基于情境創(chuàng)設(shè)的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新路徑研究

◎張蔚波

一、引言

以情境創(chuàng)設(shè)推動(dòng)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新是非常必要的，音樂(lè)經(jīng)常被用作其他學(xué)科創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要手段，而音樂(lè)教學(xué)自身存在抽象性，卻往往忽略其也需要借助一定的意境作為教學(xué)輔助手段。教師在了解學(xué)生、掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效情境為學(xué)生營(yíng)造自然的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，才能更好地幫助學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)音樂(lè)知識(shí)的遷移和拓展。

二、音樂(lè)情境教學(xué)的內(nèi)涵

“情境”從字面理解，分為“情”和“境”兩個(gè)層面，其中，“情”即指“情感”，“境”即指“環(huán)境”或“意境”?！扒椤笔乔榫硠?chuàng)設(shè)教學(xué)法的核心，以激發(fā)學(xué)生情感為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生思考、積極解決問(wèn)題。從廣義上理解，教學(xué)情境會(huì)延伸到教室之外的空間，比如整個(gè)社會(huì)環(huán)境，在音樂(lè)教學(xué)情境中，學(xué)生既是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，也是實(shí)踐者和建構(gòu)者?；谇榫硠?chuàng)設(shè)的音樂(lè)教學(xué)在完成既定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)音樂(lè)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

為了確保研究的真實(shí)性和深度，本文的情境創(chuàng)設(shè)專門針對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境，拒絕貪大求全，不包括學(xué)校開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)的相關(guān)硬件設(shè)施：如校園環(huán)境衛(wèi)生、多媒體設(shè)施、教具等。根據(jù)古今中外音樂(lè)教育專家學(xué)者關(guān)于情境教學(xué)的研究，同時(shí)借鑒筆者在音樂(lè)情境教學(xué)上的實(shí)踐成果，本文對(duì)音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)做出如下定義：音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)是以音樂(lè)課堂教學(xué)為平臺(tái)，教師結(jié)合具體教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)具有輕松愉悅氛圍的、生動(dòng)形象的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣和情感，發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，最終提高音樂(lè)教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、中小學(xué)音樂(lè)課堂情境教學(xué)的創(chuàng)新策略

情境是知識(shí)和技能建構(gòu)的土壤，情境創(chuàng)設(shè)可以作用于整個(gè)音樂(lè)課堂，可以是課堂的開(kāi)始環(huán)節(jié)，也可以是中間或者結(jié)束部分。情境創(chuàng)設(shè)巧妙地融合各類暗示性教學(xué)法，營(yíng)造出一種活躍的學(xué)習(xí)氛圍，刺激學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究和理解知識(shí)。中小學(xué)生大多活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的興趣，情境教學(xué)正是能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法，只要運(yùn)用得當(dāng)，就能夠?yàn)橐魳?lè)教學(xué)的創(chuàng)新奏出最響音符。

（一）挖掘語(yǔ)言元素，創(chuàng)設(shè)多彩教學(xué)情境

人生來(lái)就受到語(yǔ)言環(huán)境的影響，語(yǔ)言教學(xué)容易被接受和理解，語(yǔ)言看似一種不起眼的教學(xué)手段，但只要精心設(shè)計(jì)，往往能在課堂上發(fā)揮奇效。當(dāng)音樂(lè)教師精心組織教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，能給學(xué)生創(chuàng)造出生動(dòng)具體的場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其“境”，不僅能活躍音樂(lè)教學(xué)氛圍，也有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解。以語(yǔ)言情境創(chuàng)新中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)，關(guān)鍵在于把握語(yǔ)言之美，善用語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫營(yíng)造多變的語(yǔ)言環(huán)境，詮釋語(yǔ)言的旋律美、節(jié)奏美和意境美。以語(yǔ)言創(chuàng)造音樂(lè)教學(xué)情境的方式多樣，有場(chǎng)景描述、設(shè)問(wèn)、謎語(yǔ)或故事等，教師可以根據(jù)教學(xué)情況選擇合適的方式。

比如，謎語(yǔ)或故事非常適合在音樂(lè)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，中小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡猜謎語(yǔ)、聽(tīng)故事，運(yùn)用謎語(yǔ)或故事的方式展開(kāi)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，為課堂教學(xué)“熱身”，強(qiáng)化學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的動(dòng)力。

在《咯咯噠》單元教學(xué)中，教師可以采用謎語(yǔ)營(yíng)造教學(xué)情境，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊：紅花頭上戴，彩衣不用裁，清早歌一曲，千門萬(wàn)戶開(kāi)（打一動(dòng)物）。讓學(xué)生跟隨謎語(yǔ)走進(jìn)歌曲營(yíng)造的氛圍，在好奇心的驅(qū)使下“豎起耳朵”，全身心投入課堂學(xué)習(xí)。

在歌曲《大鹿》教學(xué)時(shí)，教師可以采用故事導(dǎo)入教學(xué)情境：在一片彩色的森林里，鮮花開(kāi)滿了各個(gè)角落，小動(dòng)物們高高興興地在一起玩耍，它們有的唱歌、有的跳舞、有的做著游戲，瞧，歡笑聲把誰(shuí)吸引過(guò)來(lái)了？（出示大鹿的課件）……此時(shí)大鹿來(lái)到窗戶邊往外看，它看見(jiàn)誰(shuí)了？請(qǐng)你們認(rèn)真聽(tīng)一聽(tīng)（教師播放歌曲前半段）……通過(guò)這樣一種新奇的融入故事情節(jié)的教學(xué)方式，學(xué)生被一步步帶到歌曲的情境中，仿佛化身為小動(dòng)物，去感受小動(dòng)物的內(nèi)心情緒，理解歌曲的情緒發(fā)展和變化。

（二）移植生活素材，打造生動(dòng)的教學(xué)情境

音樂(lè)是源于生活的自由藝術(shù)，像海洋、天空一樣無(wú)邊無(wú)際、自由飄逸，因此，音樂(lè)教學(xué)不能局限于書(shū)本上。尋找音樂(lè)和生活的聯(lián)系，運(yùn)用生活營(yíng)造音樂(lè)教學(xué)情境就是讓學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)不再被關(guān)在教室或音樂(lè)室，而是引導(dǎo)他們親近自然、走進(jìn)生活，在生活中去感受音樂(lè)的本真，接受音樂(lè)的生活化教育。對(duì)音樂(lè)教學(xué)而言，生活情境的真實(shí)性往往能夠創(chuàng)造更大的價(jià)值，生活素材能夠讓學(xué)生更好地感受和理解音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生創(chuàng)造音樂(lè)學(xué)習(xí)的“第二課堂”。

比如，在教學(xué)《大家來(lái)勞動(dòng)》這首歌時(shí)，為了讓學(xué)生真正地體會(huì)到勞動(dòng)的趣味性和光榮性，教師不妨組織學(xué)生來(lái)一次班級(jí)大掃除活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)體會(huì)勞動(dòng)的熱鬧場(chǎng)景。在歌曲的伴奏下，有的學(xué)生負(fù)責(zé)搬動(dòng)桌椅，有的學(xué)生負(fù)責(zé)清掃地面，有的學(xué)生負(fù)責(zé)傾倒垃圾，有的學(xué)生負(fù)責(zé)收拾講臺(tái)……學(xué)生在“嘿呦加把勁呦”的喊唱下投入到火熱的勞動(dòng)場(chǎng)景中。這樣，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的感覺(jué)從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)化到內(nèi)心，教師再次教授歌曲時(shí)，有前面的勞動(dòng)場(chǎng)景打底，學(xué)生能更快地進(jìn)入歌曲意境，理解勞動(dòng)的樂(lè)趣和光榮。

音樂(lè)教育要注入“開(kāi)放性”，陶行知先生的“生活即教育”作出了很好的注解，音樂(lè)教育內(nèi)容和方式應(yīng)該盡可能地融入生活色彩，使音樂(lè)課堂突破課本的束縛。在具體實(shí)踐中，教師要積極釋放學(xué)生的活力，解放他們的雙手、雙腳和大腦，幫助他們享受多姿多彩的生活，并從中得到情感的引導(dǎo)和真正的教育。

（三）開(kāi)發(fā)表演潛能，釋放音樂(lè)活力情境

音樂(lè)是一種表達(dá)性的藝術(shù)，往往需要某種載體輔助它的表達(dá)和詮釋，這種表達(dá)形式具有表演的性質(zhì)，如器樂(lè)演奏、歌唱表演。伴舞表演、歌劇和音樂(lè)小品等。中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)對(duì)象是全體學(xué)生，而音樂(lè)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特點(diǎn)要求每位學(xué)生能積極參與其中，通過(guò)自身的演繹和解讀，完成體驗(yàn)音樂(lè)的過(guò)程，加深理解，內(nèi)化知識(shí)。

結(jié)合中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)際，在課堂改革不斷取得成果的背景下，律動(dòng)教學(xué)成為音樂(lè)課堂的有機(jī)組成部分，而律動(dòng)正是引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)音樂(lè)的有效手段之一。音樂(lè)教育理論認(rèn)為：學(xué)生對(duì)自身情緒的變化和對(duì)音樂(lè)的情緒體驗(yàn)往往都是通過(guò)相關(guān)的肢體動(dòng)作來(lái)完成的，因此，在音樂(lè)教學(xué)中，僅僅訓(xùn)練學(xué)生的嗓門和耳朵具有片面性，人的整個(gè)軀體都應(yīng)該經(jīng)受音樂(lè)的熏陶和訓(xùn)練。音樂(lè)教學(xué)要充分釋放音樂(lè)的魅力，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)表達(dá)的過(guò)程中體驗(yàn)、欣賞和感受美，并最終產(chǎn)生美。

律動(dòng)教學(xué)是很多中小學(xué)音樂(lè)教師采用的教學(xué)方法，但如果將律動(dòng)教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)更好地結(jié)合，則能為豐富音樂(lè)課堂提供一種新的思路，將學(xué)生更快地帶進(jìn)音樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍，使他們更快進(jìn)入狀態(tài)。

比如，在民間樂(lè)曲《百鳥(niǎo)朝鳳》（片段）的教學(xué)中，教師在課堂開(kāi)始環(huán)節(jié)播放《百鳥(niǎo)朝鳳》的樂(lè)曲，在親身示范下引導(dǎo)學(xué)生模仿各類小鳥(niǎo)的飛行身姿，想象它們的朝拜動(dòng)作，律動(dòng)著進(jìn)入教室。這樣，通過(guò)律動(dòng)教學(xué)營(yíng)造了“百鳥(niǎo)朝鳳”的情境，既能讓學(xué)生提前感受小鳥(niǎo)的朝拜狀態(tài)，也能讓學(xué)生提早感受歌曲旋律，更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、中小學(xué)音樂(lè)課堂情境教學(xué)的反思

音樂(lè)教師需要意識(shí)到，每一節(jié)音樂(lè)課甚至每個(gè)教學(xué)過(guò)程都是動(dòng)態(tài)的、變化的、具體的，而每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和音樂(lè)水平又存在客觀差異，因此，教師在創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境時(shí)，在追求方法創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，也應(yīng)靈活選擇，具體應(yīng)對(duì)，選對(duì)正確的情境創(chuàng)設(shè)方法，對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)的創(chuàng)新同樣重要。教學(xué)實(shí)踐中，故事情景、生活情境、表演情境等都發(fā)揮著非常重要的作用，但需要指出的是，不是所有音樂(lè)內(nèi)容都能照搬上述情境。教師必須有高度的責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新思維，一節(jié)課上，適合創(chuàng)設(shè)什么教學(xué)情境，適合創(chuàng)設(shè)幾種教學(xué)情境，都應(yīng)該視具體教學(xué)需求而定。

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)該以“量”為追求，而應(yīng)以“質(zhì)”為前提，也就是能夠真正地服務(wù)于音樂(lè)課堂教學(xué)，將一種或多種教學(xué)情境應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中。簡(jiǎn)單的情境疊加，是一種情境浪費(fèi)，容易造成學(xué)生的疲勞，反而降低學(xué)生注意力，影響課堂質(zhì)量。在音樂(lè)課堂上，教師應(yīng)展現(xiàn)教學(xué)機(jī)動(dòng)性，拒絕呆板、恪守死規(guī)則，做到機(jī)動(dòng)靈活，一切從課堂需求出發(fā)，能夠根據(jù)課堂進(jìn)程適時(shí)優(yōu)化教學(xué)情境，確保教學(xué)情境能夠真正地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)音樂(lè)課堂上，盡管很多人都提倡課堂要有有效的導(dǎo)入方式，并且情境創(chuàng)設(shè)是大部分音樂(lè)教師喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式，但往往十分簡(jiǎn)單，沒(méi)有把握住情境創(chuàng)設(shè)的精髓，導(dǎo)致課堂教學(xué)達(dá)不到設(shè)定效果或者情境呈現(xiàn)的方式難以滿足學(xué)生預(yù)期。創(chuàng)新中小學(xué)音樂(lè)課堂，需要音樂(lè)教師充分理解情境教學(xué)的內(nèi)涵，堅(jiān)持情境教學(xué)的初衷，才能讓音樂(lè)課的美育價(jià)值最大化。