高中生物信息化教學(xué)探究

廖平虎

（甘肅省平?jīng)鍪谐缧趴h第一中學(xué) 甘肅平?jīng)?744200）

一、目前高中生物課堂當(dāng)中所存在的一些問題

（一）學(xué)生應(yīng)試教育思想嚴(yán)重

在高中教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，所以對于一些科目的思考比較淺顯，只是認(rèn)為學(xué)習(xí)就是單純地為了提高自己的高考成績。在高中生物課堂上，一些學(xué)生也有這些思想，這就導(dǎo)致了課堂環(huán)境不理想，學(xué)生的思考方式比較短板直白，雖然能夠掌握最基礎(chǔ)的生物知識，但并不能夠領(lǐng)略生物學(xué)的獨(dú)特魅力，因此在課堂的教學(xué)當(dāng)中，許多學(xué)生都沒有端正自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，用最古老的死記硬背方式來記住教師所教的生物知識，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物科目的難度。

（二）學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)有待培養(yǎng)

在高中教育階段，學(xué)生的身心大部分放在了應(yīng)對考試這一件事情上，以至于學(xué)生對于生物學(xué)科的想象能力以及生物思維都得到束縛，導(dǎo)致了教師在為學(xué)生開展生物教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)樗鶎W(xué)的生物知識比較抽象，學(xué)習(xí)起來難度比較大，以至于學(xué)生不能夠去完全地理解教材內(nèi)容當(dāng)中的知識，使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效率低下，對于生物知識的理解更是一知半解，久而久之就形成了惡性循環(huán)，從而不利于幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)高中生物的興趣以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）學(xué)習(xí)高中生物擁有盲目性

許多學(xué)生在高中生物課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為所學(xué)的高中生物理論知識與生活之間并無太大的聯(lián)系，所以并沒有端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺少實(shí)驗(yàn)探究的精神。而大部分教師在為學(xué)生開展高中生物課堂的教學(xué)時(shí)，也容易側(cè)重學(xué)生生物理論知識的掌握程度以及成績的提升，從而忽略了幫助學(xué)生探析高中生物與生活之間緊密的聯(lián)系，輕視了學(xué)生精神層次上的生物學(xué)習(xí)，以至于學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí)沒有養(yǎng)成自主探索的欲望以及自主探究的能力。

（四）缺少正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在為學(xué)生開展高中生物課堂教學(xué)時(shí)，容易忽略學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，對于生物學(xué)習(xí)的自律性以及自主探究意識正在處于有待完善的階段，而生物思維也正待養(yǎng)成，從而使學(xué)生進(jìn)行高中生物學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生機(jī)械化的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物時(shí)總會(huì)對其理論知識偏深，而對于這些知識的運(yùn)用技巧掌握程度則有所欠缺。學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后認(rèn)為自己付出的努力在高中生物課堂上的收獲不成正比，這就對于學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的積極性進(jìn)行二次打擊，從而不利于學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法。

二、高中生物信息化教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生探索高中生物知識的欲望

在高中生物課堂上，教師將生物學(xué)習(xí)與信息化學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合之后，讓學(xué)生具象地認(rèn)識到高中生物理論知識，幫助學(xué)生在心理上降低學(xué)習(xí)高中物理知識的難度，樹立學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)高中生物學(xué)科理論知識的自信心，使學(xué)生能夠愿意自主地去參與到高中生物。教學(xué)的課堂當(dāng)中，激發(fā)本身對于高中生物知識的探索欲望，從而幫助學(xué)生提高在高中生物課堂上的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在掌握最基礎(chǔ)的高中生物理論知識，還能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的生物思維，為學(xué)生長期的生物學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）幫助學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在將生物高中課堂與信息化教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合之后，會(huì)滿足學(xué)生對藥材內(nèi)容上抽象知識的具象學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的生物學(xué)科創(chuàng)新想象力，讓學(xué)生在接觸高中生物知識時(shí)能夠在腦海當(dāng)中想象自己所需要的理論知識，從而對高中生物知識進(jìn)行進(jìn)一步的解答，加深學(xué)生對于高中生物知識的思考深度，使學(xué)生在腦海當(dāng)中能夠構(gòu)建屬于自己的高中生物知識框架，令學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物知識理解的更為清晰、透徹，從而激發(fā)了學(xué)生對于高中生物知識自主探索良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富自己的生物事業(yè)，促進(jìn)正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

以往傳統(tǒng)的高中生物課堂上較為枯燥無味，學(xué)生機(jī)械化地進(jìn)行高中生物學(xué)習(xí)，也使學(xué)生沒有認(rèn)識到高中生物與生活之間緊密的聯(lián)系。而采用信息化教學(xué)，為學(xué)生開展高中生物課堂時(shí)，能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)想象力，讓學(xué)生能夠具象地認(rèn)識到高中生物與生活之間緊密的聯(lián)系，從而端正自己學(xué)習(xí)高中生物的心態(tài)，讓學(xué)生認(rèn)識到高中生物獨(dú)特的魅力，從而重視對于高中生物知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在進(jìn)行高中生物學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能夠進(jìn)一步激發(fā)自己的學(xué)習(xí)欲望，從而提高本身的生物綜合素質(zhì)。

（四）活躍生物課堂的氛圍

由于采用信息化教學(xué)來為學(xué)生開展高中生物課堂，能將抽象的生物理論知識繪聲繪色地展示在學(xué)生面前，從而為學(xué)生構(gòu)建了輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生對于高中生物學(xué)習(xí)的自主性，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的自信心，并且讓學(xué)生充分地認(rèn)識到自己是高中生物課堂的主體，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也提升了生物教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高中生物高效課堂的開展。

三、高中生物信息化教學(xué)的具體策略

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生開展高中生物信息化課堂

將高中生物課堂與信息化教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠使學(xué)生多元化地學(xué)習(xí)的高中生物知識豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，但教師在為學(xué)生開展高中生物信息化課堂時(shí)，容易忽略將教材上的內(nèi)容知識與信息化教學(xué)相結(jié)合。雖然拓展了學(xué)生的生物事業(yè)，但是沒有幫助學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的生物理論知識，這就與信息化教學(xué)目標(biāo)背道而馳。所以，教師要結(jié)合教材的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合學(xué)生水平的信息化課堂。[1]例如：在學(xué)習(xí)“種群及其動(dòng)態(tài)”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用新型的教學(xué)方式，將教材內(nèi)容與信息化教學(xué)進(jìn)行充分的結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)資源時(shí)加入種群的理念以及讓學(xué)生認(rèn)識到種群和動(dòng)態(tài)之間必要和非必要的聯(lián)系，在幫助學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的生物理論知識之后，教師可以選擇性地加入一些趣味性元素幫助學(xué)生擴(kuò)展有關(guān)于本節(jié)課知識的生物視野，激發(fā)學(xué)生在高中生物課堂之外對于生物知識的探索欲望，從而拓展學(xué)生的生物知識儲(chǔ)備，為學(xué)生構(gòu)建了輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生在高中生物課堂上的學(xué)習(xí)效率。

（二）運(yùn)用信息化教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是輔助學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的一大重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，一個(gè)良好的課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在生物課堂上的學(xué)習(xí)擁有事半功倍的效果，但是根據(jù)目前的教學(xué)情況來看，許多學(xué)生對于課前預(yù)習(xí)并不正式白白浪費(fèi)了大量的課前預(yù)習(xí)時(shí)間，而且效率低下。所以教師可以運(yùn)用信息化教學(xué)來組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生在課堂上的探索欲望，幫助學(xué)生提升課前預(yù)習(xí)的效率。[2]例如：在學(xué)習(xí)“群落及其演替”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師要改善傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法，將課前預(yù)習(xí)與信息化教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生在課前播放一些有關(guān)于本節(jié)課知識內(nèi)容的生物紀(jì)錄片來激發(fā)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的注意力，我讓學(xué)生在進(jìn)行本節(jié)課的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，對于生物知識能夠擁有大概的輪廓了解，從而幫助學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)更加的系統(tǒng)性。同時(shí)通過這樣的學(xué)習(xí)方式還能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的胃口，使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)總會(huì)回憶起課前預(yù)習(xí)信息化生物教學(xué)當(dāng)中的一些有趣的問題，并積極地與教師展開溝通交流，這就改善了課堂氛圍，拉近了師生之間的關(guān)系，從而營造了良好的課堂環(huán)境，為高中生物學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的開始。

（三）在課堂教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用信息化教學(xué)

在高中教育階段，學(xué)生的身心受應(yīng)試教育思想嚴(yán)重，所以對于知識學(xué)習(xí)以及思考心態(tài)都是比較浮躁的。以至于學(xué)生在高中生物課堂上不能集中自我注意力，導(dǎo)致學(xué)生在高中生物課堂上的學(xué)習(xí)效率低下，如果長時(shí)間學(xué)生在高中生物課堂上的學(xué)習(xí)注意力不集中，就會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)高中生物的興趣。所以教師應(yīng)當(dāng)重視這一問題，在課堂教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用信息化教學(xué)來集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。[3]例如：在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師在高中生物課堂為學(xué)生開展教學(xué)時(shí)，許多學(xué)生在本節(jié)課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，這是由于本節(jié)課的知識內(nèi)容讓學(xué)生感受到知識量龐大以及繁復(fù)，從而降低了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的熱情，這時(shí)教師就可以采用信息化開展生物教學(xué)，教師可以利用班級上的多媒體資源為學(xué)生搜索本節(jié)課的生物理論知識，讓學(xué)生能夠具象地看到這一節(jié)課內(nèi)容當(dāng)中的重要知識點(diǎn)，學(xué)生通過觀看信息化教學(xué)視頻，能夠集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，也緩解了學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)高中生物的趣味性，從而端正了學(xué)生在高中生物課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升了學(xué)生在高中生物課堂上的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善學(xué)生的生物思維。

（四）將信息化教學(xué)與課后任務(wù)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在為學(xué)生開展高中生物信息化教學(xué)時(shí)，要充分地認(rèn)識到學(xué)生身上的學(xué)習(xí)壓力。為學(xué)生精心地設(shè)計(jì)高中生物課后知識任務(wù)，讓學(xué)生鞏固在高中生物課堂上所學(xué)的理論知識，同時(shí)也能夠端正完成課后任務(wù)的心態(tài)，使學(xué)生愿意自主地參與到高中生物。課后任務(wù)當(dāng)中，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及生物水平，培養(yǎng)學(xué)生對于高中生物課后任務(wù)自主完成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：在學(xué)習(xí)“人與環(huán)境”這一節(jié)課生物知識內(nèi)容之后，教師就可以顛覆傳統(tǒng)的課后作業(yè)方式，放棄為學(xué)生布置書面作業(yè)，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)一節(jié)有關(guān)于本節(jié)課知識的微課上傳到群文件當(dāng)中，供學(xué)生下載觀看，在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流時(shí)，教師可以傳達(dá)給學(xué)生完成本節(jié)課后任務(wù)是通過觀看視頻的方式來完成，從而引發(fā)學(xué)生對于高中生物知識課后作業(yè)的好奇，激發(fā)了學(xué)生對于高中生物知識課后自主完成的欲望，放松了學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物知識的心情，學(xué)生在觀看本課教學(xué)課后任務(wù)之后，能夠充分地感受到學(xué)習(xí)高中生物知識并不是很難的事情，讓學(xué)生領(lǐng)略到學(xué)習(xí)高中生物知識獨(dú)特的魅力，也使學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中充分地認(rèn)識到人與環(huán)境之間的聯(lián)系，改善了高中生物在學(xué)生心中傳統(tǒng)的心理印象，從而提高學(xué)生的生物綜合水平，提升學(xué)生的生物思維，促使學(xué)生自我養(yǎng)成自主探索高中生物知識的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師采用信息化來為學(xué)生開展高中生物教學(xué)，是符合學(xué)生心理特征以及迎合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的表現(xiàn)，是必然趨勢。所以教師應(yīng)將信息化教學(xué)與高中生物教學(xué)進(jìn)行充分的有機(jī)結(jié)合。教師將信息化與高中生物知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合時(shí)，要結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生開展高中生物信息化課堂，讓學(xué)生充分地掌握高中生物課堂上的知識使學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物知識時(shí)更加有針對性；其次，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用信息化教學(xué)來組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在高中生物課堂學(xué)習(xí)之前激發(fā)對于高中生物知識的探索欲望，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，幫助學(xué)生大致了解高中生物知識框架，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)能夠擁有事半功倍的效果；再者，教師應(yīng)學(xué)會(huì)在高中生物課堂上也有信息化教學(xué)來集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而提高生物課堂的效率，促使高中生物課堂的高效開展；最后，教師應(yīng)充分地將信息化教學(xué)與課后練習(xí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對高中生物知識自主探索欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的生物綜合水平。