果進行匯報。在小組合作學習中，為了完成小組合作學習任務，學生們的自主意識開始有所提高，能夠主動表達自己的思想。

三、發(fā)展學生合作能力

有效的小組合作，對學生合作能力養(yǎng)成有著重要作用。但是，為發(fā)揮好小組合作學習的合作能力培養(yǎng)作用，要重視對合作學習對象進行科學安排，并精心安排好合作學習內容。同時，在實際合作學習過程中，要給學生創(chuàng)造一定獨立思考空間，設計梯度式合作學習問題，以保證每一位學生都能夠參與到其中。

對于學生合作能力的培養(yǎng)，可在《Watch for fun！》單元教學時，將全班學生分為4-5人學習小組，精心為學生設計一個小組合作調查小任務，統(tǒng)計常見電影類型，正確標注對應英語單詞，再將小組調查結果展示出來。小組合作學習過程中，有的學生將負責統(tǒng)計action、adventure、comedy、romance等常見電影類型，有的學生將負責搜集具體電影信息。如整理romance電影類型中《泰坦尼克號》電影片段。有的學生將負責匯總合作學習成果，還有的學生將負責對學習成果進行匯報。基于分工明確基礎上，學生們將樹立起良好的合作意識，形成一定合作能力。

四、促進學生智力提高

在知識學習過程中，小組合作學習對學生智力的發(fā)展也有著一定促進作用。知識輸入，是智力發(fā)展的前提。基于小組合作學習模式下，學生們將一改以往相對被動的知識輸入學習狀態(tài)，順利轉變?yōu)閷χR的主動輸入。在知識輸入效果不斷提高背景下，學生們智力方面將得到更好發(fā)展。同時，在小組合作學習中，由于每一位學生的學習基礎和能力不同，所以，可通過互補促進智力的提升。

小組合作實際學習中，為了鞏固學生對《Could I Change My Life？》單元知識的記憶，成功完成對這個單元知識的主動輸入，實現(xiàn)智力的發(fā)展。課堂上，可將學習基礎不同的學生分為一個小組，鼓勵學習基礎較好的學生主動幫助學習基礎較差的學生記憶suggestion、aspect、bar、in…situation等新的單詞和短語。在新的知識輸入過程中，基礎較好的學生可共享如何用句子記憶單詞。如用“Every aspect should be considered”這個句子記憶aspect單詞用法。合作學習過程中，基礎較差的學生將深刻記憶單詞意義，基礎較好的學生也將通過知識共享實現(xiàn)知識的成功輸入，促進智力發(fā)展。

綜上可知，小組合作不僅利于改善傳統(tǒng)授課形式，也利于加強對學生自主意識和合作能力的培養(yǎng)。但是，在小組合作具體應用時，要注意處理好師生之間、生生之間、組間關系，以保證小組合作作用能夠得到充分發(fā)揮，抓好小組合作精髓，讓學生們的學習達到最佳效果。

參考文獻：

[1]朱希.試論合作學習在中職英語課堂中的應用[D].蘇州大學，2014.

[2]郭興芳.小組合作學習在中職英語教學中的開展[J].文學教育，2017 （2）：141-141.