OBE導(dǎo)向下專業(yè)基礎(chǔ)課程知識體系重構(gòu)方法研究
——以“材料力學(xué)”課程為例

于 敏，緱瑞賓，但文蛟，張立勇

(1.安徽科技學(xué)院 建筑學(xué)院，安徽 蚌埠 233000；2.安徽科技學(xué)院 機(jī)械工程學(xué)院，安徽 鳳陽 233100)

高等教育的最新理念與要求[1-7]能否與專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，關(guān)鍵在于是否具有與之相對應(yīng)的課程知識體系。教學(xué)活動設(shè)計能否充分反映高等教育的最新理念與要求，同樣取決于與之相匹配的課程知識體系。然而，在OBE理念、課程思政與兩性一度的落實(shí)與教學(xué)活動的設(shè)計過程中，課程知識體系重構(gòu)的重要性往往被忽視，仍以傳統(tǒng)的課程知識體系為落實(shí)對象與設(shè)計對象，導(dǎo)致落實(shí)與設(shè)計效果不佳。由此可知，重構(gòu)與OBE理念、課程思政、兩性一度等相匹配的課程知識體系迫在眉睫，對貫徹OBE理念，落實(shí)課程思政與兩性一度要求，推動創(chuàng)新教學(xué)改革具有重大的指導(dǎo)價值。

為了深入貫徹OBE理念，積極落實(shí)課程思政與兩性一度要求，加快專業(yè)基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新教學(xué)改革步伐，本文以“材料力學(xué)”為例，結(jié)合該課程知識的基礎(chǔ)性、工程性特征與安全性特色，探索當(dāng)前背景下課程知識體系的重構(gòu)方法，旨在重構(gòu)反映OBE理念、體現(xiàn)工科思政與兩性一度要求的合理課程知識體系，為“材料力學(xué)”等專業(yè)基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新教學(xué)改革與一流課程建設(shè)筑基。

1 課程知識體系的重構(gòu)原則

課程知識體系重構(gòu)的目的在于貫徹高等教育的最新理念，落實(shí)最新要求，助推一流課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)由“教→學(xué)、分→能、厭學(xué)→樂學(xué)”等多重轉(zhuǎn)變。因此，重構(gòu)課程知識體系要遵循OBE導(dǎo)向、思政抓手與兩性一度這三大原則，即：以“目標(biāo)驅(qū)動、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)”的OBE理念為知識體系重構(gòu)的導(dǎo)向；以全過程融入“強(qiáng)化工程倫理教育(強(qiáng)倫理)、塑造科技報國的家國情懷(塑情懷)、激發(fā)科技報國的責(zé)任擔(dān)當(dāng)(激擔(dān)當(dāng))、培鑄學(xué)生精益求精的工匠之心(鑄匠心)”的工科思政建設(shè)基本要求為知識體系重構(gòu)的抓手；以提升課程的“兩性一度”為知識體系重構(gòu)的內(nèi)驅(qū)力。

2 課程知識體系的重構(gòu)方法

2.1 課程知識體系重構(gòu)的OBE導(dǎo)向原則

OBE導(dǎo)向原則(見圖1)的核心理念是目標(biāo)驅(qū)動、學(xué)生中心與持續(xù)改進(jìn)。對于“材料力學(xué)”而言，要使知識體系具有明確的目標(biāo)驅(qū)動特征，其落腳點(diǎn)應(yīng)突出課程的知識、能力與素質(zhì)目標(biāo)，即突出工程構(gòu)件的強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性安全目標(biāo)；要反映以學(xué)生中心的理念，知識體系的重構(gòu)應(yīng)突出教學(xué)設(shè)計中的問題牽引與案例載體特征；要使知識體系體現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)理念，重構(gòu)的知識體系應(yīng)能突出安全思維意識和工程思維方法。

根據(jù)圖1可知，“材料力學(xué)”知識體系重構(gòu)應(yīng)以強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性為落腳點(diǎn)，以問題牽引、案例載體的教學(xué)設(shè)計特征為支撐點(diǎn)，以解決構(gòu)件強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性安全問題的工程思維方法為重構(gòu)主線。

2.2 課程知識體系重構(gòu)的思政抓手原則

思政抓手原則的核心思想在于強(qiáng)倫理、塑情懷、激擔(dān)當(dāng)、鑄匠心，通過強(qiáng)倫理、塑情懷與激擔(dān)當(dāng)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生匠心培鑄的育人目標(biāo)。因此，要實(shí)現(xiàn)思政要求在專業(yè)基礎(chǔ)課程中的全過程融入，關(guān)鍵在于明確二者之間的連接紐帶。對于“材料力學(xué)”課程，二者的連接紐帶為“強(qiáng)度、剛度與穩(wěn)定性”，通過強(qiáng)度、剛度與穩(wěn)定性的理論、案例與安全問題，將課程的特征特色與匠心結(jié)合起來，從而形成“守安全、鑄匠心”的安全思政全過程融入法(見圖2)。

圖2 課程知識體系重構(gòu)的安全思政全過程融入法

2.3 課程知識體系重構(gòu)的兩性一度內(nèi)驅(qū)原則

兩性一度內(nèi)驅(qū)原則旨在實(shí)現(xiàn)課程知識體系與課程的創(chuàng)新性、高階性及其挑戰(zhàn)度的深度融合?；凇安牧狭W(xué)I”課程的OBE導(dǎo)向原則和安全思政抓手原則，通過采用“知其然→知其所以然→舉一反三”的三階能力內(nèi)驅(qū)機(jī)制，建立課程的兩性一度內(nèi)驅(qū)機(jī)制(見圖3)。

圖3 課程知識體系重構(gòu)的兩性一度內(nèi)驅(qū)機(jī)制

“材料力學(xué)”課程的兩性一度內(nèi)驅(qū)機(jī)制包括三個層次：首先，通過課程基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備解決與課程相關(guān)的復(fù)雜工程問題所需的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生具備定性描述復(fù)雜工程問題的基本能力——“知其然”能力；其次，通過工程理論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在定性描述的基礎(chǔ)上，具備利用相關(guān)理論正確建模的能力——“知其所以然”能力；最后，通過安全設(shè)計訓(xùn)練，使學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)、識別、合理解決與課程相關(guān)的復(fù)雜工程問題的能力——“舉一反三”能力。

2.4 OBE導(dǎo)向下的“材料力學(xué)I”知識體系重構(gòu)

根據(jù)OBE導(dǎo)向原則、安全思政全過程融入途徑和兩性一度三階能力內(nèi)驅(qū)機(jī)制，對“材料力學(xué)”課程的知識體系進(jìn)行重構(gòu)，采用三橫四縱知識體系(見圖4)重構(gòu)法，分別以基礎(chǔ)知識、工程理論和安全設(shè)計為三條橫向知識線，以桿、軸、梁和壓桿為四條縱向知識線。

圖4 “材料力學(xué)I”三橫四縱知識體系重構(gòu)流程

根據(jù)重構(gòu)的三橫四縱知識體系，即可開展以O(shè)BE導(dǎo)向下的逆向教學(xué)設(shè)計、問題導(dǎo)向混合教學(xué)法、案例為載體的全過程安全思政融入途徑等教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐改革[8]。

3 結(jié) 論

為持續(xù)推進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新教學(xué)改革，貫徹OBE理念，落實(shí)課程思政、兩性一度等要求，本文以“材料力學(xué)”為例，對工科的專業(yè)基礎(chǔ)課的知識體系重構(gòu)方法進(jìn)行研究。首先，基于課程的基礎(chǔ)性、工程性特征與安全性特色，提出了專業(yè)基礎(chǔ)課程知識體系重構(gòu)的OBE導(dǎo)向原則、思政抓手原則和兩性一度內(nèi)驅(qū)原則；其次，結(jié)合“材料力學(xué)”課程，揭示了三大重構(gòu)原則對其知識體系重構(gòu)的具體要求。OBE導(dǎo)向原則貴在明確重構(gòu)的落腳點(diǎn)、支撐點(diǎn)和重構(gòu)主線，思政抓手原則重在全過程融入，而兩性一度原則關(guān)鍵在于為課程提供持續(xù)內(nèi)驅(qū)力；再次，基于三大重構(gòu)原則，提出了安全導(dǎo)向重構(gòu)法與安全思政全過程融入法，建立了兩性一度三階能力內(nèi)驅(qū)機(jī)制；最后，根據(jù)安全導(dǎo)向法、安全思政全過程融入法和三階能力內(nèi)驅(qū)機(jī)制，提出了“材料力學(xué)”三橫四縱知識體系重構(gòu)法，并明確了三條橫向知識線和四條縱向知識線。“材料力學(xué)”課程的知識體系重構(gòu)為其自身的創(chuàng)新教學(xué)改革提供了重要基礎(chǔ)，對其他專業(yè)基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新教學(xué)改革具有較大示范作用。