項目學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課堂中的實現(xiàn)路徑

姚靈鳳

（甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣第二中學(xué) 甘肅平?jīng)?744404）

項目學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)研究學(xué)科概念原理為中心，以制作作品將其展示給他人為目的的一種學(xué)習(xí)模式[1]。該模式以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、探索能力、實踐能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，符合現(xiàn)代教育理念，可以有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為此，本文解讀了項目學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用意義，分析了其實現(xiàn)的原則，探究了其實現(xiàn)的路徑。

一、項目學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用意義

（一）有利于提高學(xué)生的綜合能力

PBL中項目的選擇來源于生活實際，存在于現(xiàn)實，應(yīng)用于現(xiàn)實，這種設(shè)計，是基于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)進(jìn)行的教學(xué)優(yōu)化[2]。并且，在此次項目完成的過程中，相對比傳統(tǒng)教學(xué)而言，它將綜合利用信息技術(shù)與其他學(xué)科知識，從創(chuàng)新意識和實踐能力出發(fā)，開展PBL，既可以培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集能力、數(shù)據(jù)分析能力以及判斷能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，提高問題解決能力。由此可見，項目學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，對提高學(xué)生的綜合能力具有重要的意義。

（二）有利于落實人本教育理念

在以往高中信息技術(shù)教學(xué)中，是以教師講解為主，學(xué)生在操作練習(xí)的時候，都是根據(jù)教師指令展開的學(xué)習(xí)探索，處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不論是作品的設(shè)計，還是方法的操作都非常的單一無趣，很容易使其產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。而項目學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，是通過設(shè)計一個可行的、具有挑戰(zhàn)性的、有趣的項目為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)實際和興趣愛好為基準(zhǔn)，制定的項目主題，不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使其在原有的基礎(chǔ)上，得到能力的提升。可見，它在教學(xué)中的應(yīng)用實踐，對落實人本教育理念具有重要的意義。

二、項目學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課堂中的實現(xiàn)原則

（一）實用性原則

利用項目學(xué)習(xí)法進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)，其根本目的是提高學(xué)生的問題解決能力，使其能夠運用學(xué)科知識解決生活實際問題。這就要求，教師在設(shè)計項目的時候，要遵從實用性的原則，結(jié)合其他學(xué)科，與實際生活、生產(chǎn)、社會發(fā)展等建立關(guān)聯(lián)，在創(chuàng)新項目主題的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的實際生活為項目學(xué)習(xí)背景，引導(dǎo)其利用信息技術(shù)相關(guān)知識、技能等進(jìn)行作品設(shè)計，為其搭建實踐應(yīng)用的平臺，使其觸類旁通，提高應(yīng)用能力。這樣既符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求，又可以助推高中信息技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)程，實現(xiàn)高效教學(xué)。

（二）趣味性原則

項目學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，最基礎(chǔ)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3]。也就是說，教師要在設(shè)計項目的時候，要遵從趣味性的原則，依據(jù)學(xué)生真正感興趣的專題為核心，在優(yōu)化教學(xué)資源的同時，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，使其利用信息技術(shù)知識和信息技術(shù)操作技巧對作品進(jìn)行設(shè)計，從而提高項目學(xué)習(xí)質(zhì)量，激活課堂活力，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，在真實體驗的過程中，加深對知識的理解和掌握，從而培養(yǎng)創(chuàng)造力和實踐能力。

三、項目學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課堂中的實現(xiàn)路徑

（一）設(shè)計真實情境，引出項目主題

PBL是一種通過在真實情境中解決方案進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。它與學(xué)生的實際生活、社會發(fā)展息息相關(guān)，其根本目的是提高學(xué)生的問題解決能力，培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)。為此，在教學(xué)的時候，為發(fā)揮項目學(xué)習(xí)的育人價值，可以通過設(shè)計真實情境為輔助，以情境為基準(zhǔn)，誘導(dǎo)其進(jìn)行項目學(xué)習(xí)中去，在情境激發(fā)的過程中，引出項目主題，使其根據(jù)主題，設(shè)計計劃、安排學(xué)習(xí)流程，從而提高探究能力和問題解決能力。例如，在教學(xué)《信息的獲取》信息技術(shù)內(nèi)容時，旨在讓學(xué)生能夠利用信息技術(shù)，規(guī)劃信息獲取的具體方案，根據(jù)選擇的項目主題，搜集信息、分析信息，解決問題，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力，引起學(xué)生對社會問題和現(xiàn)象的關(guān)注。那么，在項目學(xué)習(xí)之前，可以設(shè)計真實情境，從學(xué)生周圍生活實際入手，讓學(xué)生思考：早上出門，穿什么衣服、帶不帶傘，是根據(jù)審美信息來思考、判斷和選擇的呢？引導(dǎo)其對問題進(jìn)行自主交流溝通，在自主討論過程中，引出此次學(xué)習(xí)內(nèi)容“信息的獲取”以一個明確的項目主題為核心，如“設(shè)計疫情調(diào)查報告”讓學(xué)生根據(jù)活動主題，確定所需要選取的信息和信息來源，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǐ@得信息，然后運用網(wǎng)絡(luò)檢索信息的策略與技巧，合法獲取網(wǎng)上信息，對信息進(jìn)行判斷分析，使其按照活動目的→活動任務(wù)→活動過程→活動結(jié)果→活動評價等內(nèi)容進(jìn)行項目學(xué)習(xí)建構(gòu)，在此過程中，教師可以利用信息技術(shù)手段，播放共同抗疫短視頻，包括不同職業(yè)、不同身份共同抗疫、抗疫制度、抗疫注意事項等，在視頻觀看的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在視頻觀看中，自己可以搜索到哪些信息？在激發(fā)項目制作興趣的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分小組，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組，深入生活實際，通過多種方法搜集信息，就此次項目進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，討論完成此次項目需要獲取哪些信息？確定信息需要的提綱，應(yīng)該通過什么途徑來獲取息息，讓小組自己設(shè)計表格，分工合作。通過真實情境的引導(dǎo)，在激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣的同時，引出項目主題，讓學(xué)生利用信息技術(shù)服務(wù)生活實際，從而提高應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)。

（二）制訂項目計劃，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

在明確項目主題之后，就要開始項目計劃的制訂了，這決定了項目的質(zhì)量。為此，為提高高中項目學(xué)習(xí)質(zhì)量，在制訂項目計劃的時候，要精準(zhǔn)、明確，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，制訂不同計劃，在契合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求的同時，提高學(xué)生的參與能力和問題解決能力，從而為項目順利實施打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)展學(xué)生的潛力。例如，在教學(xué)《綜合活動：世界文化遺產(chǎn)之旅》信息技術(shù)內(nèi)容時，重點是讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)信息檢索的集中主要策略與技巧，能夠運用適當(dāng)?shù)男畔①Y源管理方法對信息資源進(jìn)行分類、組織和管理，可以以電子相冊或者報告（Word、PPT）等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)探討。為此，在教學(xué)的時候，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以細(xì)化項目主題，設(shè)計“中國的世界文化遺產(chǎn)——長城、故宮；世界著名文化遺產(chǎn)——埃及金字塔、印度泰姬陵；民間民俗文化——剪紙、戲劇”等項目主題，根據(jù)主題，讓學(xué)生自由選擇項目，進(jìn)行合作，在明確項目的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其制訂項目計劃：

首先，根據(jù)自己的小組和各個組員進(jìn)行任務(wù)分配，讓學(xué)困生利用因特網(wǎng)或者其他手段，獲取有關(guān)項目主題的各種信心，用合適的信息資源管理方法進(jìn)行存儲和管理（如保存到指定的目錄文件夾）形成自己的資料庫。讓中等生，利用合適的應(yīng)用軟件，如Word、PPT等以電子相冊呈現(xiàn)多媒體，或者建立相關(guān)的數(shù)據(jù)庫設(shè)計方案等形式進(jìn)行呈現(xiàn)。讓優(yōu)等生就項目主題，提交一份以項目為主題的研究報告，以電子相冊、圖表、建立數(shù)據(jù)庫的設(shè)計方案等形式呈現(xiàn)。

然后，在明確各自職責(zé)的基礎(chǔ)上，根據(jù)成員對項目的完成情況開展小組討論會，就項目主題的方向以及主題設(shè)計的意義進(jìn)行交流，再次明確項目，確定項目信息資源以及項目呈現(xiàn)形式。

最后，把電子相冊或者研究報告進(jìn)行對比分析，讓小組成員進(jìn)行投票，選擇其一，進(jìn)行交流溝通，選出代表本組的項目作品。

通過項目計劃的制訂，使其項目學(xué)習(xí)能夠有序、有條理地進(jìn)行，在計劃引導(dǎo)中，提高學(xué)生的項目學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。同時，在制訂項目計劃的時候，教師要參與合作指導(dǎo)，就項目實踐過程進(jìn)行引導(dǎo)，以便學(xué)生的項目學(xué)習(xí)更加高效，如教師可以利用問題引導(dǎo)的方法為輔助，鼓勵學(xué)生多個維度、多個層面進(jìn)行信息搜集，也可以讓其發(fā)動自己的能力，摒棄傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，制作網(wǎng)頁進(jìn)行項目設(shè)計，在創(chuàng)新形式的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣既可以提高學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，又可以實現(xiàn)高效教學(xué)。

（三）利用小組合作，解決項目問題

在項目學(xué)習(xí)實施的過程中，會遇到各種各樣的實際問題，為提高項目完成質(zhì)量，可以采用小組合作的方法為輔助，鼓勵學(xué)習(xí)小組就項目中的問題進(jìn)行交流溝通，在探討項目問題的同時，通過思維碰撞，引導(dǎo)歸納解題路徑和解題方法，這樣既可以培養(yǎng)信息思維素養(yǎng)，又可以提高項目完成質(zhì)量，促進(jìn)共同進(jìn)步。例如，在教學(xué)《認(rèn)識信息資源管理》信息技術(shù)內(nèi)容時，旨在讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)庫與Exeel的不同點與優(yōu)勢，掌握數(shù)據(jù)庫中的基本結(jié)構(gòu)與基本概念，能夠?qū)?shù)據(jù)表進(jìn)行基本的操作，體會數(shù)據(jù)管理與數(shù)據(jù)分析對日常生活的影響。為此，在學(xué)習(xí)的時候，可以利用小組合作的方法對項目學(xué)習(xí)問題進(jìn)行分析，出示以下項目：

在你的E盤活動一文件夾中，有三張Excel工作簿，一張是學(xué)生信息，記錄的某班級同學(xué)的信息，一張是圖書信息，是校圖書館的老師在學(xué)期初給班級配備的圖書信息，還有一張是借書還書表，是半個學(xué)期以來對借還書的一個統(tǒng)計。

通過項目任務(wù)的配置，利用小組合作讓學(xué)生就以下項目學(xué)習(xí)問題進(jìn)行分析：

①統(tǒng)一現(xiàn)在班級圖書館中還有多少書，怎么查詢？

②如果有同學(xué)因事轉(zhuǎn)學(xué)，需要刪除信息，應(yīng)該如何操作？

③如果某同學(xué)想讓你幫助他查看一下，他還有幾本書沒有還，是哪幾本？怎么操作？

讓小組就以上項目問題進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，在合作交流的過程中，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人就問題探討情況進(jìn)行共享，如：

生：通過Excel單表查詢，可以鞏固Excel基本操作，在解決刪除相關(guān)數(shù)據(jù)表數(shù)據(jù)，容易造成各數(shù)據(jù)表不一致的基礎(chǔ)知識，可以引出數(shù)據(jù)表之間是有關(guān)系的，在多個Excel進(jìn)行查詢的過程中，可以引入新的數(shù)據(jù)管理方式，既可以體會關(guān)系型數(shù)據(jù)庫的特點，又可以體會與Excel的不同點。

通過小組合作和項目問題的學(xué)習(xí)分析，在交流互動的過程中，提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，使其能夠自主、主動參與學(xué)習(xí)討論中去，在互動的同時，發(fā)現(xiàn)不足，提高自己，促進(jìn)共同進(jìn)步。

（四）立足多元點評，探究項目作品

項目評價是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生清楚地知道自己的不足，還可以提高反思能力。為此，在項目完成之后，為檢驗學(xué)生的信息技術(shù)能力，可以開展多元點評活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評和互評，在生生互動的過程中，綜合教師點評對項目實踐情況和完成情況進(jìn)行反思，根據(jù)評價信息的反饋，提高學(xué)生對此次作品的認(rèn)識，在評價中，促進(jìn)進(jìn)步，加深對信息技術(shù)知識的掌握，提高信息操作技能，從而培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《日常文本信息的加工與表達(dá)》信息技術(shù)內(nèi)容時，旨在讓學(xué)生能夠根據(jù)主題，選擇合適的文本呈現(xiàn)方式，使用文字處理軟件編輯排版，表達(dá)自己的意圖。那么，當(dāng)學(xué)生完成“元旦邀請函”這一項目學(xué)習(xí)的時候，在展示項目成果的時候，可以通過多元點評，探究項目作品，如，首先，可以讓學(xué)生進(jìn)行對自己的項目作品進(jìn)行自評，引導(dǎo)其從文本設(shè)計過程、設(shè)計意圖、內(nèi)容安排、圖片處理以及整體表達(dá)等幾方面進(jìn)行點評，說一說自己的實踐操作過程，以及在操作過程的問題和解決方法，在信息分享的過程中，進(jìn)行自我評價，關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果情況進(jìn)行客觀點評，然后讓其他學(xué)生就該生的項目學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行對比，針對其中的優(yōu)缺點進(jìn)行點評，最后由教師進(jìn)行總結(jié)評價，根據(jù)項目的創(chuàng)新程度、完成過程、問題解決能力、信息技術(shù)操作情況等多個維度進(jìn)行評價，從知識掌握、能力提升、技術(shù)運用等方面進(jìn)行多元點評，在點評中，探究項目作品，促使學(xué)生對此次項目學(xué)習(xí)有一個清楚的認(rèn)識，認(rèn)識不足，及時補(bǔ)足。這樣既可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，又可以提升信息技術(shù)素養(yǎng)[3]。

四、結(jié)束語

項目學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用。為此，在教學(xué)的時候，教師要重視項目學(xué)習(xí)，樹立以學(xué)生為本的理念，通過設(shè)計真實情境、制訂項目計劃、探討項目問題、點評項目作品等，提高學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主、主動參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)。