小學(xué)語文高效講評課堂的演練模式

口紅秀

（甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣北溝九年制學(xué)校 甘肅平?jīng)?744404）

講評課其實指的就是學(xué)生在考完試之后，教師需要根據(jù)學(xué)生試卷完成的情況和試卷中反映出來的信息對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識的掌握情況進行一定的了解，通過這個方式來進行教學(xué)計劃設(shè)計，幫助學(xué)生針對性解決需要解決的問題，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難得到很好的解決，提升學(xué)生后面學(xué)習(xí)的效率。隨著新課標的深化發(fā)展，對小學(xué)語文教學(xué)也提出了更高的要求，教師應(yīng)該努力打造高效的講評課模式，以此來幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的效果，提高小學(xué)語文教學(xué)整體的效率。

一、小學(xué)語文講評課堂存在的問題分析

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對講評課認識過于片面

目前大部分學(xué)校對于講評課還是沒有引起足夠的重視，覺得講評課并不重要，沒有什么值得研究的內(nèi)容，大部分的教師在進行講評課之前也沒有進行充分的備課，講課的時候沒有針對性，沒有真正地借助學(xué)生考試的情況認真分析研究，所以根本沒有找出學(xué)生存在的問題，也沒有總結(jié)出學(xué)生在做題的時候容易出現(xiàn)的錯誤。很多教師在落實語文講評課的時候甚至?xí)坏李}目一道題目地講解，這樣不僅僅浪費了課堂的時間，很多時候還會讓學(xué)生對課堂教學(xué)產(chǎn)生疲倦和不屑，這并不利于提升課堂教學(xué)的整體效率。由此可以看出，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和部分教師對于講評課的認識還是過于片面，無法全面地認識到講評課的重要性，導(dǎo)致講評課并沒有發(fā)揮出本來的價值，這也是目前教師需要解決的重要問題。

（二）老師對教學(xué)目標劃分比例不合理

新課程標準中提出了課堂教學(xué)應(yīng)該從三個方面對學(xué)生進行培養(yǎng)，要注重完成三個方面的教學(xué)目標，即知識與技能、過程與方法還有情感與態(tài)度。通過相關(guān)的數(shù)據(jù)我們了解到，目前很多教師還是把知識技能這項目標作為教學(xué)的重點，但是忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，沒有讓學(xué)生在課堂中進行更多的體驗，也忽視了幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。這樣的教學(xué)目標設(shè)計是不合理和不平衡的，在教學(xué)的過程中教師還是機械地把知識教給了學(xué)生，還是不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。所以目前教師應(yīng)該充分地把握新課標要求，要能夠平衡教學(xué)目標，合理設(shè)計比例，確保教學(xué)活動有效開展。

（三）教師沒有設(shè)置和落實針對性講評

新課標下提倡要落實差異性的教學(xué)，教師要能夠在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生能力的不同落實差異性教學(xué)，讓學(xué)生可以在原有知識基礎(chǔ)上根據(jù)自己的情況獲得進步和能力的提升。但是在實際的講評課中，教師一般會根據(jù)試卷完成情況逐一地試題講解，按部就班地講解知識，并沒有按照學(xué)生的差異性落實教學(xué)，有的時候成績好一點兒的學(xué)生可能還能聽懂和理解教師的講解，但是成績差一點的學(xué)生就不能夠很好地聽懂，甚至?xí)杏X到課堂上面巨大的壓力，這樣就不能保證學(xué)生很好地掌握知識，也就不能發(fā)揮出講評課的優(yōu)勢和功能。

二、小學(xué)語文高效講評課實施原則

（一）及時準確性原則

及時和準確是落實好講評課的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該及時給學(xué)生講評和及時向?qū)W生反饋，這樣才能獲得更為理想的效果。而且講評質(zhì)量的高低也取決于教師反饋的信息是否準確和科學(xué)。所以教師應(yīng)該在考試前統(tǒng)計好考試的難易程度，要能夠?qū)υ嚲砀鞣N知識進行歸類，考慮好每個試題的得分率。對于學(xué)生教師也應(yīng)該做到心中有數(shù)，要能對容易出錯的題目找出真正出錯的原因，猜測出學(xué)生在解決問題時候遇到困難的原因。這樣在授課的時候才能把錯誤針對性地給學(xué)生分解，讓學(xué)生掌握解決問題的辦法。另外就是在講評試卷的時候教師要能夠根據(jù)學(xué)生的水平進行針對性講解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二）自主性原則

在現(xiàn)代教育中，講評課要求學(xué)生要能夠主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生和老師還有學(xué)生之間能夠有更多的機會進行溝通交流，能夠允許學(xué)生針對教師做出的評價對學(xué)生進行反評價，而且就算學(xué)生的一些想法可能不科學(xué)，教師也應(yīng)該給予鼓勵，并且委婉地幫助學(xué)生指出問題。所以在小學(xué)語文高效講評課中教師一定要堅持自主性原則，要能夠讓學(xué)生自己去分析試卷中的問題，鼓勵學(xué)生合作探究，同時能夠讓學(xué)生學(xué)會在合作中找出問題，課堂中盡可能給到學(xué)生更多的時間完成總結(jié)，鼓勵學(xué)生可以擁有講評的機會，可以把自己的一些新的方法介紹給同學(xué)。

（三）具備相關(guān)的課前準備

教師進行講評課的前提就是需要批改好試卷。教師在進行試卷的講評之前，一定要做好充分的準備，對試卷的內(nèi)容需要進行充分的分析，能夠從整體上面把握好學(xué)生答題的情況，做好相關(guān)的記錄。比如學(xué)生普遍那一道題目完成的不理想，哪一個方面做得不夠好，學(xué)生做題出現(xiàn)問題的真正原因是什么，這些都是需要教師在講評課之前反復(fù)進行思考和斟酌的。在試卷批改的過程中教師一定要對試卷進行有效的批改，一方面是對試卷里面知識點分布的具體的統(tǒng)計，另外就是要統(tǒng)計試卷中題目的數(shù)量還有題目類型，另外還需要統(tǒng)計學(xué)生每一道題目得分率情況，整套試卷中最容易出錯的題目出錯人數(shù)等。在講評課中教師需要提前思考好課堂中如何有效地引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生最需要的是什么，這些教師都應(yīng)該做到心中有數(shù)。統(tǒng)計的確是比較復(fù)雜的，但是通過教師認真的統(tǒng)計就能夠進一步有效地反思學(xué)生最近學(xué)習(xí)的情況，進而反思自己的教學(xué)情況，可以及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，根據(jù)試題進行有效的分析，明確講評課的重難點，這樣能夠確保講評課更具有方向性，也可以明確講評課的教學(xué)目標，教師可以針對性授課，學(xué)生也能夠獲得學(xué)習(xí)效率提升。[1]

三、小學(xué)語文高效講評課堂演練模式

（一）注重講評和練習(xí)之間的結(jié)合

講評課需要根據(jù)講評課反饋出來的情況在課堂中對學(xué)生進行進一步的矯正和知識的補償，這也可以說是講評課的一種延伸和拓展，能夠保證講評課的整體教學(xué)效果。教師在對學(xué)生進行評價的過程中，學(xué)生不可能聽一次教師的講評就能夠完全吸收試卷上面的重難點。那么語文教師就需要采取一些其他的措施。比如在完成了講評課之后，教師可以鼓勵學(xué)生對錯題進行認真的訂正還有記錄和整理，能夠自己制定一個錯題本，平時多翻看錯題本的筆記，這對于幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)有著很大的作用。同時教師也可以根據(jù)學(xué)生在試卷中容易出錯的一些題目和涉及的知識點進行總結(jié)，把多個題目進行整合，然后讓學(xué)生再次進行練習(xí)，通過再一次的練習(xí)可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的知識，拓展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會如何靈活應(yīng)用知識，幫助學(xué)生掌握重點的知識。比如在一次考試之后我根據(jù)講評具體情況，對試卷進行了調(diào)整，然后設(shè)計出了一套矯正補償練習(xí)題，在練習(xí)中針對性安排了一些學(xué)生容易出錯的題目讓學(xué)生去練習(xí)。通過這個方式幫助學(xué)生對知識點進行了再一次的總結(jié)和歸納，讓學(xué)生掌握了其中的規(guī)律，獲得了解決問題的能力提升。這樣一種評價和練習(xí)結(jié)合的模式可以很好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而提升語文學(xué)習(xí)的水平。

（二）延伸性講評模式

延伸性講評非常容易理解，其實就是在對試卷當中的題目進行了講評之后，在這個題目的基礎(chǔ)上進行一定的拓展和延伸，這樣能夠幫助學(xué)生對原有的題目進行延伸性解答，幫助學(xué)生可以掌握更多的知識，也可以有效地擴大學(xué)生知識掌握的范圍。比如在這樣一次考試試卷中讓學(xué)生來填寫（ ）來（ ）去結(jié)構(gòu)的詞語，需要填寫三個，那么在講評的時候我為學(xué)生又拓展了三個這樣結(jié)構(gòu)的詞語，這樣可以有效地拓展學(xué)生的詞匯量。又比如在一次試卷中讓學(xué)生照樣子完成句子的仿寫，其實這個句子就是在讓學(xué)生仿寫比喻句，題目是：例：湖水像一面鏡子。仿寫：（ ）像（ ）。在這次訓(xùn)練中講評完試卷后我要求每位學(xué)生至少寫出三個這樣的句子，通過這樣的一種拓展，可以幫助學(xué)生進一步鞏固比喻句這部分的知識，也能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，為學(xué)生今后的寫作能夠奠定良好的基礎(chǔ)。所以在平時的講評課中，教師一定要學(xué)會對知識進行有效的拓展延伸，這樣學(xué)生可以學(xué)習(xí)到試卷上面更多的知識，能夠借助一套試卷完成更多知識的練習(xí)和知識的吸收，這對于提升學(xué)生的語文綜合能力具有著重要的意義。[2]

（三）診斷性講評課模式

診斷性講評課主要就是教師針對在檢測中學(xué)生出現(xiàn)的共性的問題，通過講評幫助學(xué)生集體找到問題存在的根本性的原因，然后幫助學(xué)生進行糾正，同時鼓勵學(xué)生可以自己嘗試去進行問題的找尋，以此提升學(xué)生自身的辨析能力。[3]這樣一種講評課模式對于提升學(xué)生的能力也有著重要的意義。比如在一次試卷當中，需要學(xué)生使用成語津津樂道造句。通過批閱試卷發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都出現(xiàn)了一個共同的錯誤，就是寫出來的句子當中都包含了津津樂道地說。為了糾正學(xué)生這個普遍性的錯誤，在講評課當中我把學(xué)生寫出來的這個津津樂道地說寫在了黑板上面，然后要求班上的學(xué)生可以認真地讀，思考問題究竟出在了哪里。讓學(xué)生自己思考這個句子有沒有什么問題。大部分學(xué)生通過討論還是沒有發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，這時候我開始引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，讓學(xué)生思考津津樂道當中這個道的意思就是說，如果津津樂道地說，后面顯然就重復(fù)了，這時候?qū)W生才恍然大悟，自己犯了一個低級的錯誤。通過這樣一個引導(dǎo)式的分析錯誤，我并沒有直接把錯誤的原因告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生進行分析，這樣可以給學(xué)生留下深刻的印象，能有效地避免學(xué)生今后出現(xiàn)類似的問題，可以很好地鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識。[4]

（四）發(fā)散性講評模式

發(fā)散性講評就是針對試卷中比較典型和靈活的題目，教師可以借題發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生進行多方面思考的一種講評的模式，在具體講評試卷的過程中小學(xué)語文教師也應(yīng)該提出學(xué)生能夠一題多解，讓學(xué)生可以歸納總結(jié)一些解題的技巧和方法。[5]比如有的試卷當中可能會讓學(xué)生給閱讀文章增加題目，其實這樣的題目就具有一定的發(fā)散性，答案也不是唯一的，教師在進行試卷講評的時候應(yīng)該尊重學(xué)生的想法和答案，認識到這個題目的靈活性，所以講評的時候不是直接把答案告訴學(xué)生，而是可以帶領(lǐng)學(xué)生一起去分析題目學(xué)習(xí)一些小的技巧和方法。學(xué)生只有掌握了解題的方法，才能提供解題的準確率。還有一些閱讀題目最后一題往往也是發(fā)散性的，讓學(xué)生去談自己的感受，面對這樣的題目教師在講評的時候也應(yīng)該多鼓勵學(xué)生表達。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，講評課是重要的一個部分，為了提升講評課的質(zhì)量，發(fā)揮出講評課的功能和作用，教師一定要改變傳統(tǒng)講評課的模式，要讓語文課堂能夠煥發(fā)活力，引導(dǎo)學(xué)生可以主動參與到活動中，獲得全面的發(fā)展。課堂中教師一定要做到及時講評，能夠做好課前的準備，達到講和練之間的結(jié)合，有效地提升學(xué)生的自信心，注重延伸和發(fā)散，為學(xué)生介紹方法和技巧，這樣才能讓學(xué)生在講評課中獲得能力的全面提升，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。