“大智移云”時(shí)代應(yīng)用本科會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化研究與實(shí)踐

冉祥梅

（遼寧理工學(xué)院，遼寧 錦州 121000）

1 “大智移云”技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)發(fā)展的影響

1.1 為會(huì)計(jì)發(fā)展提供了新的技術(shù)支撐

在“大智移云”時(shí)代，會(huì)計(jì)工作可以借助云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化、無紙化操作。在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)工作中，會(huì)計(jì)人員需要在辦公室才能開展正常的工作，而現(xiàn)在可以通過計(jì)算機(jī)終端、手機(jī)隨時(shí)隨地開展會(huì)計(jì)工作，既節(jié)省了時(shí)間、提高了效率，同時(shí)也加快了會(huì)計(jì)信息由紙質(zhì)形式向電子形式的轉(zhuǎn)變，企業(yè)管理者可以隨時(shí)了解財(cái)務(wù)信息，從而作出預(yù)測(cè)、決策［1］。

1.2 促進(jìn)了會(huì)計(jì)從業(yè)人員轉(zhuǎn)型

在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)工作中，會(huì)計(jì)人員的主要工作是“記賬—算賬—報(bào)賬”。在“大智移云”時(shí)代，這些繁重重復(fù)的工作將被人工智能取代。企業(yè)對(duì)核算型會(huì)計(jì)人員的需求越來越少，而對(duì)無法被人工智能替代的預(yù)測(cè)、決策、分析等管理型會(huì)計(jì)人員的需求將會(huì)增加，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)人員過剩，需要向管理型會(huì)計(jì)積極轉(zhuǎn)型。

1.3 推動(dòng)了會(huì)計(jì)人員工作職能的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的基本職能主要是會(huì)計(jì)核算和監(jiān)督，在“大智移云”時(shí)代，會(huì)計(jì)工作主要是通過自動(dòng)掃描、語音識(shí)別和智能化系統(tǒng)準(zhǔn)確高效地完成會(huì)計(jì)基本核算，使會(huì)計(jì)人員從日常大量的重復(fù)性核算工作中解放出來，即會(huì)計(jì)的職能向管理職能轉(zhuǎn)變。

1.4 打造了新型現(xiàn)代會(huì)計(jì)服務(wù)體系

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，很多會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)通過建立財(cái)務(wù)服務(wù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)、遠(yuǎn)程財(cái)務(wù)服務(wù)模式，能夠?yàn)轭櫩吞峁└咝?、便捷的?huì)計(jì)服務(wù)，同時(shí)也為中小企業(yè)降低了投資損耗。而很多大型企業(yè)則利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立了財(cái)務(wù)共享中心，能夠?qū)崟r(shí)分享財(cái)務(wù)信息，加強(qiáng)企業(yè)管理。

2 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

2.1 課程體系

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)按照提前制訂好的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行教學(xué)，課程設(shè)置大多數(shù)以培養(yǎng)會(huì)計(jì)的核算能力為主。很多院校的會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案及大綱多年不變，這樣的課程體系培養(yǎng)出來的學(xué)生思維固化，缺乏創(chuàng)新性，不能滿足“大智移云”時(shí)代社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求［2］。

2.2 教學(xué)方式

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)多數(shù)以填鴨式教學(xué)為主，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景模擬、角色扮演等教學(xué)方式很少，沒有合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法滿足學(xué)生分散化、碎片化學(xué)習(xí)的需求。

2.3 實(shí)踐教學(xué)

從當(dāng)前大多數(shù)高校實(shí)際情況來看，雖然各學(xué)校已經(jīng)開始重視實(shí)踐教學(xué)，但是很多學(xué)校實(shí)踐課程比例不夠，實(shí)踐教學(xué)資源不足，實(shí)驗(yàn)室配置低，軟件比較滯后，校外實(shí)習(xí)基地較少，有些實(shí)習(xí)基地形同虛設(shè)，實(shí)踐教學(xué)管理不嚴(yán)。

2.4 師資隊(duì)伍

目前，很多高校的會(huì)計(jì)教師都是碩士或博士畢業(yè)后直接進(jìn)入高校任教，他們共同的特點(diǎn)就是雖然具有比較豐富的理論知識(shí)，但缺乏基層企業(yè)實(shí)踐，在授課時(shí)理論性較強(qiáng)，很難根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)舉出企業(yè)的一些實(shí)際案例［3］。即使有部分教師在講授課程時(shí)會(huì)舉一些案例，但是這些案例大多來源于書本、網(wǎng)絡(luò)或者是一些知名企業(yè)，因此不夠新穎。

3 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化建議

3.1 重塑會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)的過程是各高校依據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整的過程，隨著“大智移云”時(shí)代到來，會(huì)計(jì)的職能發(fā)生了轉(zhuǎn)變，已經(jīng)由過去以核算為主向管理會(huì)計(jì)與戰(zhàn)略管理轉(zhuǎn)移。因此，應(yīng)用型本科院校必須根據(jù)社會(huì)需求制定符合時(shí)代特點(diǎn)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求培養(yǎng)的學(xué)生能夠具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、熟練的新技術(shù)應(yīng)用能力和較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。

3.2 設(shè)置多元化的課程體系

隨著人工智能的發(fā)展，會(huì)計(jì)的基本職能已經(jīng)發(fā)生改變，現(xiàn)有的會(huì)計(jì)課程體系難以滿足對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力及素質(zhì)的要求，因此應(yīng)設(shè)置“會(huì)計(jì)+管理+信息技術(shù)”的多元化課程體系，將傳統(tǒng)以會(huì)計(jì)核算為重心的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)向管理會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方面，由于會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了變化，要求培養(yǎng)出來的學(xué)生具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，所以在課程體系設(shè)置時(shí)要將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合。例如，在專業(yè)課程中可以設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力課程，如納稅申報(bào)實(shí)務(wù)、個(gè)人理財(cái)、新媒體營(yíng)銷、市場(chǎng)收集與分析、ERP 沙盤等課程，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)模式

為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化，會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式必須進(jìn)行改革。在2020 年，為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，各高校充分開發(fā)和利用線上教學(xué)資源，教師通過使用釘釘、學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議等軟件進(jìn)行在線直播授課、錄播授課等，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行簽到、學(xué)習(xí)、討論。通過網(wǎng)課，教師積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在“大智移云”背景下，會(huì)計(jì)類課程應(yīng)該采取線上線下混合的、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。鼓勵(lì)采用混合學(xué)習(xí)、“云學(xué)習(xí)”形式，線上注重知識(shí)的傳授，線下注重能力的培養(yǎng)，為學(xué)生碎片化、分散化學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的保障。此外，建立多元化授課方式，可以將啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)法、信息通道法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景模擬等教學(xué)方法融入課堂［4］。

3.4 積極推進(jìn)考試方法改革

2018 年10 月，教育部發(fā)布了“新時(shí)代高教40 條”，指出大學(xué)專業(yè)課程成績(jī)不能單一以期末試卷成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)。2020 年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，其中明確提出各高校應(yīng)該嚴(yán)格把控學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立健全過程性考核、結(jié)果性考核相結(jié)合的考評(píng)制度。為貫徹落實(shí)教育部有關(guān)文件精神，高校應(yīng)該積極進(jìn)行考試方法改革的探索，依據(jù)專業(yè)理論課、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程、考查課、選修課、校企合作課程等不同課程性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行考試方法改革，探索實(shí)施非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，提倡采用綜合測(cè)試、面試答辯、情景考場(chǎng)、調(diào)研報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)技能操作、課證融合、課賽融合、第三方評(píng)價(jià)等考核方式，提倡兩種或多種考試形式。例如，在進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程考試方案設(shè)計(jì)時(shí)，可以采取過程性考核和期末考試相結(jié)合的做法。其中，過程性考核主要為實(shí)踐考核，成績(jī)占比50%；期末考核主要是理論考核，成績(jī)占比50%，具體情況如表1 所示。

表1 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程考試方案

3.5 加強(qiáng)校企深度合作

應(yīng)用型本科院校不但要注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，加強(qiáng)校企校際深度合作對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)十分重要。校企合作方面，首先可以進(jìn)行校企共建課程，由校企雙方共同完成從教學(xué)大綱的制定、教案的書寫、授課計(jì)劃的實(shí)施到共同出題考試等整個(gè)人才培養(yǎng)過程。其次，通過校企合作的模式，可以在校內(nèi)成立會(huì)計(jì)服務(wù)公司，由教師帶領(lǐng)學(xué)生承接業(yè)務(wù)，使學(xué)生不出校門就可以了解真實(shí)財(cái)務(wù)環(huán)境，參與財(cái)務(wù)工作，同時(shí)對(duì)教師實(shí)踐能力的提高也能起到促進(jìn)作用。最后，通過校企合作，可以爭(zhēng)取為學(xué)生提供更多的就業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)、教育一體化，提高教育與產(chǎn)業(yè)的耦合度，探索“校生企”共贏的新局面［5］。

3.6 加強(qiáng)復(fù)合型教師隊(duì)伍建設(shè)

在“大智移云”背景下，應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)培養(yǎng)的是具有跨學(xué)科思考能力、跨界解決問題能力、符合時(shí)代特征的復(fù)合型應(yīng)用人才，這對(duì)會(huì)計(jì)教師提出了新的要求，其除需具備專業(yè)知識(shí)外，還要能夠根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并做出正確的決策。而當(dāng)前的高校會(huì)計(jì)教師都是傳統(tǒng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的“產(chǎn)品”，接受的是傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育與訓(xùn)練，數(shù)字化、智能化的教育方面比較欠缺。對(duì)此，高校應(yīng)該增加教師培訓(xùn)預(yù)算，為教師外出研討、培訓(xùn)、參加學(xué)術(shù)交流創(chuàng)造條件，建立高校教師會(huì)計(jì)教育資源共享平臺(tái)，將教師的成長(zhǎng)與學(xué)校的發(fā)展緊密結(jié)合，通過激勵(lì)方式激發(fā)教師的潛能，建立“人才儲(chǔ)備蓄水池”，從而能夠更好地迎接科技、經(jīng)濟(jì)帶來的新挑戰(zhàn)。

4 結(jié)語

“大智移云”時(shí)代的到來影響了人們的生產(chǎn)生活，同時(shí)促進(jìn)了會(huì)計(jì)職業(yè)的發(fā)展，引發(fā)了社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的變革。為了培養(yǎng)出符合新時(shí)代社會(huì)需求的會(huì)計(jì)人才，應(yīng)用型本科院校必須對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐，從而培養(yǎng)出具有跨學(xué)科思考能力、跨界解決問題能力、符合時(shí)代特征的復(fù)合型應(yīng)用本科會(huì)計(jì)人才。