簡析“活動型”寫作教學(xué)法
——小學(xué)寫作教學(xué)新策略

江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)永平小學(xué) 顧 芳

很多教師在小學(xué)寫作教學(xué)中只是簡單地講解寫作知識，認為學(xué)生年紀小，難以理解更深層次的寫作理論。但正因年齡較小，他們對新事物的接受能力更強，教師需要通過更加通俗、簡單的方式傳授寫作技巧?！盎顒有汀睂懽鹘虒W(xué)方法的出現(xiàn)是通俗教學(xué)方式走進課堂的體現(xiàn)，更易于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！盎顒有汀睂懽鹘虒W(xué)法是針對學(xué)生寫作興趣不高而制定的學(xué)習(xí)策略，它能極大程度地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，因此，“活動型”寫作教學(xué)法越來越成為教師愛用的寫作教學(xué)手段。而且，隨著網(wǎng)絡(luò)科技不斷融入教育行業(yè)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已然不符合現(xiàn)代課堂的需求，這就需要在傳統(tǒng)的“活動型”寫作教學(xué)中融入新的教學(xué)方法。

一、小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)低年級的寫作教學(xué)不像高年級的寫作教學(xué)那樣有固定的格式，由于學(xué)生年齡小的原因，他們的作文更偏向于天馬行空的想象，有時會脫離實際，這是教授學(xué)生寫作技巧的優(yōu)勢所在。在新課改之前，應(yīng)試教育模式下的小學(xué)作文教學(xué)是僵化的，教師照搬模板，不在意學(xué)生是否能接受，更嚴重者還打擊了學(xué)生的寫作積極性。例如，教學(xué)“印象中最深刻的一件的事”，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是朗讀優(yōu)秀作文，通過范文講構(gòu)思方法，讓學(xué)生模仿范文的語音，模式化是其最大的特點。隨著新課改的逐漸推進，素質(zhì)教育越來越被學(xué)校和家長所認可，應(yīng)試教育遲早會成為過去式，這是推進“活動型”寫作教學(xué)的重要原因。例如，教學(xué)“游記”類作文，很多教師不從實際出發(fā)，不去了解學(xué)生的性格特點，強行讓學(xué)生去想象和聯(lián)想，長此以往，學(xué)生必然對寫作產(chǎn)生排斥心理。雖然隨著現(xiàn)在經(jīng)濟的發(fā)展，家長都會帶孩子旅游，但受年紀的影響，他們不能用準確的語言將自己的所見所聞用文字表達出來。教師的強行灌輸有可能造成“拔苗助長”“畫蛇添足”的后果，這也是實施“活動型”寫作教學(xué)法的重要性。

二、“活動型”寫作教學(xué)法的優(yōu)勢

主觀認識是憑借自己對事物的認識進行表述，而客觀認識是相對于主觀認識而言的，更在意事物的外在屬性。雖然這些對于學(xué)生來說過于深奧，教師也可以將它們逐漸滲透到教學(xué)中。例如，教師在網(wǎng)絡(luò)上下載人或者物的視頻、圖片等，組織相關(guān)的主題活動，激勵學(xué)生觀察后表達自己對這些事物的看法。這種訓(xùn)練不僅能提高學(xué)生的語言組織能力、觀察能力，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。這些能力的培養(yǎng)是原有的教學(xué)方法望塵莫及的，這也正是教師所期望達到的教學(xué)預(yù)期。學(xué)、教、校的三方結(jié)合，推動“活動型”寫作教學(xué)發(fā)揮出更大的作用?！盎顒有汀苯虒W(xué)所需要的教學(xué)地點不再僅是教室，而是更多的學(xué)習(xí)地點。

例如，要寫一篇關(guān)于校園的作文，單靠學(xué)生在課堂上咬筆頭，不如帶著他們在校園里仔細地觀察與感受，看看校園四季風(fēng)景的變化，還要用心去感受。再比如，開展關(guān)于任務(wù)描寫的寫作教學(xué)，只是簡單地講解如何描寫人物并不能讓學(xué)生真正掌握寫作技巧，只有帶領(lǐng)學(xué)生去感受、認識，讓學(xué)生先用口頭語言表達出來，在此基礎(chǔ)上再用書面語言表達，會取得更好的效果，這也是在“活動型”寫作教學(xué)的背景下進行主客觀相結(jié)合的授課優(yōu)勢。

三、運用“活動型”寫作教學(xué)法的手段

若想有效利用“活動型”寫作教學(xué)法，教師要做到不再以自己為主體，而是要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定教學(xué)計劃，讓學(xué)生通過實踐活動豐富寫作素材，產(chǎn)生活動感悟。這種活動教學(xué)法能充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，但是，教師不能只將寫作教學(xué)的重心放在寫作技巧的教學(xué)方面，還要注重素質(zhì)教育。例如，教學(xué)“節(jié)日”的作文，教師不能像過去那樣只給出寬泛的題目，因為小學(xué)生不像初高中生一般，對題目有選擇能力，要對學(xué)生進行引導(dǎo)。教師要時刻謹記教學(xué)的主體是學(xué)生，自己只有引導(dǎo)者。由于節(jié)日活動對學(xué)生有著極大的吸引力，所以相較于其他類型的寫作題材，節(jié)日的話題更利于教師教學(xué)。教師可以列舉節(jié)日的相關(guān)活動，讓學(xué)生通過活動再次回憶自己過節(jié)時的心情，在吸引學(xué)生注意力的同時，對寫作課產(chǎn)生極大的興趣。

教師應(yīng)打破固有的威嚴形象，與學(xué)生多多互動，讓學(xué)生能更加自由地發(fā)揮，避免出現(xiàn)教師過多干預(yù)而產(chǎn)生壓迫感，畏懼寫作，這會使“活動型”寫作教學(xué)的教學(xué)預(yù)期大打折扣，更有可能連常規(guī)教學(xué)的預(yù)期都達不到。也許不同教師對“活動型”寫作教學(xué)法的看法各不相同，但不能不承認，它給寫作教學(xué)帶來的好處。過程活動化、對象主體化，是實現(xiàn)“活動型”寫作教學(xué)的重要手段，也是推進“活動型”寫作教學(xué)法在小學(xué)寫作教學(xué)中順利實施的保障。

綜上所述，很多教師不重視寫作教學(xué)，只是簡單地講解，認為學(xué)生年紀小，難以理解更深層次的寫作知識?！盎顒有汀睂懽鹘虒W(xué)方式的出現(xiàn)是通俗教學(xué)走進課堂的體現(xiàn)，是針對學(xué)生寫作興趣不高而制定的學(xué)習(xí)策略，它能極大程度地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。因此，“活動型”寫作教學(xué)法越來越受歡迎。而且，隨著網(wǎng)絡(luò)科技不斷融入教育行業(yè)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已然不符合現(xiàn)代課堂的需求，這就需要在傳統(tǒng)的“活動型”寫作教學(xué)中融入新的教學(xué)方法。“活動型”寫作教學(xué)法在學(xué)生寫作過程中起著積極的作用，課堂活動的豐富多彩也是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的重要方式。小學(xué)階段是初高年級寫作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以小學(xué)寫作教學(xué)十分重要，實施“活動型”寫作教學(xué)法很有必要。