小學高年段作文生活化教學方法研究

昆山高新區(qū)南星瀆小學 李 珠

語文新課標倡導“教學要源于生活”的理念，本文結合“生活化作文”理念，分析研究小學高年級作文教學的現(xiàn)狀，并針對目前作文教學的問題提出一些優(yōu)化策略，以期為廣大教師營造靈動、智慧、高效的作文課堂提供參考。

一、小學高年級生活化作文教學的困境

（一）沒有作文興趣

高年級學生不同于中年級學生，他們已有了兩三年的寫作經(jīng)驗，對寫作的興趣大不如前，“想寫作，要寫作，樂寫作”的欲望越來越小。學生沒有時間和精力去體驗生活的美好，沒有機會去看社會的百態(tài)，更鮮少走進大自然，被斬斷了生活之源的同時，也愈發(fā)失去了寫作興趣。

（二）作文內(nèi)容虛假

很多學生的作文與生活、學習關系不大，寫作素材更多來源于優(yōu)秀作文的片段。在目前高年級的作文課堂上，學生“說假話，編假事”的現(xiàn)象屢見不鮮。比如，寫自己“最敬佩的人”，很多學生寫了雷鋒的故事，敬佩他樂于助人，雷同的故事情節(jié)，一看就是從作文書上借鑒來的。

（三）作文教學套路化

不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的作文教學方式仍舊占據(jù)著高年級的寫作課堂。教師給一個題目或話題，講明寫作要點后，要求學生當堂完成或作為課后作業(yè)。有經(jīng)驗的教師會在寫作前，給學生展示幾篇優(yōu)秀作文，然后要求學生寫作。完成草稿，教師便開始大幅修改，學生謄寫后教師再寫評語。這樣傳統(tǒng)的套路化的作文教學，不僅耗時耗力，更打擊了學生的寫作自信。

（四）作文批改形式化

教師普遍認為批改學生的作文是作文課的最后一個環(huán)節(jié)，基本上都是由教師一人獨自完成。但批改后，并不是立刻發(fā)下來，通常要等到下次作文時學生才能看到評語。如此長的周期，不少學生早已忘記自己所寫的作文內(nèi)容，更難以靜下來心細細品讀教師的評語。此外，在作文批改中，教師的評語較為籠統(tǒng)，例如“語言優(yōu)美”“語言流暢”“生動形象”等，學生對這類萬能評語不感興趣。

二、優(yōu)化小學高年級生活化作文教學的策略

（一）激發(fā)生活化的寫作動機

生活化作文教學要抓住“學生生活”和“作文教學”的聯(lián)系，在兩者之間架起一座橋梁，讓生活走進作文中，讓作文貼近生活。因此，想要激發(fā)學生的寫作興趣，就必須讓學生將表達真情實感作為生活化的寫作動機，把作文的主動權交還給學生。

（二）積累生活化的寫作素材

“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！闭缛~圣陶先生所言，生活是寫作的源泉，很多學生寫作時無話可說，是因為他們對生活中的很多事漠不關心。于是，我從四年級下半學期開始讓學生寫日記。一開始大家熱情高漲，雖然寫的都是芝麻蒜皮的“豆腐塊”文章，卻真實有趣。印象最深的是那次“換課風波”，有個女學生是這樣寫的：

又是早放學，還是覺得有點煩。

今天的課本來很豐富，英語、書法、美術樣樣都有。但是語文老師卻把它們換走了，1、2、3、4……我伸出手指數(shù)了數(shù)，今天一共上了5節(jié)語文課！我都快暈過去了！不過想到接下來語文課少了，我又倒吸了一口涼氣。

多么生活化的語言，字里行間都能感受到小作者的疲憊心態(tài)?？梢姡瑢W生并不是無話可說，只是缺少生活化的寫作素材。當然，積累素材的方式不僅局限于寫日記，還可以讓學生畫畫、做手抄報、設計電子周報等，借助多姿多彩的活動、豐富有趣的形式，積累生活素材。

（三）加強生活化的教學指導

生活化作文教學倡導多元的教學模式，面對不同的作文教學內(nèi)容、不同的年級、不同的教學對象，應靈活調(diào)整教學方法、教學模式。在小學階段，學生接觸到的作文類型無外乎以下幾類：命題類、活動類、寫實類、想象類、傾訴類等。對于不同類型的作文，教師應選擇設計科學的教學模式，以達到事半功倍的效果。

1.命題類作文

首先，可以讓學生回憶自己的生活，梳理相關信息；其次，組織學生交流，教師加強作文指導；再次，學生整理加工作文素材；最后，學生動筆作文。

2.活動類作文

教師不妨設計一些學生樂于參與的活動或者有趣的話題，讓學生通過真實的環(huán)境感受生活的真實。例如，我在教學蘇教版五下作文3時，就組織了一場拔河比賽，第一堂課先將學生帶出教室，來到了真實的拔河比賽情境中，精心的前期準備和精彩的拔河比賽，讓學生意猶未盡。第二堂課，從課外回歸到課堂，借助圖片和視頻，帶著學生回顧并簡單體驗了整場比賽，學生在活動中明白了如何寫作，效果頗佳。

3.寫實類作文

讓學生在課前或課后真實地去體驗生活，如果時間、條件允許的話可以在課堂上進行觀察和指導，這樣的作文指導更有針對性、也更為細致，然后再讓學生把感受體驗用文字或者配畫記錄下來。

4.想象類作文

教師可以依托課文、詞語、音頻、視頻等，發(fā)散學生的思維，允許學生天馬行空地想象。

5.傾訴類作文

教師應多寫下水文，把自己想對學生說的話寫出來，讓學生感受教師對他們的關心和呵護。那是五年級下學期，我接到學校安排不再帶班，心中滿是不舍，便決定給班里的孩子每人寫一封信。經(jīng)歷了擬草稿、修改、正式起筆，耗時兩個多月終于完成。孩子們拿到信的那一刻，臉上洋溢著幸福的笑容，他們迫不及待地打開了信，認真地讀了起來。有些孩子臉上露出了欣喜，有些孩子則滿臉驚訝，有幾個女孩子甚至抹起了眼淚……

第二天，我的辦公桌上放著一封回信，我特別感動，在征詢孩子的意見后，我讀給了全班聽。接下來的幾天，我陸續(xù)收到了孩子們的回信，信中提到了很多微不足道的小事，我不經(jīng)意的眼神、話語、動作，原來都深深地烙在孩子們的心中。

（四）重視生活化課堂的生成

新課標指出：小學高年級學生要學會修改自己的作文，并主動與他人交換作文。作文的批改，是作文教學的重要環(huán)節(jié)，也是教師作文教學的難點。生活化作文取材于學生的生活實際，寫的是他們最熟悉的身邊的人或事。因此，對這類作文的評改，其實學生自己最有話語權。

綜上所述，高年級學生已經(jīng)初步具備了評析好詞佳句的能力，教師可以放手讓學生“大顯身手”。不妨這樣試試看，在初次評改時，教師可以先示范評改，然后將學生分成幾個組，每組4人，組員同時閱讀作文，提出點評建議，再由組長寫好旁批、總批。雖然一開始耗時比較長，但經(jīng)過幾次這樣的訓練后，教師完全可以放手讓全體學生先自評，然后與同學互評，教師再在學生自評、互評的基礎上評改，盡可能多地發(fā)現(xiàn)學生的寫作亮點，給予足夠的信任和鼓勵，學生的作文會更加精彩。