突發(fā)疫情下高校線上教學的問題與對策

劉欣宜

(揚州大學教育科學學院 江蘇揚州 225000)

2020年，為了避免疫情擴散，各高校延期開學。在這種背景下，教育部發(fā)布了相關(guān)指導意見，要求各高校應充分利用優(yōu)質(zhì)在線課程教學資源，依靠種類不同的在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡學習空間等，積極開展線上授課和學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質(zhì)量，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”[1][2]。

一、高校線上教學的困境

（一）教師對教學平臺使用不熟練

受到疫情影響，各級各類學校的教學活動都轉(zhuǎn)向了線上網(wǎng)絡教學，需要借助網(wǎng)絡教學平臺，雖然在日常的線下教學過程中已經(jīng)離不開多媒體教學，但與之不同的是，這次要進行長時間的線上教學。防控期間，教師都是初次開展線上教學工作，因網(wǎng)絡技術(shù)能力不足面臨各種信息技術(shù)難題，如無法解決在線平臺崩潰或卡頓、網(wǎng)絡不暢、教學平臺功能不熟悉或操作不熟練、不能有效組織學生學習等等，浪費了寶貴的教學時間，耽擱了課程進程，同時影響授課聽課情緒，致使線上教學效率低下。老師大部分教師需要從零開始摸索，需要投入大量的時間去探索學習新的教學理念，需要去適應線上課堂的引導和管理，要經(jīng)過長久的實踐才能形成自己的一套新的教學思路和方法[3]。

（二）師生互動形式受限

線上教學往往局限于網(wǎng)絡的平臺，教師和學生之間隔著屏幕，師生之間的互動大多是通過彈幕、連麥等方式進行，以文字、聲音和圖像等形式呈現(xiàn)，加上網(wǎng)絡的延遲，師生之間的互動效果受到很大影響，教師不能看到每個學生的反應和表情，不能全方面了解學生學習狀態(tài)，導致教師不能很好把握教學進度。而線上教學偏重于專業(yè)知識講授，情感傳遞和價值觀引領(lǐng)不足。很多教師往往照讀PPT，課堂上的提問率大大降低?！巴Ｕn不停學”中的“學”是一種廣義的學習，在具體授課中，師生卻更為偏重于專業(yè)知識學習，情感教育、生命教育、價值觀引領(lǐng)等方面做得不夠，這更是由于缺乏一定的面對面互動[4]。

（三）課堂管控困難，教學質(zhì)量難以保證

教師缺乏線上教學技能，尤其年齡較大的老教師，多年的教學經(jīng)驗和手段不能用在網(wǎng)絡教學的過程中。同時，教師不再同線下授課一樣可以對學生進行直接監(jiān)管，這就出現(xiàn)了部分自制力較差的學生只是打開電腦，簽到后再保持視頻播放，而學習主體卻心不在焉的敷衍了事的現(xiàn)象。小班教學，教師還能讓學生開啟攝像模式來作為課堂的監(jiān)管方式之一，但在大學的課堂中，許多課程都是幾個班級一起上課。幾百個學生在平時的線下教學中，課堂紀律就很難保持，在網(wǎng)絡課堂中，教學質(zhì)量更是難以保證。

二、構(gòu)建有效線上課堂的策略

（一）高校開展線上教學技能培訓，改善線上教學條件

在教師綜合能力的提升方面，除了教師自身努力，很大程度上還依賴于教學管理部門為教師提供的培訓機會。特別是中老年教師，他們在日常教學中更習慣用傳統(tǒng)的教學技能，對多媒體資源的使用較少。為此，高校教學管理部門應該提供多種形式的混合式教學培訓課程，多鼓勵教師參與學習不同的教學資源，同時，學?？梢詢?yōu)化相應的線上教學條件，強化線上線下的監(jiān)管能力，在選用教學平臺時，要發(fā)展成熟，功能齊全的線上平臺，強化師生對軟件的運用訓練，在疫情暫穩(wěn)后，也要利用好相應的線上教學技能[5]。

（二）鼓勵教師采取多元化教學模式，提高教學組織能力

雨課堂、慕課等是目前在高?；旌鲜浇虒W中使用較多的工具。教學工具能在課外預習與課堂教學間建立溝通橋梁，線上教學是對教師的一個挑戰(zhàn)，也是一個機遇，在大數(shù)據(jù)的時代，新穎的網(wǎng)絡教學層出不窮，這也在激勵教師改進教學模式，采取多元化的教學手段，優(yōu)化課堂教學。比如，教師可以將知識傳授與自主實踐相結(jié)合，把課堂實踐和渴望學生創(chuàng)新相結(jié)合，時間充裕的條件下，更多的開放自主探究、學生匯報等。教師需要精確把握學生訴求，同時提高教學組織能力。

（三）多方面加強師生交流，注重課堂課后反饋

每位學生都是獨一無二的，以人為本的教學理念更加要求新時代的教師尊重學生在課堂中的主體地位。教師應努力增加與學生交流互動的頻率與深度，教師可以將帶有習題、語音、視頻、動畫的課前預習課件發(fā)給學生手機，師生溝通及時反饋。課堂上進行點名、實時答題、彈幕互動、在線測試等教學活動，覆蓋課堂的每一個教學環(huán)節(jié)。重新定義教學的考評指標和方式，如簽到率、課堂練習積分、課上發(fā)言率等。盡可能地激發(fā)學生的上課激情，提高教學效率。