對大學本科課程《微觀經(jīng)濟學》教學難點分析

冷俊峰

（中南大學商學院 湖南·長沙 410083）

0 前言

微觀經(jīng)濟學是大學本科經(jīng)濟管理類學生必修課程之一，對打好現(xiàn)代經(jīng)濟學理論基礎(chǔ)進而學習專業(yè)有重要的作用。微觀經(jīng)濟學概念多、知識點多，抽象性強，有一些內(nèi)容是學生提問較多，不容易理解與掌握，如何講透這些內(nèi)容，使得學生容易接受，并且使得理論邏輯與事實經(jīng)驗一致，是需要研究的問題。對于微觀經(jīng)濟學教學的諸多方面如實踐性教學、案例教學、研討型教學、慕課MOOC教學、小規(guī)模線上教學SPOC、線上與線下教學結(jié)合等均有較多的研究，但對教學難點分析較少。筆者根據(jù)多年教學經(jīng)歷，對有關(guān)內(nèi)容分析如下。

1 對微觀經(jīng)濟學理論的定位

經(jīng)濟活動是人們基本社會活動之一，人們的生存發(fā)展需要物質(zhì)資料的支持，生產(chǎn)和分配物質(zhì)資料的活動即為經(jīng)濟活動。絕大部分物質(zhì)資料的獲得是需要付出代價的，因而它們是經(jīng)濟物品，不僅本身是稀缺的，生產(chǎn)它們所投入的經(jīng)濟資源或者生產(chǎn)要素亦是稀缺的。

經(jīng)濟學的邏輯起點是資源稀缺與人們需要無限的矛盾，經(jīng)濟理論是一種用于描述、分析經(jīng)濟活動的知識體系，它是在一系列假設條件下對實際經(jīng)濟活動的抽象，提取主要因素，闡述它們之間的關(guān)系，是現(xiàn)實經(jīng)濟活動的參照系，同時可用于解釋實際經(jīng)濟現(xiàn)象、分析問題及原因，得到解決問題的思路與方法。

微觀經(jīng)濟學是從個體的角度考察經(jīng)濟活動，因為市場是配置資源的基本形式，是組織經(jīng)濟活動較好方式，微觀經(jīng)濟理論闡述市場是如何配置資源的，而價格是最重要的變量，故其中心是研究產(chǎn)品和生產(chǎn)要素的價格，故又稱價格理論。

2 對微觀經(jīng)濟學假設的理解

完全理性。經(jīng)濟活動的主體是人以及由人組成的經(jīng)濟單位。在微觀經(jīng)濟學理論中，經(jīng)濟活動主體是完全理性的，具有完全信息收集、計算判斷能力，總能選擇最優(yōu)的方案和行動。如何處理與現(xiàn)實的關(guān)系呢？可以這樣理解：一是原則理性是人人具有的，人們在經(jīng)濟活動時總會選擇自己認為最優(yōu)的決策，消費者力圖效用最大化、企業(yè)追求利潤最大化；二是現(xiàn)實中的人是有限理性，選擇的結(jié)果不一定是客觀上的最優(yōu)，但是，如果外部條件不變，反復進行同樣的經(jīng)濟決策，一定會趨向完全理性，得到客觀上的最優(yōu)結(jié)果。

自利假設。和完全理性相聯(lián)系，經(jīng)濟活動的主體總是追求自身利益最大化。經(jīng)濟活動僅僅是人們活動的領(lǐng)域之一，在經(jīng)濟活動中如此設定，和現(xiàn)實情況大體吻合；在一個正常的市場經(jīng)濟中，一個行為者的自利選擇，是利己和利他的統(tǒng)一，例如一個企業(yè)家要獲取一筆利潤，必須創(chuàng)造消費者需要的產(chǎn)品或者服務，獲得消費者認可，才能實現(xiàn)自己的利益目標。

均衡假設。在一定內(nèi)部條件和外部環(huán)境下，由于行動主體的理性自利，經(jīng)濟活動中各種力量或者經(jīng)濟變量相互作用會達到一種平衡，相互之間的關(guān)系暫時不變即達到了均衡。條件與環(huán)境改變，均衡狀態(tài)發(fā)生相應的改變，從一個均衡變化到另一個均衡。經(jīng)濟學理論是描述與分析的這種均衡狀態(tài)概念體系，它闡述均衡狀態(tài)的特征及實現(xiàn)條件，特別注重結(jié)果描述與分析，也會關(guān)注過程，如均衡改變時間與路徑。

3 對幾個具體問題的講解

需求曲線的方向。理論上的需求曲線一定是向右下方傾斜，價格越低，需求量越大，因為有嚴格的假設：其它因素不變?，F(xiàn)實中的需求曲線即觀察到的價格與需求量的關(guān)系有時向右上方傾斜，是因為價格變化導致了其它因素改變，價格與其它因素共同決定了需求量的變化。如愛爾蘭大饑荒時期的土豆，是因為價格上升導致消費者收入減少，此時的土豆有強烈的負收入效應，致使土豆購買量增加；又如某地商品房價格上漲，結(jié)果引來更多的人購買，是因為價格上漲帶來人們預期改變，人們預計將來價格會進一步上升而增加了當前的需求量。

效用的衡量?？傂в檬侨藗兿M一定數(shù)量的商品帶來心理上的滿足，而邊際效用是增加一單位商品消費帶來的效用。效用是一種主觀上的感受，如何進行客觀衡量呢？當增加一單位商品消費時，可用消費者愿意支付的市場價格來衡量邊際效用；把每件商品消費者愿意支付的價格相加就可得到總效用。主觀的效用以客觀的價格來衡量，一個“虛”的概念就變得很“實”了。

三級價格歧視模型。壟斷廠商生產(chǎn)一定數(shù)量的產(chǎn)品，在兩個需求價格彈性不同的市場上銷售，為使銷售收入最大按邊際收益相等分配產(chǎn)量，再把邊際收益與生產(chǎn)的邊際成本比較，收益大于成本，增加產(chǎn)量，小于則減少產(chǎn)量，直到兩者相等，可確定最優(yōu)產(chǎn)量及相應的市場價格。此模型可以推廣到多個市場的情況。

卡特爾模型。兩個廠商組成一個卡特爾，卡特爾追求總利潤最大，它在市場上銷售一定數(shù)量的產(chǎn)品，為使生產(chǎn)成本最小按邊際成本相等在兩個廠商之間分配產(chǎn)量，再把邊際收益與邊際成本比較，收益大于成本增加產(chǎn)量，小于則減少產(chǎn)量，直到兩者相等，可確定最優(yōu)總產(chǎn)量、相應的市場價格以及兩個廠商的最優(yōu)產(chǎn)量。此模型可以推廣到多個廠商組成的卡特爾。

4 結(jié)語

以上對微觀經(jīng)濟學課堂教學難點做了粗淺的闡述，目的在于使得內(nèi)容更加清晰表述，使學生易于理解與掌握，提高學習興趣和課堂教學效果。同時，也是拋磚引玉，期待更多與同行交流，學習教學經(jīng)驗和成果，共同把教學工作做好。