OBE工程教育理念下高職水污染治理技術課程實踐教學模式探索

羅芳林 劉昭弟 張春麗 黃相玲 田克明

（資陽環(huán)境科技職業(yè)學院 四川·資陽 641300）

1 OBE工程教育理念下的課程實踐教學實施要點

1.1 明確學習目標

學習目標既是OBE模式的中心點，也是最終目標，所有的都要圍繞這個來展開。高職教育的學習目標要擺脫傳統的學分和紙面成績，而是要圍繞著社會和崗位需求及人才培養(yǎng)方向和目標，來制定學習目標。目標的制定需要充分考慮社會、家庭和學生的期望及學校的實際教學能力，既不能脫離實際無法執(zhí)行也不能期望值太低，浪費教學資源。

1.2 優(yōu)化課程結構

系統的課程設計是達到教育和學習目標的實現路徑，對于學習效果具有決定性的作用。擺脫傳統的由國家教育部門統一教材和以學校為單位固定課程結構的方式，根據目標導向和教學重點，制定出符合各學校和專業(yè)及學生發(fā)展需要的課程結構體系，根據當前新技術的發(fā)展，不斷調整優(yōu)化課程結構，讓優(yōu)質的課程成為學生發(fā)展和目標實現的助力，

1.3 改變教學方式

OBE教育模式強調學生學到了什么，而不是老師教了什么。學生學習能力的展現和運用才是其重點，不能滿足于全體學生坐在教室接受統一制式的教育，而是更為開放、自由、靈活的教育教學環(huán)境和模式。根據學生的個人發(fā)展方向、優(yōu)勢和學習進度制定共性與個性并存的學習模式，提供不同的學習機會，滿足社會和崗位多遠化的需求，更為重要的是以興趣為依托，強化學習效果。

1.4 組建評價體系

構建更加合理、多元化的評價體系，而非傳統的學分和考試成績論成敗的簡單評價辦法。根據學生學習之前和學習之后的橫向比較，綜合考慮基礎理論知識的掌握程度、實踐能力的提高、對專業(yè)技術掌握的熟練程度和開拓性創(chuàng)造性思維的發(fā)掘等多方面，結合日常表現、課程實踐結果、自我評價、教師評價等內容，對學生學習成果和能力及進步情況進行科學客觀綜合的評價。

2 OBE理念下水污染治理技術課程實踐教學探索

2.1 基于調查與大數據，樹立正確的水污染治理技術人才培養(yǎng)目標

水污染治理技術列入環(huán)保相關專業(yè)在我國高校開設已經有了一定的年限，在專業(yè)積淀上也具備了雄厚的基礎，但是存在學校培養(yǎng)和社會需求脫節(jié)的現象。高職高專在課程開設之前，要深入企業(yè)和相關單位進行調研，對社會和崗位需要的水污染治理技術人才和需要掌握哪些方面的能力要有一個全面而準確的把握，比如是需要城市污水處理技術人才還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)污水處理技術人才，設備方面的還是生態(tài)方面的又或者是新技術研究方面的人才?；诖髷祿瑢Ξ斍吧鐣κ俏廴局卫砑夹g人才的存量和缺口有一個相對準確的了解，然后學校有目標、有計劃地開設相關課程，控制專業(yè)總招生人數。在對宏觀上有一個把控之后，結合學校的資源優(yōu)勢和學生的特點，樹立人才培養(yǎng)的目標，學生要能適應當前國家和專業(yè)崗位的需要，具有扎實的理論基本功和一定的實踐和創(chuàng)新能力，能適應環(huán)保局、水文站、環(huán)境影響評估、水污染治理企業(yè)等不同崗位的需求。培養(yǎng)目標以此為重點，結合各地區(qū)和學校特色有所側重，圍繞重點目標，對學生能力進行發(fā)掘和培養(yǎng)，并根據社會發(fā)展和技術進步及需求的變化，適時調整學習目標。

2.2 基于目標與崗位需求，不斷優(yōu)化學校課程結構

課程的設計要遵循循序漸進的原則，比如大一階段由最基礎的認知型課程，到大二的專業(yè)技術課程再到大三的實踐運用和操作性課程。根據目標培養(yǎng)和社會崗位的需求，著重看崗位最需要學生掌握哪方面的技術和能力，除了基礎課程之外，就像需要方面傾斜。一個很重要的方式就是對已經畢業(yè)進入社會的往屆生進行調查回訪，了解哪些方面的技術和能力應用范圍最廣，深度最大，及時優(yōu)化和調整課程設計，課程與當前時代最前沿的技術緊密結合也很重要，畢業(yè)之后要與社會實現無縫銜接。理論課程和實踐課程的占比也很重要，理論知識與實踐相契合，互相促進，還應該開設一部分創(chuàng)新型的課程，激發(fā)學生自主思考和創(chuàng)新研究的能力。課程是學生實現學習目標的路徑，有助于他們沿著正確的方向發(fā)展進步，必須不斷優(yōu)化課程設計。

2.3 基于學習效果與個性化培養(yǎng)，創(chuàng)新教學方式

枯燥的課堂遠不能滿足水污染治理方面高素質人才培養(yǎng)的需要，因此課堂教學除了必須掌握的專業(yè)技術知識之外，更多的應該是一個開放式、自由式、靈活式的教學環(huán)境。比如聘請各環(huán)保企業(yè)或者水污染治理方面的專家為學校的客座教授，講述水污染治理技術的發(fā)展現狀；帶領學生到水污染治理設備生產廠家觀摩相關設備的生產現狀和要求；推薦優(yōu)秀的學生在大二大三期間進入不同崗位和性質的單位學習和實習；邀請往屆的優(yōu)秀畢業(yè)生回學校講述工作體會和學習要點等等，都是靈活有效的教學方式。水污染治理技術中提到的一個項目化教學概念，就是由學生和教師共同完成一個水污染治理技術項目的教育模式，可以鍛煉學生協調、專業(yè)技術、創(chuàng)新等多方面的能力。比如在講授氣浮池時，傳統方式主要以原理、結構和工藝為重點，項目化的教學模式著重于如何運行氣浮池、實際運行中產生的一系列不正?，F象與措施等等[1]。這樣就掌握了基本原理與應用技術，在加深了學生印象的同時，還幫助他們增強了實際應用的能力。

2.4 基于學生的發(fā)展?jié)摿εc能力，構建完善的學生評價體系

優(yōu)化了課程結構和教學方式之后，學生學習的重點和結果也會偏向個性化和多元化，不能通過單純的考勤和考試結合的方式判定學生的優(yōu)劣，需要重構學生評價體系。利用校企合作培養(yǎng)的模式，將學生推薦到最適合他們和企業(yè)最需要的崗位上去，大量節(jié)約了企業(yè)的招聘成本的同時，學生的專業(yè)技術能力也有了用武之地。完善的評價體系，對于培養(yǎng)學生的自信心和自主學習創(chuàng)造的能力，有不可忽視的重要作用，幫助學生獲得學校和社會的認同，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

3 國外高職高專教育模式簡析

3.1 CDIO工程教育模式

CDIO代表構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate)，它以產品研發(fā)到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。主要從改革教學觀念和教學方法、改革評價教師的方法、改革學生考核辦法、改善實踐教學環(huán)境[2]幾個方面來具體實施，遵循著關聯、基于社會需求制定大綱、實踐能力提高等原則，以培養(yǎng)一名現代工程師的目標，不斷推動學生能力與素質方面得到全面的訓練和提高，是當前比較突出的教育改革成果。

3.2 CBET模式

CBET模式在英國和澳大利亞的應用較為廣泛，主要是通過專業(yè)性、對口性比較強的培訓來提高學生的實際操作能力。根據國家相關行業(yè)的需要，由行業(yè)咨詢機構來開發(fā)和制定課程，經國家相關部門審核通過后，投入教學過程。具體的課程由學校和培訓機構進行訓練，并按照最初的要求和課程安排對學生能力進行評估發(fā)放證書。CBET模式的優(yōu)點在于專業(yè)性比較強，對鍛煉學生的專業(yè)技術能力效果比較顯著，能在短時間內提高學生適應崗位的工作能力。

3.3 “雙元制”模式

“雙元制”模式在德國的應用比較廣泛，其中“一元”指高職高專學校，“一元”指企業(yè)，也就是校企共建共享共同培育的模式。工廠、企業(yè)和職業(yè)學校量大系統進行密切的配合[3]，共同培養(yǎng)實用型的人才。其優(yōu)勢在于，可以將理論知識第一時間應用于實踐，在實踐中的過程中又可以促進理論知識體系的完善和豐富，達到理論知識和實踐能力的同步提高，在學校和企業(yè)工作崗位之間搭建起了直接連接的橋梁。

4 結束語

我國高職高專教育起步相對較晚，改革開放之后由于經濟的快速發(fā)展，水資源的破壞相對較為嚴重，水污染治理技術人才的匱乏在比較長的一個時間段內是一種常態(tài)。學習和利用國外已經成熟起來的技術人才培養(yǎng)模式，對于解決實用型人才缺口具有較為重要的意義。從頂層進行設計，學校抓落實，學生定目標，探索行之有效的教育模式，促進國家可持續(xù)發(fā)展。