行為觀察視角下幼兒自然角探究活動指導策略

黃海燕

(廈門仙閣幼兒園 福建廈門 36100)

意大利著名教育家蒙臺梭利說過：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，以決定如何協(xié)調環(huán)境，并采取應有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要?！币虼?，行為觀察尤為重要。教師只有通過觀察幼兒的行為、了解幼兒的內心需要，分析幼兒發(fā)展水平，才能有效支持和推進幼兒的發(fā)展。自然角是對幼兒進行科學啟蒙教育的重要區(qū)域，其活動時間靈活、觀察對象真實。幼兒自然角探究活動是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題獲得新經驗的過程。教師應該如何在自然角活動中支持幼兒探究能力的發(fā)展？《指南》和《綱要》明確表示：幼兒是學習活動的主體，教師是學習活動的支持者、合作者、和引導者。因此，教師應在觀察、理解、分析幼兒行為的基礎上，追隨幼兒探究的腳步，不斷支持、推動幼兒深入、持續(xù)地學習和探索，使自然角真正成為幼兒自主探究的樂園，使幼兒額獲得情感、態(tài)度、能力等各方面的發(fā)展[1][2]。

一、通過問答式互動，讓自然角探究更有高度

任何一項教育只有以幼兒為主體，遵從幼兒的意愿，重視幼兒的主動參與才能發(fā)揮其最大的教育功能。自然角的創(chuàng)設也應如此，因為那是屬于他們自己的天地。在自然角的創(chuàng)設中，在內容的選擇上即要種植什么、栽培什么、飼養(yǎng)什么，在材料的投放上即需要哪些工具、哪些盆栽等，在形式的運用上即獨自種植還是兩兩合作或小組式進行等方面，都應以幼兒的意愿作為出發(fā)點，由幼兒自主選擇，這樣才能吸引幼兒主動參與到自然角的活動中。因此，在自然角創(chuàng)設初期，教師要廣泛地征求和聽取他們的意見和想法，在認真聽取幼兒的想法和意見的同時，要分析判斷他們想法的可行性和可操作性，以及他們未曾想到的其他方面。畢竟幼兒經驗有限，此時教師可以通過提問的方式在不斷追問的過程中，引發(fā)幼兒進一步思考，并幫助他們逐步完善自然角創(chuàng)設藍圖。

片段一：

開學了，大班小朋友開始討論自然角要種什么。有的說“種黃豆”，有的說“種花生”。有小朋友反駁：“黃豆、花生，我們之前都種過了?！闭敶蠹也恢酪N什么的時候。謝一然小朋友說：“那我們來種瓜吧！”“種什么瓜呢？”大家說了好多種瓜，最后集中在種黃瓜還是種南瓜和西瓜的問題上。老師提議：“既然大家意見不是很統(tǒng)一，那我們來個投票選舉吧？”大家異口同聲說：“好！”于是，請王若奇、黃小茜兩個小朋友一起簡單畫了西瓜、南瓜、黃瓜的畫，分別貼在表格上。小朋友們通過投票，最后黃瓜以票數(shù)最多勝出，此時小朋友已經沉浸在種黃瓜的喜悅中，似乎忘記了接下來要做的事情。見沒有小朋友提出疑問，老師趁熱打鐵拋出問題：“種植黃瓜需要哪些材料？去哪里搜集？”小朋友們又開始你一言我一語討論開了。葉其嘉說：“需要種子，我回家問問我奶奶，看看有沒有黃瓜的種子。”黃頡羽接著說：“還需要盆和泥土?！薄拔壹依镉袪I養(yǎng)土，我爸就有。”余果辰說道?！斑€需要噴壺。”“需要小鏟子”“還要放大鏡”……最后全班小朋友都表示回家找一找這些材料。見前面的問題基本解決了，老師又接著問：“你們想獨自種黃瓜還是要兩個人一起合作，或者小組進行？”小朋友們的想法各不同，為尊重他們的意愿并滿足不同小朋友的需求，老師引導小朋友們自己尋找伙伴合作或協(xié)商組建小組進行種植，最后大家通過自愿組合，并進行了詳細的分工。

片段中，教師作為一個傾聽者和觀察者，認真傾聽幼兒的想法，在幼兒討論陷入瓶頸或無法繼續(xù)探究的時候，教師及時給予一個建議或拋出一系列問題，引發(fā)幼兒進一步思考，幫助幼兒在互動中慢慢完善構思，最后讓幼兒形成方案并自己去建構和創(chuàng)設自然角。在這一過程中，幼兒積極參與，主動探索，不僅提升了協(xié)商合作、解決問題的能力，而且培養(yǎng)了幼兒的任務意識，發(fā)展了幼兒的思維能力，讓自然角的創(chuàng)設站在了一定的高度的起點上。

二、利用生成式教學，讓自然角探究更有深度

《綱要》指出：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導?！弊匀唤请m然只是一個小小的學習窗口，但其中所蘊含的知識容量卻是無限量的。教師要善于觀察幼兒的言行舉止，追隨幼兒探究的腳步，及時捕捉幼兒感興趣的事物和有價值的內容并生成新的活動內容，給予幼兒更多的支持，讓自然角探究更加有深度。

片段二：

在小朋友們的照料下，黃瓜開花結果了，小朋友們高興極了。徐嘉善和銳江吃完午餐正興高采烈地欣賞著自己的黃瓜。銳江說：“我的黃瓜長得比你長?！毙旒紊品瘩g道：“誰說的，我的比較長”正當他們爭論不下的時候，陳佳穎小朋友走過來說：“你們用尺子量一量就知道了。”“沒有尺子怎么辦？”“那就用繩子?！闭f著他們兩個去美術區(qū)找了一根繩子開始測量黃瓜的長度。這下引發(fā)了其他小朋友也來爭先恐后要給自己的黃瓜量“身高”。有的用木棍，有的用吸管，有的找來了毛根……大家用各種方式來測量。在測量過程中，每個小朋友測量的方法不一樣，因此大家測出的結果也不一樣?！暗降渍l的黃瓜比較長？”大家還是沒有結果，最后還只是憑借肉眼來觀察判斷。老師在一旁觀察了小朋友們的測量方法，發(fā)現(xiàn)了問題的根源。于是，生成了數(shù)學活動——測量，通過集中學習，小朋友們了解并掌握了測量的正確方法，并將正確的測量方法運用到測量黃瓜的身上。接下來的自然角活動中，小朋友們不僅給黃瓜量了“身高”，還量了“腰圍”，定期給黃瓜做測量并記錄，觀察黃瓜的生長情況。

在上面的案例中，教師在幼兒行為觀察分析中捕捉到了有價值的問題，并了解到他們知識經驗的不足和他們的需求，及時生成新的活動，彌補他們不足的知識經驗，支持他們更深入地進行自然角的探究活動。

三、拓展資源，讓自然角探究更有寬度

《綱要》要求我們綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。自然角活動中，幼兒在探索過程中會遇到許多問題，為尋求答案，他們需要通過多種渠道獲取相關答案。因此，教師需要在觀察幼兒的基礎上因勢利導，引導他們通過各種途徑獲得資源和幫助，促進自然角活動的探究。

（一）巧用校園資源

1.“環(huán)境”資源

教育學家蘇霍姆林斯基說過，教育要讓學校的每一塊墻壁都會說話。幼兒園的環(huán)境優(yōu)美，操場、走廊、樓梯拐角到處都是綠植、果樹和鮮花，種類繁多，形姿優(yōu)美，熱鬧非凡，堪稱小小“植物園”，這為幼兒的自然科學探索活動提供了非常豐富的物質資源。幼兒在自然角探究中了解了四季豆會沿著竹竿纏繞著向上爬的特點，他們對此也對爬藤植物產生了好奇：還有哪些植物也會纏繞著向上爬？此時，為滿足幼兒探索的需要，教師可引導幼兒到校園里尋找爬藤植物并進行觀察記錄，了解更多的爬藤知識。

2.“人文”資源

《綱要》指出：“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發(fā)揮這一資源的作用?！笔紫?，在幼兒群體中，有的幼兒知識面廣，能力強，教師可進行正確的引導，充分發(fā)揮他們的榜樣示范作用，讓他們的言行舉止去影響和帶動其他小朋友一起學習和探索，這種伙伴之間的學習自然又非常有效，能促進幼兒之間的交流、討論、互動，有助于發(fā)展他們協(xié)商、合作和探究能力。其次，在教師群體中還有很多深藏不露的“高手”，在自然角活動中，幼兒遇到問題或者難題的時候，如土豆應該怎么種，如何讓絲瓜長得又快又好等，在大家都不能解決的情況下，教師可引導他們向有經驗的生活老師、保安或者校醫(yī)尋求幫助，便會很快獲得答案，既快又便捷，同時能拓寬幼兒探究的思維和思路，培養(yǎng)他們好奇好問的學習品質[2]。

（二）發(fā)揮家長資源

幼兒園的資源是有限的，而來自家長的支持是最便利，最直接的。因此，在自然角活動的整個過程中，家長資源是一個能夠持續(xù)發(fā)揮重要作用的有效資源。在自然角創(chuàng)設初期，根據家長職業(yè)特點、興趣愛好等為協(xié)助幼兒一起收集材料提供了很大的便利，如種子、盆、營養(yǎng)土、工具材料、有關的書籍、資料等。在自然角探究過程中，充分發(fā)揮家長人多智慧多的優(yōu)勢，特別是一些年長的爺爺奶奶，他們廣博的見識和豐富的經驗就是非常寶貴的隱形資源，邀請他們來為幼兒做一個相關的介紹、演示或者進行定期的管理小提示等等，不僅能支持和幫助幼兒一起解決自然角管理中的各種問題，還能增進幼兒和家長之間的親子關系，大大豐富幼兒各方面的知識[3][4]。

（三）拓展自然資源

班級的自然角僅是大自然中的一個小小的縮影，更多的科學奧秘存在于美麗的大自然之中。教師應鼓勵幼兒走進大自然，去探索更多的秘密。比如，在探索葉子的秘密活動中，教師引導家長帶著幼兒植物園去實地考察，了解各種各樣的葉子；在研究火龍果的生長過程中，引導幼兒去參觀火龍果果園，滿足幼兒探索的需求。這些拓展活動能夠彌補班級自然角探究活動深度、廣度不足的缺陷。

四、鼓勵成果共享，讓自然角探究更有溫度

自然角孕育著大自然的生命，在與大自然生命的互動中，自然角的探究活動充滿著溫馨與活力，因為它時刻牽動著孩子們內心的情感世界。當發(fā)現(xiàn)嫩芽從泥土里鉆出來、發(fā)現(xiàn)葉子沿著架子爬藤、發(fā)現(xiàn)花兒悄悄綻放……孩子們都興奮不已。最后，在自己辛苦照料下植物結出了串串果實，多么令人欣喜！在驚喜之余，自然角的探究活動并沒有戛然而止，教師在觀察幼兒行為的基礎上及時抓住契機，在成功感和喜悅感爆棚的同時引導幼兒學會感恩和回饋，讓自然角探究活動在有溫度的情感回饋中畫上美麗的句號，這樣的探究顯得更加有意義和生動。

片段三：

在孩子們的照料下，黃瓜終于豐收了。看到摘下來的黃瓜，孩子們高興得合不攏嘴，開始討論怎么吃黃瓜。有的說要涼拌黃瓜，有的說黃瓜煮湯，還有的說要炒黃瓜……見大家似乎沒有要分享的想法，老師問道：“這么多黃瓜，你們有想要和誰分享嗎？”徐嘉善小朋友想了一下，馬上說道：“我們要拿一根黃瓜與朱醫(yī)生分享，因為當時是朱醫(yī)生幫助我們提出了驅蟲的好建議并提供了環(huán)保酵素，才讓黃瓜長得特別好?！痹囓敖又f：“我們還要感謝大溫叔叔，是大溫叔叔幫助我們一起搭架子。”這下，大家又打開了話匣子，紛紛表示還要跟園長老師、小朋友們分享?！翱墒屈S瓜的數(shù)量有限，要怎么分享比較合理呢？”老師又提出了一個難題。大家又開始討論起怎么分配黃瓜。通過商量，結果是：對幫助最大的送一根黃瓜，如朱醫(yī)生、大溫叔叔，剩下的黃瓜做成涼拌黃瓜再和其他老師小朋友分享。于是，孩子們選了2位小朋友代表班級去給朱醫(yī)生和大溫叔叔送黃瓜，并表示感謝。

在以上的案例中，難能可貴的是自然角豐收了而探究活動并沒有止步，以黃瓜為載體繼續(xù)探索如何分配黃瓜，最后落腳在“感恩、回饋”即幼兒的情感、態(tài)度層面上，讓社會主義核心價值觀再一次深入幼兒的心靈，也為幼兒自然角的探究活動增添了一筆有溫度的色彩。

蒙臺梭利認為，兒童如果被置于一個有利于他們自然發(fā)展的環(huán)境中，使他們能按自己的需要、發(fā)展的節(jié)奏和速度來行動，他們就會顯現(xiàn)出驚人的特性和智慧。因此，教師應在行為觀察的基礎上，追隨幼兒的腳步，挖掘有價值的教育點，支持幼兒探索和學習，自然角中的課程故事將會不斷生成和上演[5]。