“課程思政”背景下藝術(shù)類院校統(tǒng)計學(xué)教學(xué)探索與設(shè)計

陸玉瑩

（南京傳媒學(xué)院文化管理學(xué)院 江蘇·南京 211100）

0 引言

2020年，習(xí)近平在《思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》一文中提出“辦好思政課的意義重大；辦好思政課的關(guān)鍵是教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性；推動思想政治理論課的改革創(chuàng)新，需不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”。高校的“課程思政”建設(shè)是近幾年的研究重點，不同高校的課程體系受所在學(xué)校性質(zhì)的影響，有所偏向。有的學(xué)校偏向于自然科學(xué)，有的學(xué)校偏向與人文科學(xué)。

1 “課程思政”的學(xué)界研究現(xiàn)狀

2016年習(xí)近平主席在全國高校思想政治會議上發(fā)表講話，指出“各門課都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”此后，各大高校和學(xué)界對“課程思政”的探索和研究達(dá)到頂峰。

使用知網(wǎng)檢索文獻(xiàn)，主題為“課程思政”并含“高?！?，來源類別為CSSCI，共搜索到173篇核心論文，對這部分論文進(jìn)行簡單的篩查，將新聞稿、研討會等刪除，共保留169篇。檢索時間為2020年11月19日16:52分。對169篇文章作計量可視化分析發(fā)現(xiàn)以下結(jié)論。

1.1 2017年以后，高質(zhì)量論文增長迅猛

所選文獻(xiàn)從2007年至2020年，2020年核心論文最多，達(dá)54篇。2017年之前，有關(guān)高校的“課程思政”論文較少，均為個位數(shù)。從2017年開始，思政論文逐年增加，分別為2017年17篇，2018年23篇，2019年54篇和2020年54篇，2017年之后的高質(zhì)量思政論文占比87.57。

1.2 鄧小平文選，毛澤東選集，習(xí)近平談治國理證被引比例最高

2016年，習(xí)近平高度關(guān)注“課程思政”，并指出辦好思政課意義重大，之后，學(xué)界展開研究熱潮。而毛澤東和鄧小平，作為建國以來中國最偉大的國家領(lǐng)袖，其觀點可以更好的指引研究者的研究思路。

1.3 高頻詞研究多而集中

對169篇高質(zhì)量論文進(jìn)行關(guān)鍵詞分析發(fā)現(xiàn)，“思想政治教育”和“政治理論課”出現(xiàn)頻次最高，分別為82次和80次，“立德樹人”出現(xiàn)頻次74次，“課程思政”出現(xiàn)頻次65次，“思政”出現(xiàn)頻次63次。說明學(xué)界對“思政教育”和“課程思政”的研究和探索最多。

2 藝術(shù)院校統(tǒng)計學(xué)課程的“課程思政”元素

在對高質(zhì)量“課程思政”論文進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)界在研究“課程思政”問題時，多為整體考察對象的分析，但鮮有個案的“深度考察”。探索專業(yè)課程的“課程思政”元素，改革教學(xué)模式，深化教學(xué)設(shè)計是教師上好課的關(guān)鍵因素。

藝術(shù)類院校是高等教育的一個特殊類型，培養(yǎng)的實在藝術(shù)各領(lǐng)域從事專業(yè)門類工作的人才。辦學(xué)理念的不同，致使藝術(shù)類學(xué)生對理論性強，知識體系嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程缺乏興趣，對實踐性強，創(chuàng)新性強的課程興趣盎然。因此如何上好理論課，讓學(xué)生覺得有趣有用，是教師課堂教學(xué)的難度，如何在此基礎(chǔ)上加入“課程思政”元素，并保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情難度更大。

結(jié)合藝術(shù)院校的特殊性質(zhì)，以及統(tǒng)計學(xué)豐富的文化、政治和社會背景，筆者對統(tǒng)計學(xué)課程的“課程思政”元素做以下五點歸納：

2.1 嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真

統(tǒng)計學(xué)時收集、處理、分析和解釋數(shù)據(jù)的學(xué)科，各個階段都需要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度。將嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真嵌入課堂教學(xué)，涵蓋統(tǒng)計學(xué)課程的所有章節(jié)，是貫穿整個統(tǒng)計學(xué)課程的“課程思政”元素。

2.2 實事求是

不真實的數(shù)據(jù)是一個糟糕的謊言，因此在收集數(shù)據(jù)時必須實事求是，客觀公正，決不能主觀臆斷。將實事求是嵌入課堂教學(xué)，對統(tǒng)計的數(shù)據(jù)搜集重點講述，強調(diào)搜集數(shù)據(jù)需實事求是，需抽樣科學(xué)，例如朋友圈發(fā)放問卷或者街頭拉人填寫問卷都是不合理的。

2.3 吃苦精神

問卷的搜集工作是非常辛苦的，為了保證結(jié)構(gòu)的合理性，必須有吃苦耐勞的精神。工作中會遇到各種突發(fā)情況，如被調(diào)研者不配合，不理睬，隨便填寫問卷等現(xiàn)象，需要調(diào)研者有吃苦精神，努力完成工作。

2.4 遵紀(jì)守法

在數(shù)據(jù)采集和調(diào)研時，要尊重被調(diào)查者，保護(hù)被調(diào)查者的隱私。將遵紀(jì)守法嵌入課堂教學(xué)，實踐調(diào)研過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到調(diào)研所得數(shù)據(jù)僅僅是作為一個研究分析，不能把這些信息傳播或售賣出去。

2.5 精益求精

在對問卷數(shù)據(jù)的分析過程中，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的精神，拿到初始數(shù)據(jù)的第一件事情就是分析各個類別數(shù)據(jù)的相關(guān)性以及結(jié)構(gòu)上的合理性，如果發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)有問題，需要將有問題的數(shù)據(jù)清洗，有時候還需要重新補發(fā)問卷。將精益求精嵌入課堂教學(xué)，數(shù)據(jù)搜集完成后，學(xué)生先通過excel表格篩選有問題的數(shù)據(jù)，如內(nèi)容填寫時間過短，或者答案相似等，再通過簡單的SPSS操作，分析其相關(guān)性，檢查數(shù)據(jù)的真實性。

3 統(tǒng)計學(xué)的“課程思政”教學(xué)設(shè)計探索

現(xiàn)實教學(xué)過程中，思想政治教育與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象嚴(yán)重，專業(yè)教師只“教書”不“育人”，思想政治老師單兵作戰(zhàn)。教育學(xué)生的根本要求是“又紅又專，德才兼?zhèn)洌姘l(fā)展”。將顯性的專業(yè)教育與隱性“思政”教育相融合，實現(xiàn)思政課程到“課程思政”的轉(zhuǎn)化。藝術(shù)類院校的學(xué)生喜愛實踐創(chuàng)新課，缺乏對理論性專業(yè)課的興趣，而統(tǒng)計學(xué)作為一門數(shù)學(xué)性質(zhì)較強的科目，教學(xué)的設(shè)計極為重要，既要將第二部分的“課程思政”元素融入進(jìn)去，又要將課程變得有趣，生動，并能學(xué)到知識。筆者從以下幾個方面探索課程教學(xué)。

3.1 理論部分

學(xué)科的精細(xì)化，造成各個學(xué)科的老師和學(xué)生對話艱難，相互鄙視。對于統(tǒng)計學(xué)的理論部分，藝術(shù)類學(xué)生也會產(chǎn)生學(xué)習(xí)理論知識的動力不足。這個階段，要采取隱形育人的方式進(jìn)行教學(xué)，即建立在學(xué)科史和實踐體驗性活動基礎(chǔ)之上努力使鮮活的教育資源更有可感性、親切性和生動性。

因此筆者將教學(xué)方法多元化，分別使用了啟發(fā)式教學(xué)，探究式教學(xué)，基于項目教學(xué)，以及翻轉(zhuǎn)課堂：小組匯報調(diào)研成果和問題。

（1）啟發(fā)式教學(xué)：第一節(jié)課即通過各種實際的數(shù)據(jù)案例和分析結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生數(shù)據(jù)的重要性，將嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實事求是、愛國情懷等“思政”元素融入進(jìn)去，從而提高對統(tǒng)計學(xué)的興趣。（2）探究式教學(xué)+基于項目教學(xué)：帶領(lǐng)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對某一個問題展開剖析，在掌握調(diào)研方法的基礎(chǔ)上，將嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實事求是、吃苦耐勞、遵紀(jì)守法、社會責(zé)任感等“思政”元素融入進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的探索并建立問題的指標(biāo)體系和設(shè)計問卷。（3）基于項目教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂：采用分組形式，每人完成一定數(shù)量調(diào)研問卷，提高每一位同學(xué)的參與積極性和社會責(zé)任感。通過完成調(diào)研項目，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力。并在調(diào)研結(jié)束后進(jìn)行小組匯報，培養(yǎng)學(xué)生制作PPT和說的能力。（4）承上啟下：共同完成的問卷調(diào)研的數(shù)據(jù)，最終將調(diào)研結(jié)果用到第二部分實訓(xùn)課程當(dāng)中。

3.2 實訓(xùn)部分

實操類課程是藝術(shù)類學(xué)生最喜愛的授課形式，在課程中，他們可以通過實踐操作，理解理論課的一些生澀知識。

在這個部分，筆者選用的教學(xué)方法有SPSS軟件實操，基于項目教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、衍生內(nèi)容教學(xué)。

（1）SPSS軟件操作，統(tǒng)計方法基本學(xué)習(xí)。SPSS作為數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)軟件，在科研和實際工作中普遍運用。課程通過大量的SPSS數(shù)據(jù)分析練習(xí)，提高學(xué)生對軟件的熟悉程度和對數(shù)據(jù)分析的理解能力，這個階段處理數(shù)據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)性和精益求精至關(guān)重要。（2）基于項目教學(xué)。剖析調(diào)研數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龈髯兞恐g的關(guān)系，并運用所學(xué)統(tǒng)計方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行交叉或整合分析，得出數(shù)據(jù)間的關(guān)系。（3）啟發(fā)式教學(xué)+探究式教學(xué)。由于調(diào)研的數(shù)據(jù)量大，變量多，啟發(fā)學(xué)生找到自己所關(guān)注的問題，并進(jìn)一步探究，找出和問題相關(guān)的數(shù)據(jù)和變量并能作針對性分析，最終完成一篇符合統(tǒng)計學(xué)要求的數(shù)據(jù)分析論文。（4）衍生內(nèi)容教學(xué)。帶領(lǐng)學(xué)生查閱知網(wǎng)論文，學(xué)習(xí)文獻(xiàn)綜述方法，模仿和思考知網(wǎng)優(yōu)秀論文的框架和寫作思路，寫出一篇高質(zhì)量數(shù)據(jù)分析論文，這對于學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性有極高的要求。

4 “課程思政”背景下的統(tǒng)計教學(xué)設(shè)計與啟發(fā)——以“數(shù)據(jù)的搜集”單元為例

“數(shù)據(jù)的搜集”教學(xué)單元是所有專業(yè)學(xué)生都必須要學(xué)習(xí)的章節(jié)，這一章的核心問題就是如何科學(xué)的搜集數(shù)據(jù)，和“課程思政”結(jié)合緊密，學(xué)習(xí)過程中，趣味性也較強。由于這個章節(jié)結(jié)束以后，學(xué)生就需要進(jìn)行問卷的設(shè)計和調(diào)研實踐，因此學(xué)習(xí)本單元極為重要。下面我從幾個方面具體闡述教學(xué)設(shè)計過程。

4.1 數(shù)據(jù)的來源

數(shù)據(jù)分為間接來源和直接來源，在這一部分教師會引入大數(shù)據(jù)的概念，所謂的間接來源數(shù)據(jù)是指原信息已經(jīng)存在，分析時只需要對原始信息進(jìn)行重新加工和整理。例如統(tǒng)計報表的數(shù)據(jù)、網(wǎng)站上搜索的信息，以及大數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)，或直接搜索，或去購買，但不成體系，不一定符合調(diào)研員的需求。而直接數(shù)據(jù)，一般是調(diào)研員根據(jù)自身需求設(shè)計問卷，并獲取的數(shù)據(jù)，但這一類的數(shù)據(jù)，獲取即為困難。

對于這一部分的講解，一方面通過案例的敘述，引入當(dāng)下最流行的領(lǐng)域大數(shù)據(jù)分析，一方面通過舉例，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識數(shù)據(jù)來源的同時，要注重數(shù)據(jù)分析的嚴(yán)謹(jǐn)性，提高社會責(zé)任感。

4.2 調(diào)查數(shù)據(jù)

調(diào)查數(shù)據(jù)的方法分成概率抽樣和非概率抽樣兩種方法，對這一塊的學(xué)習(xí)，主要采用啟發(fā)式和案例兩種方式教學(xué)，對不正確的調(diào)研方法進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生注重調(diào)研過程的科學(xué)性，一切不科學(xué)的調(diào)查都違背實事求是的原則。由于學(xué)生需要自己設(shè)計問卷并科學(xué)發(fā)放，這一部分還補充了調(diào)研問卷的設(shè)計要求和指標(biāo)體系在調(diào)研問卷設(shè)計中的重要性。一方面引導(dǎo)學(xué)生對后期的問卷設(shè)計有所思考，另一方面強調(diào)數(shù)據(jù)搜集的嚴(yán)謹(jǐn)性。

著名教育家赫爾巴特在“教育性教學(xué)”思想中強調(diào)“無教學(xué)的教育”，也沒有“無教育的教學(xué)”，把德育與智育通過手段和目的的方式統(tǒng)一起來。教師是“課程思政”生產(chǎn)的關(guān)鍵，挖掘課程的思想政治教育資源，不僅可以提高課程的深度，也可以更好的立德樹人?！罢n程思政”的建設(shè)要服從和服務(wù)于學(xué)科的發(fā)展和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，而不是浮于表面。教師需要對課程進(jìn)行更加系統(tǒng)深入的研究，綜合考慮“課程思政”的元素并融合與所教學(xué)科，努力拋棄單向度、片面化的思維方式。