基于英語學習活動觀的高中英語讀后續(xù)寫教學策略探究

王超

【摘要】本文以“英語學習活動觀”為高中英語讀后續(xù)寫教學策略探究的基礎，運用觀察法和訪談調(diào)查等方法，對所執(zhí)教的兩個高三班級的讀后續(xù)寫教學進行為期一年的研究，旨在幫助廣大英語教師有效地開展讀后續(xù)寫的教學活動，梳理出可行性強、容易實施且效果良好的高中英語讀后續(xù)寫教學策略。

【關鍵詞】英語學習活動觀;讀后續(xù)寫;教學策略

《普通高中英語課程標準（2017年版）》對“英語學習活動觀”闡釋如下：“學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用?！惫P者認為，“英語學習活動觀”要抓住三個要素：一是活動設計應以“學生本位”為出發(fā)點;二是活動安排要有可操作性，要指向明確、遞進連貫;三是教與學的活動都要在主題引領下進行，語篇分析、語言文化、技能策略的培養(yǎng)都要在特定主題語境下進行才有意義。

讀后續(xù)寫題型即提供一段350詞以內(nèi)的語言材料，要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開頭語和所示關鍵詞（浙江卷）進行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯鏈接，情節(jié)架構自然，而且結構完整的短文（教育部考試中心，2015年）。讀后續(xù)寫作為一種新題型，具有以下幾個特點：（1）體裁為記述文;（2）結構完整的語篇;（3）續(xù)寫部分與原文的語體風格一致，與給出段落首句內(nèi)容銜接;（4）英語語言能力的要求更高，不僅要準確使用、得體表達，還要靈活駕馭、生動描寫;（5）對學生邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維的考查更為直接。

綜上，讀后續(xù)寫是輸入的“讀”和輸出的“寫”的循環(huán)過程的融合，其不僅能有效地檢測學生英語的讀、寫水平，也對學生在學習過程中英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益，符合《普通高中英語課程標準（2017年版）》的具體要求。筆者從教師教學活動的視角為出發(fā)點，借助“英語學習活動觀”的指導，通過對所執(zhí)教的兩個高三班級為期一年的讀后續(xù)寫教學實踐研究，提出一套可行性強、容易實施且效果良好的高中英語讀后續(xù)寫教學策略新模式。

一、提出問題

筆者通過一年的教學實踐、聽課觀察和訪談調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師對讀后續(xù)寫教學已經(jīng)有了一定研究，但有時教學思路仍有些模糊、課堂的教學活動設計仍較單一，基本可以歸納為以下幾個問題。第一，課前沒有明確的閱讀指引，學生對語篇分析不夠透徹，不會主動梳理人物關系、故事線索和提煉主題，沒有良好地實現(xiàn)“先學后教，以學定教”的教學理念;第二，教師未能提前下水續(xù)寫，不能準確洞悉學生遇到的難點，或者沒有及時反饋學生寫作出現(xiàn)的問題，導致課堂活動設計的指向不夠精準;第三，教師很少設計有效的導入活動，沒有賦予課堂寫作主題;第四，教師不能兼顧好語篇分析、思維引導、語言輸入、銜接技巧等的時間安排與方法;第五，教學活動設計單一，許多老師為了節(jié)省時間，分析語篇與設計寫作思路時以講授為主，互動為輔，基本不考慮讓學生進行自主學習與合作探究;第六，課后對學生作文的復寫與及時評價沒有指導性的要求與補救手段。以上問題都反映出不少教師讀后續(xù)寫的課堂教學背離了“英語學習活動觀”的宗旨，不能高效地完成讀后續(xù)寫的教學任務，沒有很好地落實英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

二、教學活動策略

筆者以2021年全國高考英語I卷讀后續(xù)寫A Mothers Day Surprise為例，分別從課前、課中、課后三個維度對英語讀后續(xù)寫的教學活動策略進行設計，以期給與廣大英語教師一定啟示和思考。

第一，課前要求學生對續(xù)寫語篇進行自主閱讀和分析。教師提前幫助學生設計好閱讀及分析的指引模板，如學生閱讀時要對記敘文的六要素——“who，when，where，what，why，how”做好標記;要梳理出故事發(fā)展的情節(jié)變化和情感變化明暗兩條線索;預測故事的發(fā)展和結局;選擇哲理式主題，情境式結果還是開放式討論作為結局。

第二，課中創(chuàng)設語篇情境相關活動引出主題、進入情境和啟發(fā)思考;通過頭腦風暴、小組討論、合作探究的方式，借助擴句訓練、海報設計和思維導圖等手段，讓學生口頭展示情節(jié)構思;從“連貫銜接”和“語體一致”兩個維度，帶領學生對比賞析不同小組的情節(jié)和語言，并從“結尾設計”“細節(jié)描寫”和“修辭手法”三個方面對語言進行提高和精進。

第三，課后布置學生改進并復寫文章，若有云平臺可以上傳展示、互相點評，云端補救;若無云平臺老師可以重新篩選佳作，并向?qū)W生分享展示。此外，教師可以布置與話題相關，稍有一定挑戰(zhàn)的閱讀材料讓學生拓展閱讀，按照“課前”部分的要求分析語篇，評價情節(jié)、語言和主題。

由于篇幅有限，本文未展開舉例闡釋與探討完整的教學模式。但綜上所述，高中英語讀后續(xù)寫的教學策略和活動設計，應保證“課前”“課中”“課后”三個階段形成完美的閉環(huán)，在閱讀中分析語篇，激活思維;在探究中合作學習，賞析評價，積累語料，精進語言;在成果展示時互相點評，共享成果。筆者期待廣大英語教育同仁可以在今后讀后續(xù)寫的教學中放手嘗試，敢于創(chuàng)新，將“英語學習活動觀”在自己耕耘的田野中播種，讓“英語學科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標開花結果。

【本文系廣東省“十三五”課題“采用英語學習活動觀探究深化文本教學”研究成果。課題批準號：2019YQJK362】

參考文獻：

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