在文本細(xì)讀處培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

□胡英博

思維品質(zhì)是個體的思維質(zhì)量，個體的思維發(fā)生和發(fā)展具有顯著的個性差異，思維品質(zhì)體現(xiàn)的便是個體思維的水平和能力的差異。[1]培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一。然而在實際教學(xué)中，學(xué)生的思維參與程度不夠。因此，在以主題意義為引領(lǐng)的閱讀教學(xué)中，教師需將精準(zhǔn)教學(xué)與思維的特性有機(jī)地結(jié)合起來，細(xì)讀文本，通過一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性特點的語言學(xué)習(xí)和思維活動，以圖示、問題驅(qū)動等方式，有所側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。

小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)該將現(xiàn)實生活與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，活躍思維。以語篇教學(xué)為例，教師應(yīng)抓住語言脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，使語言學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合。

一、疏通文章思路，訓(xùn)練思維的邏輯性

邏輯思維是指人們在認(rèn)識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現(xiàn)實的理性認(rèn)識過程。從思維入手閱讀文章的過程是由文本思路的內(nèi)涵決定的。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生疏通文章的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

（一）利用思維導(dǎo)圖，搭建語脈支架

在小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)中，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生提取文章的關(guān)鍵詞，把語篇內(nèi)容有條理地展現(xiàn)出來，進(jìn)而厘清文本的脈絡(luò)。這也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、邏輯思維的過程。

【案例1】PEP《英語》六年級下冊Unit 4 Then and now B Read and write的文本講了Wu Yifan做的一個夢。夢中，Wu Yifan和不同的人進(jìn)行了跑步比賽。一開始，他與爸爸、Max進(jìn)行比賽，結(jié)果他怎么也跑不快。然后，Robin給他遞了水，喝完他就跑得很快了。最終就在快贏得比賽時，他摔了一跤，醒來后發(fā)現(xiàn)這原來是一個夢。為了使學(xué)生讀懂文本，教師利用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)。

T:In the first race,how did Wu Yifan feel?（如圖1）

圖1

S:He wasworried.

T:Why washeworried?

S1:Because hisfather ran fast but he ran slowly.

S2:Becausehecouldn’t run fast.

T:Then how did Wu Yifan feel?

S:He felt good because Robin gave him some water.Hecould run fast.

T:So in thesecond race...

【案例分析】

本文的語篇較長，教師利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生厘清了思路，從first race到second race，學(xué)生感受到了Wu Yifan情緒上的變化，也找到了變化的原因，為后續(xù)的故事復(fù)述做好了鋪墊。閱讀過程中，教師借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確提取文本關(guān)鍵信息，把握文本整體結(jié)構(gòu)。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生對文本內(nèi)容的歸納和總結(jié)能力，還能提升學(xué)生思維的高度，促進(jìn)學(xué)生邏輯性思維的發(fā)展。

（二）列舉關(guān)鍵信息，訓(xùn)練邏輯思維

借助圖表，有利于幫助學(xué)生快速梳理文本內(nèi)容，讓學(xué)生關(guān)注文本的關(guān)鍵信息。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)借助結(jié)構(gòu)圖示，引導(dǎo)學(xué)生理解文本主要內(nèi)容，幫助學(xué)生有條理地厘清文本脈絡(luò)。

【案例2】教師在教完上述文本后，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，自己復(fù)述課文。隨后，教師將語篇內(nèi)容進(jìn)行拓展——講述自己的夢，同時讓學(xué)生關(guān)注書寫中要把握的關(guān)鍵點，即when、what、who、where和how。

T:Yifan had a dream about races.I had a dream,too.In my dream,Iwent...（教師出示了關(guān)于自己的夢的語篇）

T:When did Idream?

S:Last week.

T:What did Ido in thedream?

S:You...

T:That is my dream.Can you write your dreams?

S:Ihad a dream last night.In my dream,Iwent to thegym with my friends...

【案例分析】

在做出相應(yīng)的示范之后，教師引導(dǎo)學(xué)生以“Where”“Who”“What”等特殊疑問詞設(shè)問，鼓勵學(xué)生運用已學(xué)知識來分享自己的夢。小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)該深入挖掘教材的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成有邏輯性的思維方式，鼓勵學(xué)生基于現(xiàn)實生活展開想象。小學(xué)六年級的學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的英語基礎(chǔ)和生活經(jīng)歷，能夠進(jìn)行良好的英語書寫，并基于英語閱讀學(xué)習(xí)展開含邏輯性思維的語言表達(dá)。教師應(yīng)積極進(jìn)行引導(dǎo)。

二、引導(dǎo)品味和質(zhì)疑，提升思維的批判性

思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，不茫然接受一種觀點，也不武斷地拒絕一種思想，通過正確的途徑，求證事物的真假。[2]在閱讀教學(xué)中發(fā)展批判性思維，要引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知、理解文本信息的基礎(chǔ)上，對文本的內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、質(zhì)疑、辨別、推敲和評價，挖掘文本的隱藏含義，探究作者的觀點、情感態(tài)度和寫作意圖，從而達(dá)到對文本更準(zhǔn)確、更全面、更深層的理解。

（一）借助有效提問，捕捉語篇精髓

教師借助語篇的內(nèi)容，層層推進(jìn)提問，幫助學(xué)生梳理文本的結(jié)構(gòu)，捕捉語篇的精髓，同時，讓學(xué)生也對文本內(nèi)容產(chǎn)生思考，提出自己的質(zhì)疑。

【案例3】PEP《英語》六年級下冊Unit 1 How tall are you?B Read and write講述了一只小鴨子與老樹之間的故事。隨著太陽落山，小鴨子的影子變長了，它對此產(chǎn)生了疑問：“為什么我的影子會變長？”它詢問了老樹，老樹告訴了它自己的答案。基于這個故事情節(jié)，教師逐步展開了教學(xué)。

T:What’s the little duck watching?

S:He’s watching the sun go down.

T:What does the little duck ask?

S:Why is my shadow longer when the sun gets lower.

T:How does the old tree answer?

S:Your shadow gets longer because you are growing taller.

【案例分析】

教師根據(jù)語篇，找出主線，逐步提出問題，讓學(xué)生理解語篇，捕捉其精髓。由此，學(xué)生明白了語篇的大致含義，為后續(xù)的碰撞式學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合現(xiàn)實生活，激發(fā)思維碰撞

教師引導(dǎo)學(xué)生讀完文本后再思考故事結(jié)尾處的答案，讓學(xué)生結(jié)合實際生活經(jīng)驗，融合其他學(xué)科知識，對文本進(jìn)行深層次剖析和理解。

【案例4】在故事結(jié)尾處，老樹回答了小鴨子的問題：因為它長高了和變大了，所以它的影子變長了。教師讓學(xué)生結(jié)合實際生活經(jīng)驗進(jìn)行思考，并回答問題。

T:Do you agree with the old tree?Can little duck grow taller in one day?

S:No,he can’t.

T:So why he grow taller and taller?

S:In the afternoon,the sun is getting lower and lower,but the shadow is getting longer and longer.In the morning,the sun is getting higher and higher,and theshadow isgetting shorter and shorter.

T:You’re right.The shadow is getting longer becausethesun’sangleisgetting smaller.

T:But why doestheold treeanswer likethat?

S:Because the little duck is getting taller and taller year after year.

T:Yes.The taller you are,the longer your shadow will be.

【案例分析】

不同的教學(xué)階段，應(yīng)該有不同的聚焦，隨著語篇的深入，教師不應(yīng)只停留在課內(nèi)。[3]學(xué)生通過觀察鏈接生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，分析教材內(nèi)容，推斷、歸納出文本隱含信息，與語篇的作者產(chǎn)生思維的碰撞，使真實閱讀和有效思維共同促成有意識的輸出。由此，學(xué)生的批判性思維得到了全方位、多角度、深層次的培養(yǎng)。教師在閱讀教學(xué)中留給學(xué)生一定的思考空間，不僅能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和寫作能力，還能拓寬其思維的廣度。

三、設(shè)置有效遷移，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性思維也被稱為創(chuàng)新性思維，是以新穎獨特的方法解決問題的思維過程，這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。[4]

（一）開展頭腦風(fēng)暴，擴(kuò)展思維廣度

教師可以利用頭腦風(fēng)暴式問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；借助圖片、視頻和開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維。同時積極創(chuàng)設(shè)交流情境，促進(jìn)知識的內(nèi)化遷移，拓展學(xué)生的思維寬度和深度。

【案例5】教師在教學(xué)PEP《英語》五年級上冊Unit 3 What would you like?B Read and write時，設(shè)計了一個“30秒連說”的任務(wù)。教師給出了一個中心詞匯“Food”，讓學(xué)生組成四人小組，在組內(nèi)說和中心詞匯有聯(lián)系的不同單詞，限時30秒，看誰說得多。競賽結(jié)束后，獲勝的學(xué)生獲得相應(yīng)的獎勵，以此鼓勵其他同學(xué)繼續(xù)努力。

【案例分析】

參與這樣的競賽任務(wù)，學(xué)生思考的效率明顯提高，其參與意識、合作精神和集體榮譽感也不斷增強(qiáng)，課堂的學(xué)習(xí)氛圍得以激活。作為課前的熱身活動，頭腦風(fēng)暴活動激活了學(xué)生的舊知，打開了他們的思維。這對接下來學(xué)生設(shè)計自己喜歡的菜單產(chǎn)生了很好的指引作用。

（二）運用開放結(jié)尾，創(chuàng)新思維角度

同一篇文本、不同的教學(xué)階段，應(yīng)該有不同的聚焦點。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計難易不同、形式多樣的閱讀任務(wù)，使每一位學(xué)生真正地參與到課堂中去。

【案例6】學(xué)生在了解了Wu Yifan和他爺爺給Robin的便條后，也想給Robin留下自己的便條。教師根據(jù)這個情況，提出了多層次的問題，幫助學(xué)生拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

T:Robin sees the two notices.What does Robin cook?

S1:Chicken,noodles...

T:Look,Robin cookschicken icecream.

S:Oh,no!

T:Write a note to Robin.Robin will cook for you!

S:My favourite food is hamburger.They are yummy.Ilikechololatevery much.Idon’t likevegetables.

T:Vegetables are healthy.We should eat them every day.

【案例分析】

在內(nèi)容上，閱讀問題的設(shè)計應(yīng)由表及里，由淺入深，層層遞進(jìn)，由單一到發(fā)散，逐漸抓住學(xué)生的思維。教師先讓學(xué)生猜測Robin會做的食物，進(jìn)而引入chicken ice cream這一奇怪的食物，觸發(fā)學(xué)生深入思考，再根據(jù)語篇內(nèi)容，讓學(xué)生思考可以制作什么食物。最后，教師讓學(xué)生自己書寫便條，使他們在真實的語境中運用語言，擴(kuò)散自己的思維?？梢?，閱讀教學(xué)中，巧妙設(shè)計問題，解決不同思維層次的問題，探究文本的意義，不僅能培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，還能搭建思維的階梯，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要語言做支撐，需要內(nèi)容做基礎(chǔ)，更需要時間來強(qiáng)化。教師要盡可能多地為學(xué)生提供訓(xùn)練思維的機(jī)會，搭建培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的平臺，立足于文本，以學(xué)生為主體，運用有效的閱讀策略幫助學(xué)生理解文本，挖掘文本內(nèi)涵。由此，學(xué)生能用真實的閱讀體驗來提升閱讀能力，全方位、多角度、深層次地培養(yǎng)思維品質(zhì)。