分析“教”“育”分離式教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的影響

阿迪來·阿吉

摘要：“教”“育”分離式教學(xué)作為一種相對新穎的教學(xué)方式，在對于學(xué)生心理教育以及學(xué)習(xí)教育中有著巨大的作用，可以兼顧學(xué)生的心理狀態(tài)以及學(xué)習(xí)情況，有利于保證學(xué)生的身心健康，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育分離;心理;教育

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

“教”“育”分離式教學(xué)，即是將“教”與“育”分離開來，“教”是指科任老師對學(xué)生進行書本知識的傳授，“育”是指班主任對學(xué)生心理狀況的恢復(fù)，既能兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與心理狀態(tài)，還能促進老師教育方法的改善以及發(fā)展，無論是對學(xué)生還是對老師都有很大的作用。

一.“教”對學(xué)生的影響

教育學(xué)的主要研究對象是在教育過程中出現(xiàn)的教育問題，針對這些問題，找到合適的解決方法，就能找到教育教學(xué)活動的規(guī)律，服務(wù)于教育實踐，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，“教”是不可或缺的一環(huán)，“教”主要是由科任老師對學(xué)生進行課本知識的講解以及部分課外知識的拓展，根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，學(xué)生如果被動聽講，學(xué)生被動聽講，知識的記憶率是5%，閱讀記憶率是10%，視聽記憶率是20%，演示記憶率是30%，而參與討論能記住50%，參與實踐能記住75%。由此可見，在老師的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)、討論以及實踐可以提高學(xué)生對于所學(xué)知識的記憶程度，促進學(xué)生的全面發(fā)展。由此可見，老師對于有知識的“教”在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要性以及必要性。

“教”這樣的教學(xué)方式有著明顯的優(yōu)勢，科任老師可以通過合理的安排來保證課程結(jié)構(gòu)框架清晰明朗，井井有條，過渡自然，同時還能保證教學(xué)內(nèi)容的豐富性，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及實踐水平，保證課堂效率，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二.“育”對學(xué)生的影響

“育”是指“育人”，即班主任對于學(xué)生心理狀態(tài)的呵護以及了解，是一種重要的心理呵護方式?，F(xiàn)當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)壓力相對較大，并且對于學(xué)習(xí)方面的心理壓力疏導(dǎo)能力較差，容易產(chǎn)生一些心理疾病，因此，班主任在了解學(xué)生心理狀況的前提下對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)給予學(xué)生一個良好的成長環(huán)境。

根據(jù)研究我們可以看出，有班主任進行心理呵護的學(xué)生抑郁率為5%，沒有班主任進行心理呵護的學(xué)生抑郁率為24%，這證明在班主任的心理疏導(dǎo)下，學(xué)生的心理狀態(tài)能有顯著的改善，有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。

傳統(tǒng)教育多注重學(xué)生成績的提高，忽視學(xué)生的心理需求，為了實現(xiàn)教育工作的“人性化”，更好地實施素質(zhì)教育，教育工作就要順應(yīng)學(xué)生的心理需求，從“理解”“幫助”“喜愛”“寬諒”和“敬佩”心理需求出發(fā)開展教育工作，并通過教學(xué)實踐實施了該方法，對實踐中的案例分析表明，該方法對于學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀以及積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，保證學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心態(tài)，促進學(xué)生的多方面發(fā)展具有重要作用。

三.分析“教”“育”分離模式下學(xué)生發(fā)展的規(guī)律

通過對“教”“育”分離式教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在科任老師的知識教育以及班主任的心理呵護環(huán)境下，學(xué)生的發(fā)展規(guī)律情況如下。

首先，在學(xué)生發(fā)展的不平衡性上，雖然學(xué)生會存在生理與心理發(fā)展不平衡現(xiàn)象，但是在班主任針對性的心理調(diào)節(jié)以及呵護下，學(xué)生的心理會相對更加穩(wěn)重，自我意識更加穩(wěn)定，個性更加凸顯，并且朝著更加成熟、更加沉穩(wěn)的方向繼續(xù)發(fā)展，對于改善學(xué)生身心發(fā)展不平衡問題找到了合理的解決方式，有利于促進學(xué)生的均衡發(fā)展。

其次，在學(xué)生發(fā)展的順序性與階段性上，采用“教”“育”分離式教學(xué)可以更加適合學(xué)生的身心發(fā)展需要，科任老師保證知識層面的教育由淺入深，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，班主任保證學(xué)生的心理發(fā)展教育，定期為學(xué)生進行心理疏導(dǎo)以及心里指引，讓學(xué)生逐漸有一顆強大的內(nèi)心，有利于學(xué)生的發(fā)展。由于學(xué)生身心發(fā)展的各個階段具有連續(xù)性，各階層教育的銜接跨度大，所以，豐富的知識面與堅強的內(nèi)心是學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)生活的重要力量，有利于促進學(xué)生的健康發(fā)展。

再次，在學(xué)生發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性上，“教”“育”分離式教學(xué)可以讓科任老師根據(jù)學(xué)生的需要以及社會的要求對學(xué)生進行多元化的教育教學(xué)，保持相對穩(wěn)定的教學(xué)節(jié)奏以及教學(xué)方式，讓學(xué)生在相對穩(wěn)定的模式下進行學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，在不同年齡段，學(xué)生的心理也會發(fā)生變化，這就要求班主任及時了解學(xué)生的心理狀態(tài)改變，及時對出現(xiàn)負面心態(tài)的同學(xué)進行疏導(dǎo)，保證學(xué)生的心理狀態(tài)積極向上，有利于促進學(xué)生的穩(wěn)定發(fā)展。

然后，在學(xué)生發(fā)展的個別差異性上，由于不同學(xué)生有不同的心態(tài)以及學(xué)習(xí)方法，因此，采用“教”“育”分離式教學(xué)可以讓科任老師更加注重與對學(xué)生學(xué)習(xí)層面的關(guān)注，讓班主任更加注重對學(xué)生心態(tài)的培養(yǎng)，在心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)水平兩個方面共同發(fā)力，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及心理發(fā)展，做到有的放矢，因材施教，有利于促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

最后，在學(xué)生發(fā)展的整體性上，科任老師與班主任要加強交流與溝通，促進學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中，促進學(xué)生的全面發(fā)展。采用“教”“育”分離式教學(xué)可以讓科任老師和班主任老師工作壓力減輕的情況下進行適當(dāng)?shù)慕涣?，避免出現(xiàn)學(xué)生因為知識教育與心理呵護不平衡導(dǎo)致發(fā)展受到一定阻礙的問題，這樣才能保證學(xué)生的身心健康，使學(xué)生做到整體的統(tǒng)一，有利于促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，采用“教”“育”分離式教學(xué)有利于促進學(xué)生的整體發(fā)展，讓學(xué)生在擁有雄厚的知識水平的同時擁有良好的心理狀態(tài)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生活中勇于拼搏，努力奮斗，更好地實現(xiàn)自我價值，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生均衡、健康、穩(wěn)定、個性化、持續(xù)發(fā)展。

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