新課改下高中通用技術(shù)教學(xué)面臨的困境及措施分析

汪金華

（樂清市大荊中學(xué) 浙江樂清 325615）

新課程改革的全面進行，對我國高中現(xiàn)階段通用技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，對于傳統(tǒng)教學(xué)形式及教學(xué)組織活動提出了一定優(yōu)化要求，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升提供了更大的促進作用。高效教學(xué)應(yīng)順應(yīng)新課改新思想的指導(dǎo)方向，積極投身于現(xiàn)有的高中通用技術(shù)課程的優(yōu)化策略，實行相應(yīng)的計劃性策略。整體提升通用技術(shù)課程教學(xué)實施現(xiàn)狀，提高學(xué)生的實踐能力以及自主創(chuàng)新的思維。高中教學(xué)以學(xué)科教學(xué)為主，通用技術(shù)教學(xué)作為獨立的教學(xué)任務(wù)，承接了初中和小學(xué)階段的社會實踐、勞動。以及技術(shù)教育。從整體培養(yǎng)轉(zhuǎn)為綜合培養(yǎng)，將重點轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的理論與實踐相結(jié)合、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。除此之外，通用技術(shù)也為高中教學(xué)的實用性提供基礎(chǔ)作用，各種教育組織和機構(gòu)要重視改善現(xiàn)階段通用技術(shù)教學(xué)的突出問題，為學(xué)生的綜合發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、通用技術(shù)開展的重要性

高中對于大學(xué)教育和義務(wù)教育具有聯(lián)結(jié)作用，也是從綜合教育形式走到分科專業(yè)教學(xué)的過度。要求教師既要做到與學(xué)科相聯(lián)系，還要進行學(xué)生內(nèi)在能力的探索，培養(yǎng)學(xué)生對于信息收集、實踐創(chuàng)造的意識。探索全新的技術(shù)教學(xué)模式，完成高中教學(xué)階段的技術(shù)創(chuàng)新，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。通用技術(shù)的開展作為我國教育新嘗試的開端，不只是學(xué)科的增加設(shè)立，更是未來學(xué)科發(fā)展的方向體現(xiàn)，促進現(xiàn)有理論學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實踐相結(jié)合的學(xué)科，促進知識實用性，意在開創(chuàng)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。除此之外，相對于教師而言，摒棄原有傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)思維方式，避免因高考壓力而對于學(xué)科教學(xué)的局限行為出現(xiàn)，內(nèi)在為學(xué)生今后的發(fā)展奠定思維基礎(chǔ)，也為自身的創(chuàng)新思維提升創(chuàng)造條件。我國教育改革的重點是落在學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)、技術(shù)性學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)理論知識性學(xué)習(xí)的整體融合。在教學(xué)階段，要注重實踐技巧，提升學(xué)生自主探索的能力。在教育深化的道路上，通用技術(shù)作為新興的教育創(chuàng)新形式，讓我國的教育水平得到了進一步的提升，并且通用技術(shù)的教學(xué)更注重基礎(chǔ)性性與適應(yīng)性，課程內(nèi)容上的教學(xué)是嵌入式滲透，將技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達、物化能力等核心素養(yǎng)嵌入其中，真正意義上體現(xiàn)了通用技術(shù)的新探索、新發(fā)展。因此通用技術(shù)課程的開設(shè)是非常有意義的。

二、高中通用技術(shù)課程教學(xué)面臨的困境

最初通用技術(shù)教學(xué)試點主要在海南、廣東、山東等地區(qū)的部分高中，后來逐漸作為高中課程的必修學(xué)科，進行全國范圍內(nèi)的推廣工作。然而對于該學(xué)科的教學(xué)探索才僅僅是起步階段，其中依舊存在不可忽視的問題，需要進一步深化探索的方面依舊很多。

（一）教學(xué)思想的桎梏

傳統(tǒng)教學(xué)觀點一直是新課改全面深化的阻礙，對于整體以考試為最終目的的教育氛圍，想要達到真正意義上的改革，思想上的轉(zhuǎn)變尤為重要。通用技術(shù)作為一門新興的學(xué)科，部分學(xué)校對其認識并不到位。對于該學(xué)科的建設(shè)仍然處于排斥階段，難以適應(yīng)新學(xué)科的加入。而且對學(xué)生的教學(xué)過程中傳播輕視通用技術(shù)的思想，導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)科的建設(shè)也處于輕視的階段。多數(shù)教師還將教學(xué)重點放在傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)上，忽視學(xué)生全面發(fā)展的重要性。思想的桎梏不只是對于該學(xué)科建設(shè)的排斥，更多的是對于新興事物開展，以及創(chuàng)新思維的排斥。對于此問題，應(yīng)給予相應(yīng)的重視。

（二）硬件設(shè)施建設(shè)缺失

通用技術(shù)教育區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)科教育，需要一定的硬件設(shè)施基礎(chǔ)，比如專業(yè)的教師、相應(yīng)的教學(xué)教具、可操作應(yīng)用的器材、設(shè)備。造成這一現(xiàn)象的原因，一方面是學(xué)校經(jīng)濟方面支持較少，另一方面是因為學(xué)校對其重視程度不夠。通用技術(shù)作為一門實用性學(xué)科，要給予一定的重視程度，在教學(xué)建設(shè)方面給予相應(yīng)的支持。杜絕因基礎(chǔ)建設(shè)不夠造成的學(xué)科教學(xué)瓶頸問題出現(xiàn)。以“信息交互”教學(xué)為例，為了讓學(xué)生提高上課體驗，給予學(xué)生更多的參與感，可以讓學(xué)生自己動手繪制圖樣制作教具，將兩個紙杯與棉線相連，制成簡易的電話，讓學(xué)生體會到手機的設(shè)計原理，與現(xiàn)階段的通信方式進行比較，找出差異所在。引起學(xué)生自主探索興趣，了解科技創(chuàng)新的重要意義以及信息傳遞的重要意義。

（三）軟件設(shè)施不到位

軟件設(shè)施主要是指師資力量?，F(xiàn)階段主要有兩方面的體現(xiàn)，一是現(xiàn)有教師資源不足，專業(yè)教師短缺。二是對于新教師的培訓(xùn)不到位，導(dǎo)致教師崗位斷層。通用技術(shù)作為一門操作性較強的學(xué)科，需要專業(yè)教師進行教室建設(shè)以及教學(xué)布局，但全國整體均處于師資力量匱乏的狀態(tài)，不只是缺少相應(yīng)教師，對于教師的選拔也沒有明確的規(guī)范。以電子控制技術(shù)課程為例，現(xiàn)階段教學(xué)明顯缺乏相應(yīng)的教師，學(xué)生難以真正獲取到有益自身發(fā)展的知識，這還需要社會各界不斷地探索和發(fā)展。

（四）教學(xué)方法局限

通用技術(shù)教學(xué)要求教師靈活開展教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生積極性。在進行理論知識傳授的同時，增強實踐總結(jié)的能力。脫離傳統(tǒng)教學(xué)的填鴨式教學(xué)，將理論與實際相結(jié)合，充分利用現(xiàn)有資源進行知識的深化探索。除此之外，通用技術(shù)的深化改革還可以推動現(xiàn)有學(xué)科的發(fā)展，使整體水平上得到一定的改善。完善教學(xué)模式建設(shè)，引入信息化、科學(xué)化、技術(shù)化的前沿知識，為通用技術(shù)的教學(xué)模式優(yōu)化起到了重要的作用。教師也要注重自身職能提升，認真總結(jié)學(xué)生課堂表現(xiàn)，給予幫助和引導(dǎo)，推動教學(xué)實踐工作的順利開展，對學(xué)生的進步予以表揚，對于學(xué)生的不足進行疏導(dǎo)和改正，推動我國通用技術(shù)教學(xué)的深化改革。

三、高中通用技術(shù)教學(xué)改善措施

（一）打破教學(xué)桎梏

先進的教學(xué)思想不僅可以提供給學(xué)生發(fā)展的思維模式以及科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿信息，對于學(xué)生信息獲取能力以及拓展知識層面也具有重要意義。高中階段開展通用技術(shù)教學(xué)，不只是因為學(xué)生的身心發(fā)展階段所決定的，更是因為學(xué)生具備了綜合性發(fā)展的能力，應(yīng)予以開展相關(guān)課程。以某地區(qū)的通用技術(shù)教學(xué)開展為例，打破原有課堂形式，采取學(xué)生充當小講師的新型教學(xué)。真正意義上做到讓學(xué)生走進課堂，了解課堂，深入課堂。以“探究技術(shù)與自然的關(guān)系”這部分內(nèi)容教學(xué)為例，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式，利用遙感衛(wèi)星地圖、CAD等方式，讓學(xué)生宏觀了解現(xiàn)階段科學(xué)發(fā)展技術(shù)，直觀上讓學(xué)生感受到，技術(shù)對于人類的探索具有重要意義。積極引導(dǎo)學(xué)生思考技術(shù)發(fā)展與自然資源、自然利用、自然探索的關(guān)系，給予學(xué)生更多思考空間，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師講述學(xué)生接受的填鴨式教學(xué)形式。

（二）多種形式相結(jié)合的教學(xué)模式

自己制作教具，通過網(wǎng)絡(luò)搜索課程相關(guān)資源，讓學(xué)生直觀感受到技術(shù)的發(fā)展，可以通過播放紀錄片、學(xué)生自主探索等網(wǎng)絡(luò)與實踐相結(jié)合的方法。一方面可以輔助傳統(tǒng)學(xué)科融合發(fā)展，另一方面確保通用技術(shù)學(xué)科的綜合性。學(xué)校可以加大投資力度，輔助學(xué)生體驗到更多的實踐活動。將學(xué)生劃分為小組，進行小組式任務(wù)作業(yè)，進行組內(nèi)工作探討，組間交流協(xié)作。通過這樣的方式不僅可以保證學(xué)生的交流能力、團結(jié)協(xié)作意識的提升，還可以保證學(xué)生實踐操作能力、知識內(nèi)化能力的提升。

（三）加大師資力量

老師作為教書育人的對象，既對學(xué)生起到引導(dǎo)、調(diào)整作用，也在方方面面扮演著榜樣角色。為了確保通用技術(shù)課程的正常開展，專業(yè)教師的培養(yǎng)是非常有必要的。為了推動現(xiàn)階段通用技術(shù)融入日常教學(xué)工作中的進程，要做到以下幾點：第一，學(xué)校要對師資力量的增加予以重視，提供一定的保障工作來吸引優(yōu)秀教師的加入；第二，學(xué)校應(yīng)提高對于通用技術(shù)教師的選拔標準，防止濫竽充數(shù)的行為出現(xiàn)；第三，學(xué)校對于已有教師開展思想培訓(xùn)，讓教師認識到通用技術(shù)學(xué)科設(shè)立的必要，對于學(xué)科以及學(xué)科教師給予尊重；第四，學(xué)校開展通用技術(shù)教師的定期培訓(xùn)交流會，一方面讓教師間分享教學(xué)經(jīng)驗，另一方面可以交流前沿信息，真正意義上做到理論與實踐相結(jié)合。

（四）優(yōu)化基礎(chǔ)設(shè)施

對于硬件設(shè)施，學(xué)校要給予經(jīng)濟支持，確保學(xué)科教室的設(shè)立，保證知識的專業(yè)性講授，確保通用技術(shù)教學(xué)工作的開展。特別是教材設(shè)立問題，基于我國沒有具體的通用技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)教材，教材的編寫要從頭開始。對于內(nèi)在結(jié)構(gòu)，要簡潔明了，明確教學(xué)主題和教學(xué)重點，要符合學(xué)生認知規(guī)律，從具體到抽象，由淺至深，深化總結(jié)相關(guān)問題。

對于軟件設(shè)施，以教師為主，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變原有傳統(tǒng)教學(xué)思維形式，跳出以高考為最終目的的教學(xué)目標，努力提升內(nèi)在素質(zhì)，具體和全面地對通用技術(shù)學(xué)科進行深化工作，定期反思現(xiàn)階段教學(xué)不足，定位崗位要求，對于優(yōu)秀教師的經(jīng)驗分享積極學(xué)習(xí)，促進自身能力。

四、已有的通用技術(shù)教學(xué)優(yōu)化策略

現(xiàn)階段我國針對通用技術(shù)教學(xué)優(yōu)化問題，各方學(xué)者進行了深入探討，以基于虛擬現(xiàn)實學(xué)習(xí)平臺和支架式教學(xué)為例，優(yōu)化通用技術(shù)教學(xué)開展過程中的現(xiàn)有問題。

（一）基于虛擬現(xiàn)實學(xué)習(xí)平臺

在滿足學(xué)生通用技術(shù)學(xué)習(xí)的前提下，利用虛擬現(xiàn)實創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境?，F(xiàn)階段開放了虛擬現(xiàn)實學(xué)習(xí)平臺VRTTO，針對校本課程的設(shè)立基本上可以達到教學(xué)要求。針對技術(shù)技能的技術(shù)本質(zhì)、機械操作、變量控制和過程設(shè)計等四個維度設(shè)計了學(xué)習(xí)資料、電子學(xué)檔、交流協(xié)作、形成性評價、制成過程模擬和實務(wù)問題演練等六個模塊的深化。整體開發(fā)了兩套應(yīng)用工具，充分滿足技能和興趣的培養(yǎng)。且在實踐中發(fā)現(xiàn)，該模式對于學(xué)生的操作技能、動態(tài)因素掌控和系統(tǒng)性設(shè)置等方面有一定的成效，但成效不明顯。學(xué)生更傾向于制作模擬問題等三個模塊進行探索深度的增加。

（二）支架式學(xué)習(xí)模式

支架式教學(xué)模式理論基于構(gòu)建主義，意在讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)參與感。根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展特點進行發(fā)展區(qū)的建立，結(jié)合支架式教學(xué)模式、教學(xué)具體要求、學(xué)生認知規(guī)律進行教學(xué)支架的確定。該模式需要多方面配合研究其中包括教師問卷的制作和實地考察，然后是進行教學(xué)設(shè)計和實施，最后是問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析對效果進行測試，做出及時反饋工作。優(yōu)化支架模式，提升學(xué)生內(nèi)在參與感。

五、結(jié)束語

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一直是我國教育界的關(guān)注重點，新課改的設(shè)立基于此目的，意在推進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。在社會經(jīng)濟發(fā)展的背景下，教育水平的提高已然變?yōu)槿鐣餐P(guān)注的問題。新課改作為我國教育里程碑的提出，標志著我國教育事業(yè)上升到了另一個臺階。其中以高中通用技術(shù)教學(xué)為主要代表學(xué)科，但高中通用技術(shù)教學(xué)的深化還有很多問題有待優(yōu)化，教師思維的創(chuàng)新培養(yǎng)，設(shè)備的設(shè)置更新、教學(xué)形式的技術(shù)要求、對于教師資源的選拔更新，提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化現(xiàn)有問題，是學(xué)校、教師，以及全社會所要進行探討的重點問題。