基于信息化背景下Photoshop線上課程的研究

虞智輝

（無錫城市職業(yè)技術(shù)學院 江蘇·無錫 214000）

隨著國家教育信息化2.0的推進，教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》（教技〔2012〕5號）文件中明確指出，要加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，充分發(fā)揮信息化教育在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用。利用信息化進行教學已成為高職院校教學模式發(fā)展主要趨勢，大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)等技術(shù)在教學中的廣泛應用給教育教學帶來了革命性的變革。個性化教學、多樣化教學等新型的以學生為中心的教學模式將徹底顛覆傳統(tǒng)教學模式，將學習的主導權(quán)由教師移交到學生手中?；谶@種環(huán)境下，MOOC、泛雅、智慧樹等在線學習平臺不斷發(fā)展，線上學習模式被越來越多的運用到高職院校的教育教學實踐中，突破教學過程中時間和空間壁壘。Photoshop作為一門實操性很強的軟件，在其教學過程中需要經(jīng)常被反復演示，學習操作步驟、制作技巧，因此可以充分利用線上學習平臺的優(yōu)勢，為學生提供了豐富的學習資源，提供個性化學習需求，提升學生的學習效率，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，達到更好的教學效果。

1 傳統(tǒng)的Photoshop線下課程存在的弊端

1.1 注意力上的弊端

我們以往總是強調(diào)，學生上課應該要注意力集中，認真聽講，但通過對高職院校學生的調(diào)查，學生一般能保證上課認真的持續(xù)時間為20分鐘左右[1]，但我們一節(jié)課的時間有40分鐘，也就是說大概有一半的時間，學生的注意力是不集中的，就會在很大程度上對一堂課的效果大打折扣。

1.2 時間分配上的弊端

傳統(tǒng)的教學模式中，對于photoshop的講解，一般采用的都是樣例式教學方法，教師在講授知識點時，總會需要通過演示實例來對知識點進行具體的講解，有時甚至需要對某些難點或者細節(jié)進行具體的操作，因此一堂課，基本上有20-30分鐘的時間是教師在操作，而留給學生的操作時間往往不能使學生完成一個教學案例的制作，學生的成就感不強，不容易引起學生的學習興趣。

1.3 師生互動上的弊端

傳統(tǒng)的教學模式，一節(jié)課教師占據(jù)了大部分的講授時間，學生占據(jù)了剩余部分的實踐操作時間，因此基本上就沒有時間進行必要的教學互動。同時，在高職院校，photoshop這類專業(yè)基礎(chǔ)課，每班上課的學生基本都安排在50-60人，甚至更多，由于學生人數(shù)多，而課上時間又少，教師無法顧及所有的學生，所以在課堂上很難形成有效的學生間互動、師生間互動以及教學互動，學生參與度低，對課程的興趣也就被降低了。

1.4 教學內(nèi)容上的弊端

傳統(tǒng)的教學模式，因整堂課的授課時間有限，為了能保證教學任務的完成，往往都是教師指定一個教學案例來講解知識點，不管這個案例是否對學生有足夠的吸引力，學生都沒有選擇的權(quán)力，只能被動的接受，按照要求，進行敷衍地練習，因此有時候并不能真正讓學生掌握知識的要點。

2 信息化背景下Photoshop線上課程的優(yōu)勢

2.1 有利于針對學生操作能力的分層次教學[2]

高職院校的招生形式有多種，既有普高招生，也有中職入學、對口單招、注冊入學等，同時，高職院校一般是全國范圍內(nèi)招生，不同地區(qū)對高中階段或相當于高中階段的學生計算機操作能力要求也不相同，因此不同渠道進校的學生，其個人的計算機操作能力相差很大，有些學生計算機操作非常熟練，有些學生，因功底薄弱，連基本的文字輸入都有很大困難。根據(jù)以往的教學觀察，計算機操作能力強的學生，對photoshop的學習就比較順利，知識、技能掌握的都比較好，而對于操作能力較弱的學生，往往因為跟不上整體教學進度，而對該課程的學習失去興趣。這個問題，在傳統(tǒng)的線下教學中很難解決，但利用線上形式，卻可以比較圓滿的解決。在線上學習時，對于同一個知識點，教師可以針對學生的不同能力設(shè)置不同的操作樣例，能力較強的可以學習相對比較復雜的樣例，而對于能力較弱的，可以要求其從簡單的樣例入手，這樣，既讓能力較強的學生沒有吃不飽的感覺，同時也能讓能力較弱的學生能順利完成實例制作，獲得成就感，提升對該門課學習的動力和興趣。

2.2 有利于學生學習效率的有效提升

相對于傳統(tǒng)的線下課程，線上課程能夠充分利用信息化技術(shù)打破學生學習時間和學習空間的限制，讓學生根據(jù)自己的需求有選擇的進行學習。將課程搬入線上教學平臺后，教師就只要起到一個引領(lǐng)的作用，學生可以根據(jù)自身的情況，對教學內(nèi)容進行有選擇的學習，能力強的學生，可以快速的瀏覽各知識要點，有針對性的選擇一些較復雜的樣例練習，鞏固知識；能力較弱的同學，也可以反復觀看自己不理解的知識點，然后再按照從簡到難過程，掌握知識，鍛煉自己的操作能力，從而提高該門課程的學習效果。同時，將課程搬入線上教學平臺，還可以提供學生更為有效的課前預習和課后復習，學生隨時都可以利用手機和學校的校園網(wǎng)打開線上課程，鞏固深化教學內(nèi)容，大大提高了學習效率。

2.3 有利于更科學的評價學生的學習效果

線下課程對學生學習的評價，往往只能局限于出勤、筆記、回答問題、作業(yè)、考試等傳統(tǒng)手段，這只是一種結(jié)果性的評價，無法對學生進行學習過程性的評價，同時傳統(tǒng)手段的效果評價，需要耗費教師大量的時間和精力，效率不高，而利用信息技術(shù)手段的線上課程，卻能很好的解決這個問題，特別是Photoshop這類操作性很強的課程，我們更加需要的是對學生學習過程的了解和評價。以泛雅線上教學平臺為例，教師可以設(shè)置多種學習機制對學生進行更加科學客觀的評價，如學生登錄平臺的時間、次數(shù)、學習時長，線上視頻的學習進度、播放次數(shù)，學生在互動平臺的留言內(nèi)容、互助次數(shù)，學生作業(yè)的提交統(tǒng)計、完成效果評價等。平臺可以對學生的學習過程、成績等數(shù)據(jù)進行分析、匯總，為學生情況綜合判斷提供可靠的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，教師可通過這些數(shù)據(jù)對學生給出更加客觀和全面的分析。

3 Photoshop線上課程的教學環(huán)節(jié)

要開設(shè)線上課程，首先需要選擇一個合適的線上課程網(wǎng)絡平臺，該平臺應該提供對整個線上教學過程的支持，以超星平臺為例，該平臺提供了組建班級、課程設(shè)置、內(nèi)容組織、資料上傳、在線直播、師生互動、作業(yè)布置、作業(yè)批改、在線考試、綜合評價等。滿足這個前提條件后，線上課程的展開還需以下三個環(huán)節(jié)：

3.1 課前環(huán)節(jié)

Photoshop軟件功能強大，知識點繁多，操作性強，因此整個課前環(huán)節(jié)可以分成教師和學生兩個部分，對于教師而言，需要很好的歸納章節(jié)知識要點，精心準備各章節(jié)的基礎(chǔ)教學案例、進階教學案例和拓展案例，并上傳至在線學習平臺，供不同操作能力的學生分層次學習和練習；對于學生而言，就是充分利用教師提供的在線資源，根據(jù)自己的實際操作能力，有選擇的做好預習工作，完成適量的預習作業(yè)，對本章節(jié)的知識點形成一定認識，對本章節(jié)的操作要求有一定的了解，為課堂教學活動的開展奠定知識基礎(chǔ)。

3.2 課上環(huán)節(jié)

課上環(huán)節(jié)是整個在線教學的核心部分，教師可以用直播的形式，將本節(jié)課的知識要點、操作要點精煉扼要的傳授給學生，為提高學生學習的興趣和學習的主動性，教師不能像線下教學那樣滔滔不絕的講授，而應嚴格控制講課時間，一般控制在10-15分鐘以內(nèi)，而將更多的時間留給師生互動和學生操作上。Photoshop課程注重的是學生通過實際操作來掌握技能，因此通過案例教學法或者任務驅(qū)動法，教師聚焦具體任務，讓學生理解知識及其應用情境，將基礎(chǔ)知識講解融入具體的任務分析中，告知學生知識如何應用，避免干澀地講授理論知識[3]。在互動階段，教師可以組織學生討論發(fā)言，互相尋找對方的作品優(yōu)點，拓寬自身的認知層面，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，提升學生創(chuàng)新處理技能，充分凸顯學生的主體地位，有效提升學生核心素養(yǎng)[4]。

3.3 課后環(huán)節(jié)

評價Photoshop軟件掌握的好與不好，往往是根據(jù)學生的作品來呈現(xiàn)的。課后，學生的主要任務是完成作品制作并上傳至在線課程平臺；教師的主要任務是對學生的作業(yè)進行打分并歸納整理，挑選出優(yōu)秀作品上傳到在線課程平臺中，與學生一起參與點評，一起溝通，讓學生從中吸取他人的學習經(jīng)驗，提升自身學習能力和實踐操作技能水平。點評互動后，一部分能力較強的學生可以通過拓展案例進行深入學習，另一部分學生則可以根據(jù)評價結(jié)果，完善并鞏固知識不足部分。

總之，開展Photoshop線上課程的教學，要求專業(yè)教師能改變傳統(tǒng)教學方法，適應信息化背景下的教學改革，轉(zhuǎn)變身份，從一個傳統(tǒng)意義上知識的傳播者變成學生學習的引導者，要充分發(fā)揮在線課程的優(yōu)越性，注重培養(yǎng)學生學習的主動性，提升自己的教育教學水平，提高Photoshop課程的教學效果。