信息化課程的教學(xué)診斷與改進的探索研究
——以電子技術(shù)課程為例

牛 茜

（山西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 長治 046000）

0 引言

2017年6月，教育部職成司印發(fā)《關(guān)于全面推進職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進制度建設(shè)的通知》，要求省級教育行政部門切實履行對診改工作的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)、進一步完善省級職業(yè)院校教學(xué)診改工作規(guī)劃、各職業(yè)院校均須按照《通知》要求啟動本校診改工作，我國職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)工作全面啟動。研究和總結(jié)當(dāng)前有關(guān)高等職業(yè)院校教學(xué)診斷與改進工作的最新研究成果，有利于推進診改工作穩(wěn)步有序進行，有助于完善提高教學(xué)質(zhì)量運行與提升的機制，有助于建立健全職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，確保高職院校教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

課程是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要支點，是教師開展教學(xué)活動的重要載體，是學(xué)生掌握知識技能的重要來源，是在學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個橫向?qū)用骈_展常態(tài)化自我診改人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要平臺。

1 基于信息化教學(xué)的電子技術(shù)課程診改必要性

電子技術(shù)系列課程是電類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)體系中占有十分重要的位置。該課程的理論性和實踐性都很強，在學(xué)習(xí)中很多學(xué)生感到入門很難，內(nèi)容晦澀難懂，該課程也是考試中的“掛科大戶”。針對這一特點，課程教學(xué)團隊多年來秉承“求實創(chuàng)新，知行至善”的教育理念，不斷調(diào)整調(diào)節(jié)教育模式、方法及內(nèi)容，以適應(yīng)時代發(fā)展與社會需求。信息化教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)理念下運用信息技術(shù)手段實施現(xiàn)代教學(xué)方法的最新教育教學(xué)模式，它主要是實現(xiàn)教學(xué)的設(shè)計、模式、內(nèi)容、手段以及評價等因素的信息化，也是現(xiàn)階段主流的、廣受應(yīng)用的教育教學(xué)模式。基于信息化教學(xué)的電子技術(shù)課程充分應(yīng)用了最新的信息技術(shù)手段，幫助學(xué)生完成難度較大的理論知識的理解及掌握；引入最新電子CAD技術(shù)，促使學(xué)生掌握實用性的專業(yè)工具，更快完成從學(xué)生到從業(yè)人員的轉(zhuǎn)變；充分利用學(xué)習(xí)者的碎片化時間，培養(yǎng)受眾終身學(xué)習(xí)的意識及理念。而基于課程的診斷及改進工作也包括課程的教學(xué)設(shè)計、團隊、資源、考核方式等方面，二者接合點較多。課程資源建設(shè)是實施信息化教學(xué)的必要條件，信息化教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計，而課程資源建設(shè)和教學(xué)設(shè)計是課程診斷與改進工作的關(guān)鍵因素，所以對基于信息化教學(xué)的電子技術(shù)課程進行診斷及改進是非常有必要的。

2 課程診斷設(shè)計與標(biāo)準(zhǔn)

2.1 課程SWOT分析

所謂SWOT分析，即基于內(nèi)外部競爭環(huán)境和競爭條件下的態(tài)勢分析，就是將與研究對象密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部優(yōu)勢、劣勢和外部的機會和威脅等，通過調(diào)查列舉出來，并依照矩陣形式排列，然后用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論。運用這種方法，可以對研究對象所處的情景進行全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的研究，從而根據(jù)研究結(jié)果制定相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略、計劃及對策等。S（strengths）是優(yōu)勢、W（weaknesses）是劣勢、O（opportunities）是機會、T（threats）是威脅。

而針對電子技術(shù)課程，SWOT分析如下：

（1）優(yōu)勢：教學(xué)團隊經(jīng)驗豐富，師資隊伍結(jié)構(gòu)合理；教學(xué)資源豐富，課程建設(shè)基礎(chǔ)扎實，實驗實訓(xùn)基地建設(shè)情況良好。

（2）劣勢：學(xué)生自律性差，理論基礎(chǔ)薄弱，教師信息化有待提升，制作微課等水平不高，課程未能貼合區(qū)域經(jīng)濟。

（3）機遇：國家重視職業(yè)教育發(fā)展；學(xué)院入選“雙高”校，經(jīng)費投入力度大；我院校企合作開展有特色，不斷深入推進，區(qū)域經(jīng)濟不斷發(fā)展，人才需求旺盛。

（4）威脅：省內(nèi)高職院校競爭激烈，突破傳統(tǒng)創(chuàng)新困難，缺少特色。

2.2 課程診改目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)量表

實施課堂教學(xué)診斷與改進要覆蓋課堂教學(xué)全過程，從知識、技能、素質(zhì)三目標(biāo)的設(shè)置與達成、教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式、教學(xué)組織的效率及邏輯、教學(xué)方法和手段的運用及成效、課堂資源的開發(fā)與生成、課堂互動的形式和質(zhì)量等多個角度對課堂教學(xué)進行診斷與改進。同時設(shè)計科學(xué)、詳細、可操作的診斷量表，制訂診斷工作標(biāo)準(zhǔn)，作為課堂教學(xué)診斷改進的衡量尺度和課堂教學(xué)診改的基本依據(jù)。

課程主要從課程建設(shè)措施與保障、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、課程資源開發(fā)、教學(xué)過程與實施、教學(xué)效果、師資隊伍、教學(xué)評價等八個診斷項目，課程內(nèi)容設(shè)計、信息技術(shù)應(yīng)用、考評主體與內(nèi)容等20個主要觀測點完成課程的診斷目標(biāo)。如圖1所示為課堂教學(xué)質(zhì)量診斷標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖。在以后的診斷與改進工作過程中，我們將構(gòu)建課程運行的“8”字螺旋內(nèi)控工作循環(huán)系統(tǒng)，不斷補充完善這一標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。

圖1 課堂教學(xué)質(zhì)量診斷標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖

3 課程診斷實施

課程診斷改進過程以提高課程教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，建立課程教學(xué)診改評價指標(biāo)體系，客觀評價課程教學(xué)質(zhì)量，針對課程教學(xué)存在的問題，提出改進建議是我們的最終目的。信息技術(shù)手段在課程資源建設(shè)和教學(xué)過程實施中的大量應(yīng)用，雖然是時代和科技發(fā)展的需要和必然，但其在教學(xué)實施中具體效果是否達到預(yù)期，所應(yīng)用的方式方法和內(nèi)容設(shè)計上是否還有質(zhì)量提升空間仍有待思考及研究。以電子技術(shù)課程為例，在該課程的建設(shè)與診斷改進工作中，有以下幾點措施取得了有益的收獲。

3.1 線上調(diào)查問卷的應(yīng)用

通過線上調(diào)查問卷APP發(fā)布class調(diào)查問卷，了解學(xué)生課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及態(tài)度；通過大學(xué)生使用微課進行學(xué)習(xí)情況調(diào)查掌握學(xué)生對微課的接受程度、學(xué)習(xí)效果以及對微課設(shè)計制作的建議等；通過關(guān)于《電工電子》課程教學(xué)方式和內(nèi)容的調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的感受，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和心得，及時調(diào)整課程內(nèi)容及授課方式。通過APP快速發(fā)布問卷、及時觀察統(tǒng)計數(shù)據(jù)，隨時根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方式，有利于課程的質(zhì)量提升和自我完善。

如圖2所示，在提到“你期望的教學(xué)改進方式有哪些？”中，接近六成的同學(xué)建議在教學(xué)中引入多媒體資源（動畫、視頻等）或者實驗課中能加設(shè)計性實驗環(huán)節(jié)、案例教學(xué)等，近一半同學(xué)希望安排實際工程的課外實踐。在關(guān)于微課授課形式的調(diào)查中，最受歡迎的分別為：用PPT授課、動畫或視頻插入、輕松的聊天方式等，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼嫒耸谡n方式得票較少。

圖2 《電工電子》課程教學(xué)方式和內(nèi)容調(diào)查數(shù)據(jù)示例

3.2 不同微課設(shè)計的對比研究

微課是指運用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，微課在課堂教學(xué)中得到了更廣泛的應(yīng)用，越來越多的教育從業(yè)者都選擇將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容以微課形式呈現(xiàn)在教學(xué)中，也出現(xiàn)了越來越多不同類型的微課，那么這也就引出了一個非常實際的問題，排除微課內(nèi)容不同的影響，微課設(shè)計不同是否會有不同的效果，即不同微課設(shè)計的對比研究。

這里以電工電子課程中PN結(jié)單向?qū)щ娦晕⒄n為例，同一內(nèi)容，“錄屏+語音解說”與“動畫+屏幕文本”兩種設(shè)計，哪一種學(xué)習(xí)效果更好？設(shè)計者認(rèn)為將語言解說換為文字說明可以將學(xué)習(xí)者的注意力全部集中在屏幕上，效果應(yīng)該更好，結(jié)果試驗結(jié)果正好相反?；谶@一問題，我們查詢了相關(guān)理論，其中梅耶多媒體教學(xué)設(shè)計10條原則中說明：多媒體學(xué)習(xí)是一種知識建構(gòu)過程，需要遵循人類學(xué)習(xí)的三條基本原則，即雙向通道原則，容量有限原則和主動加工原則，教學(xué)中如果單純采用語詞或畫面呈現(xiàn)信息，只利用了視覺通道，不能充分利用人類用于信息加工的雙重通道，出現(xiàn)了某一通道認(rèn)知過載而另一通道閑置的狀態(tài)，造成了認(rèn)知資源的浪費。根據(jù)以上情況我們設(shè)計了對比實驗，選取對本課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相同、學(xué)習(xí)成績、性別比例等也基本相似的兩組學(xué)生分別為實驗組及對照組，學(xué)習(xí)結(jié)束后通過保持測驗、匹配測驗和遷移測驗進行學(xué)習(xí)效果的統(tǒng)計及總結(jié)。這里需要注意的是，實驗設(shè)計中需要多次試驗，其意義在于：實驗研究的一個重要特點是要求在一定的時間、情境中得出的原則和結(jié)論，能夠在其他情境中被證實，只有能夠被重復(fù)證實的結(jié)論才被認(rèn)定為有效原則。以此為例，經(jīng)過多種形式、多次的對比實驗，我們發(fā)現(xiàn)這一類型知識點，采用“動畫+語音+語音字幕”形式的學(xué)習(xí)效果最好。教師學(xué)會如何做研究，通過研究及時調(diào)整教學(xué)形式及策略，也是教學(xué)診斷與改進工作的重要方法與途徑。

3.3 分層教學(xué)、評價多樣化

信息化教學(xué)設(shè)計應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教師本人教學(xué)風(fēng)格、考慮學(xué)生個體差異，所以在每個項目安排的難度和數(shù)量上應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)，對于一些基礎(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，可以設(shè)置一些課外項目；同樣針對這一情況，可以對學(xué)生實行分層評價，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為基礎(chǔ)部分和提高部分，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生所選內(nèi)容依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)評價。通過細化教學(xué)設(shè)計，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置教學(xué)項目及目標(biāo)，可以使所有層次的學(xué)生都學(xué)有所得，最終實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3.4 創(chuàng)新能力培養(yǎng)、思政元素融入課堂教學(xué)實踐

在建設(shè)創(chuàng)新型國家，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的大目標(biāo)下，教育者應(yīng)該意識到教授學(xué)生的內(nèi)容不應(yīng)該只是知識本身，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力的意識與能力，這就要求我們要更新教育理念、調(diào)整人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)課程體系，結(jié)合各方面需求，及時對課程進行診斷與改進，保持課程的先進性和實用性。不論任何課程，學(xué)生的三觀培養(yǎng)仍是教育的根本，將思政元素與課程內(nèi)容相結(jié)合，潛移默化，為國家培養(yǎng)時刻保持良好精神品格，符合需求的人才。

專業(yè)課融入課程思政可以采用思政認(rèn)定法、人才評價法和行走課堂法等方法，其中思政認(rèn)定法以“切入點”“動情點”“融合點”作為評判是否開展課程思政的基本標(biāo)準(zhǔn)，進行課程思政的認(rèn)定，切入點主要考慮是否掌握時機適時切入，動情點主要考慮是否能夠引起學(xué)生的情感共鳴、觸動靈魂、啟迪思想，融合點主要考慮思政元素與學(xué)科知識的契合度。人才評價法主要研究“課程思政”育人效果評價指標(biāo)，圍繞綜合素質(zhì)、管理能力、創(chuàng)新能力、合作與協(xié)調(diào)能力、人際溝通能力、心理素質(zhì)及抗壓能力六項指標(biāo)分析評價對比，衡量課程思政對貫徹落實立德樹人根本任務(wù)的貢獻度。行走課堂法則是開展紅色追憶、勞動體驗等社會實踐活動，讓學(xué)生獲得真切感受，交流研討，尋求認(rèn)同，產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)學(xué)生錘煉品格和工程能力的融合培養(yǎng)。

4 結(jié)束語

課程的診改是一個持續(xù)改進、螺旋上升的過程，基于信息化課程的診斷與改進需要緊密結(jié)合課程設(shè)計與資源建設(shè)才能取得實效，這就要求教育者要緊跟信息技術(shù)的發(fā)展趨勢，秉承終身學(xué)習(xí)的理念，時刻將新理念、新技術(shù)與課程、教學(xué)實施相結(jié)合，不斷調(diào)整教育教學(xué)內(nèi)容和方法，師生共同提高，高效完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)。