生活教育理念融入幼兒田園種植活動(dòng)

徐秋娟

（蘇州工業(yè)園區(qū)東港實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇蘇州 215000）

陶行知先生認(rèn)為生活決定教育，有什么樣的生活就有什么樣的教育，教育供人需要，同時(shí)為了生活向上的需求，只有在生活中得到真正的教育，在實(shí)際的生活中形成教育的中心。在幼兒教育過程中需要結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，通過嘗試田園種植的情況下，形成教育價(jià)值的體現(xiàn)，推動(dòng)在幼兒園教育過程中進(jìn)行積極的改革。在進(jìn)行幼兒教育的過程中可以從陶行知先生的生活教育角度出發(fā)，在教育過程中為孩子成長(zhǎng)開辟廣闊的空間，讓孩子們可以創(chuàng)造一種全新的教育生活方式，在提高幼兒科學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的情況下，提升幼兒教師的科研水平。

一、生活教育和田園種植

生活教育是陶行知先生教育理論中的核心，尤其是生活教育是以生活作為教育的中心環(huán)節(jié)，給人生需要的教育，并且生活教育是一種原有的，以及生活中所必須教育的過程。在幼兒的科學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)過程中形成幼兒的參與，在勞動(dòng)過程中形成培養(yǎng)，在親身體驗(yàn)中形成習(xí)慣。田園種植活動(dòng)是一種從自然、自為和自由的角度，在田園教育過程形成獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)，其是一種傳統(tǒng)的文化因素在教育中的一種巧妙體現(xiàn)過程，在傳統(tǒng)勞作得到全面?zhèn)鞒械那闆r下，讓幼兒可以在廣袤的自然活動(dòng)空間，可以自然和自由地活動(dòng)，田園教育是一種新型的教育模式，在幼兒園開展綜合性素質(zhì)教育方面具有有效性，以及具有廣闊的價(jià)值。

田園活動(dòng)可以塑造一種有效的生活教育，在春種秋收中，在大自然中像農(nóng)民伯伯一樣的樸實(shí)勞作，帶給孩子們的是真實(shí)勞動(dòng)果實(shí)，養(yǎng)成愛惜物品的良好習(xí)慣，同時(shí)孩子們也可以對(duì)付出形成其全面的體會(huì)，可以塑造一種良好的健康心態(tài)。田園科學(xué)活動(dòng)具有獨(dú)特性，在進(jìn)行開發(fā)和利用過程中，兒童可以實(shí)現(xiàn)在田園的活動(dòng)空間中形成一種自在、自由和自信的活動(dòng)過程。田園種植活動(dòng)是一種全新的幼兒交流模式，不僅僅能夠幫助幼兒養(yǎng)成一種良好的行為習(xí)慣，還可以讓幼兒親近自然，接觸自然，讓幼兒充分地認(rèn)識(shí)自然界。

二、生活教育在田園種植中的滲透

（一）提升幼兒科學(xué)探索能力

在陶行知的生活教育中認(rèn)為生活是自然界和人類社會(huì)中的綜藝，是人類一切實(shí)踐互動(dòng)的總稱。生活教育不是生活等同于教育，而是教育與生活的結(jié)合，教育離不開生活，生活離不開教育的情況。在田園種植中可以創(chuàng)設(shè)一種探索和學(xué)習(xí)環(huán)境，在有效地促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)過程中發(fā)揮積極作用，能夠通過引導(dǎo)幼兒積極的參與種植活動(dòng)，在活動(dòng)過程中進(jìn)行探索和培養(yǎng)的過程中，形成一種探索的過程和結(jié)果的培養(yǎng)能力。

在幼兒培養(yǎng)中自然環(huán)境和心理環(huán)境都是培養(yǎng)中的主要環(huán)境之一。對(duì)幼兒來說自然界中具有很多的資源，能夠作為幼兒探索中的元素之一。種植活動(dòng)是生活和活潑的，能夠在種植的過程中形成一種自然的培養(yǎng)過程。在種植活動(dòng)中幼兒不僅僅能夠接觸到蚯蚓、蝴蝶和蝸牛等，而且可以形成一種積極的探索過程，也就是可以從活動(dòng)過程中體驗(yàn)到真實(shí)耕種，可以親自進(jìn)行記錄，可以在種植過程中提升自己的自主探索過程。比如在小菜園種植活動(dòng)中，各種植物可以在大家的期待中獲得一天天的成長(zhǎng)過程，孩子們?cè)诮?jīng)歷過程中可以發(fā)現(xiàn)很多有趣的現(xiàn)象，比如黃瓜是從一朵朵黃色的小花變化而來的，比如西紅柿葉子具有一種特殊的味道。另外教師在鼓勵(lì)幼兒的情況下，需要運(yùn)用紙筆等形成記錄，同時(shí)在提供各種工具的情況下，鼓勵(lì)幼兒大膽觀察，以及運(yùn)用尺子進(jìn)行測(cè)量。同樣的兩株茄子為什么有的長(zhǎng)得快，有的長(zhǎng)得慢，讓幼兒進(jìn)行思考的情況下就可以獲得科學(xué)的收獲。

在田園種植的過程中可以形成一種積極的探索過程，也就是教師在種植活動(dòng)中可以從維護(hù)、措施、精神，以及從材料和策略方面形成適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)情況，目標(biāo)是形成啟發(fā)性的運(yùn)用。教師需要形成一種啟發(fā)性的知識(shí)和暗示過程，這就需要教師能夠運(yùn)用創(chuàng)造性思維，形成在田園種植活動(dòng)中評(píng)價(jià)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，形成一種積極的思考活動(dòng)。在田園種植活動(dòng)中教師需要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，尤其是培養(yǎng)幼兒的自主探求，以及創(chuàng)新情況。比如幼兒在種植澆水的過程中，教師就可以引導(dǎo)幼兒如何放置塑料管，以及引導(dǎo)幼兒“進(jìn)行噴水和進(jìn)行流水的澆灌，哪種更節(jié)約水？”。田園種植活動(dòng)是一種良好的教育活動(dòng)，能夠在教學(xué)過程中促進(jìn)幼兒形成比較、分析和盤算的過程，讓幼兒可以獲得科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）提高教師教學(xué)科研水平

陶行知先生認(rèn)為社會(huì)即學(xué)校，在社會(huì)的每一個(gè)角落，每一個(gè)地方，甚至于生活的每個(gè)單位中，其實(shí)都是擔(dān)負(fù)著學(xué)校的職能，在整個(gè)社會(huì)中就是一個(gè)大學(xué)校，同時(shí)學(xué)校在突破圍墻的基礎(chǔ)上，能夠與社會(huì)形成廣泛的聯(lián)系性，在進(jìn)行開放式辦學(xué)過程中可以充分地發(fā)揮學(xué)校的教育作用。田園種植活動(dòng)其實(shí)就是一種融合進(jìn)入社會(huì)的過程，其不僅僅是幼兒融合進(jìn)入社會(huì)，同時(shí)對(duì)教師來說也是一種再次融合進(jìn)入社會(huì)的過程。在學(xué)校和社會(huì)形成緊密聯(lián)系的情況下，學(xué)生也已經(jīng)不再是社會(huì)的附庸，而是一種生活的必然存在。

教師在教學(xué)過程中需要進(jìn)行自我提升，在進(jìn)行種植教學(xué)的過程中，教師需要種植植物，以及在教師組織種植教育過程中，教師更進(jìn)一步地形成積極參觀和學(xué)習(xí)過程。幼兒教師在科研提升過程中可以充分走出去，只有在走出去情況下，才可以形成積極的學(xué)習(xí)，并且能夠切身地形成一種感受，參加社會(huì)這個(gè)最大的學(xué)校。教師在認(rèn)識(shí)到種植的操作過程中，可以全面行動(dòng)增加自己的知識(shí)面，以及能夠形成在種植過程中的開發(fā)和利用過程，教師的角色和地位可以發(fā)生很大的變化情況。

在田園種植活動(dòng)的開展過程中教師可以從傳統(tǒng)守業(yè)者身份，形成在教育過程中的權(quán)威，并且在教育的實(shí)踐活動(dòng)中可以形成自己作為一種設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者的情況。在種植的活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)幼兒的活動(dòng)形成一種權(quán)威的觀察和分析情況，在教師研究的過程中，教師可以邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，同時(shí)在思考的過程中可以明顯提升自己的教學(xué)反思情況。

（三）完善教育教學(xué)內(nèi)容

陶行知認(rèn)為生活教育是學(xué)生在做人，教人生活。健康是生活中的出發(fā)點(diǎn)，在教育中要注意健康。在幼兒的種植教育中，其中的一個(gè)目標(biāo)就是能夠引導(dǎo)幼兒愛護(hù)動(dòng)植物，以及促進(jìn)幼兒能夠形成親近大自然，珍愛大自然的過程。在種植園的生活恰恰是一種以小見大的過程，讓幼兒形成一種身體力行，促進(jìn)在種植活動(dòng)的過程中能夠形成對(duì)自然的接觸，以及對(duì)生命內(nèi)容的一種理解過程。在幼兒的活動(dòng)中恰恰是提供了一種科學(xué)材料，幼兒通過長(zhǎng)期的觀察和操作過程中可以感知?jiǎng)游锖椭参锏幕咎卣?，并且與生長(zhǎng)的過程中形成一種全面的結(jié)合過程。幼兒在種植活動(dòng)中可以體現(xiàn)一種喜悅和快樂過程，在種植活動(dòng)的開展過程中可以給孩子們更多的信任，可以在更大的空間中，以及更為廣闊的環(huán)境中，能夠形成一種自信，以及可以形成一種積極的時(shí)間探索機(jī)會(huì)。

幼兒的種植活動(dòng)中可以塑造一種良好的心理體驗(yàn)，也就是在成功塑造的過程中對(duì)孩子們來說可以感受到一種不同的環(huán)境，以及在面對(duì)面過程中可以形成一種思考和調(diào)整過程。在田園活動(dòng)中幼兒可以發(fā)現(xiàn)植物的成長(zhǎng)，可以發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的活動(dòng)，在幼兒正式面對(duì)的過程中，能形成一種驚艷的吸收，以及在把握時(shí)機(jī)的情況下可以形成一種有效的拓展情況。在田園活動(dòng)中教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，主要是可以形成一種演示的過程，在鼓勵(lì)的過程中進(jìn)行科學(xué)探索，以及進(jìn)行表達(dá)的過程，形成在多種表達(dá)形式的全面性反饋情況，同時(shí)可以促進(jìn)幼兒進(jìn)行新產(chǎn)品的制作，以及可以引發(fā)思考的過程。

（四）推進(jìn)教學(xué)做合一

陶行知認(rèn)為教學(xué)合一是生活現(xiàn)象的說明，以及教育現(xiàn)象的說明，對(duì)教學(xué)來說是生活之中的方面而不是不謀而合的過程。在教學(xué)過程中主要是根據(jù)學(xué)的方法，從學(xué)的角度進(jìn)行全面的推進(jìn)過程，在教和學(xué)的過程中能夠形成精準(zhǔn)調(diào)查，以及在教學(xué)做的過程中實(shí)現(xiàn)合一。實(shí)現(xiàn)書本與生活的緊密結(jié)合，理論和實(shí)際的緊密結(jié)合，以及在教學(xué)法上形成一大改革的推進(jìn)過程。

在做教學(xué)結(jié)合的過程中需要形成積極的推廣過程，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中需要形成借鑒的情況，比如在邀請(qǐng)過程中需要做好經(jīng)驗(yàn)介紹，以及種植的指導(dǎo)情況，并且有效地提高幼兒園的聲譽(yù)，同時(shí)可以促進(jìn)提升幼兒園的教育特色，在形成幼兒引領(lǐng)的過程中讓幼兒能夠進(jìn)入科學(xué)的王國，同時(shí)幼兒形成在實(shí)踐中的提升過程，形成田園種植，美麗無限的情況。

在教學(xué)做合一是一種科學(xué)教育的過程，也就是在田園種植教育過程中能夠形成一個(gè)在教育的過程中的微型窗口，在功能上是顯而易見的，可以促進(jìn)在幼兒教育的過程中作為課改中的一個(gè)切入口，以及形成全面性地推動(dòng)幼兒園整體發(fā)展的過程。在戶外研究成果方面進(jìn)行交流之外，在幼兒園的教育過程中可以形成一種趨勢(shì)，同時(shí)在充分利用種植園，以及讓幼兒通過多種感官活動(dòng)體驗(yàn)的過程中可以促進(jìn)幼兒的快速成長(zhǎng)過程。

種植是幼兒內(nèi)在的需要，成人必須把種植過程交給幼兒，不能包辦代替，種植不能成為門衛(wèi)和保潔員的工作，幼兒園不能剝奪幼兒與植物相互作用的機(jī)會(huì)。種植的核心是讓幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)，因此，種植的植物種類應(yīng)該多樣化，糧食、蔬菜、瓜果、花草等都可以作為種植的對(duì)象。

同時(shí)教師要考慮時(shí)令和節(jié)氣，引導(dǎo)幼兒關(guān)注植物的根、莖、葉、花及果的不同特點(diǎn)。如瓜類的重點(diǎn)在果，土豆、紅薯及山藥等植物的重點(diǎn)在根，生菜、包菜等的重點(diǎn)在葉，萵苣等的重點(diǎn)在莖。要系統(tǒng)規(guī)劃，根據(jù)幼兒年齡和季節(jié)，選擇合適的植物，真正把種植納入課程之中，使其成為幼兒園教育活動(dòng)的有機(jī)組成部分。

種植也是一種勞動(dòng)，幼兒從事的勞動(dòng)包括力所能及的自我服務(wù)、公共服務(wù)以及種植和養(yǎng)殖。俄羅斯M.A瓦西里耶娃等人在《幼兒園教育與教學(xué)方法》中指出，“要進(jìn)入物質(zhì)世界部分的學(xué)習(xí)，其前提是形成關(guān)于物質(zhì)的概念，把它看作物質(zhì)，看作人類思想的杰作，以及勞動(dòng)的結(jié)果”，“在兒童認(rèn)識(shí)社會(huì)生活現(xiàn)象時(shí)，人類生活和勞動(dòng)是核心主題”。

例如，中班，“老師的基本任務(wù)是，促進(jìn)有關(guān)事物的知識(shí)的積累，而掌握知識(shí)的目的則是滿足學(xué)前兒童在游戲、勞動(dòng)生產(chǎn)活動(dòng)中的需求”。勞動(dòng)既是幼兒經(jīng)驗(yàn)的來源，也是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的目的。種植是重要的勞動(dòng)，可以給幼兒帶來很多經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)可以進(jìn)一步促進(jìn)種植及其他活動(dòng)的開展。

幼兒園種植活動(dòng)的核心價(jià)值是滿足幼兒親近大自然的需要，增進(jìn)幼兒對(duì)植物的情感，讓幼兒在多樣化、多方式的四季種植活動(dòng)中，增進(jìn)對(duì)植物及其生長(zhǎng)發(fā)展過程的了解，增進(jìn)對(duì)植物生長(zhǎng)條件的了解，在選種、栽培、管理、收獲、品嘗、制作等整個(gè)過程中，獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)情感和能力。

總之，陶行知先生認(rèn)為生活即教育，教育即生活。田園種植活動(dòng)是幼兒園生活教育中的重要內(nèi)容，同時(shí)在幼兒教育中所起到的作用也是舉足輕重的。田園科學(xué)活動(dòng)可以提升幼兒的科學(xué)探索能力，提高教師的科研水平，完善幼兒教育內(nèi)容和形成充分的教學(xué)做合一情況。作為生活教育的重要內(nèi)容，田園種植活動(dòng)需要形成有效的家園合作，推動(dòng)對(duì)幼兒的全面性培養(yǎng)過程。