學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課實踐教學(xué)存在問題與策略分析

◎萬傳菲 賈茹茹

近年來，我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展迅速。隨著社會對學(xué)前教育越來越重視，美術(shù)教學(xué)成為學(xué)前教育中最重要的教學(xué)項目之一。學(xué)前教育美術(shù)課實踐教學(xué)是一個以培養(yǎng)創(chuàng)新型幼兒美術(shù)專業(yè)教師為目標(biāo)的教學(xué)項目。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建也是極為重要的。完善的美術(shù)實踐教學(xué)模式是培養(yǎng)專業(yè)人才能力素質(zhì)的重要方式，也是加快學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展進程的有效方法。

一、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課實踐教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課實踐教學(xué)模式不健全

受傳統(tǒng)思維觀念的影響，我國一直重視學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂理論教學(xué)，而忽視了美術(shù)實踐教學(xué)。部分高校缺乏長遠戰(zhàn)略眼光，導(dǎo)致美術(shù)課實踐教學(xué)模式不健全。理論課程與實踐課程、技能課程所占比例不協(xié)調(diào)，且實踐課程相對較少。教師傳授的美術(shù)知識已經(jīng)無法滿足學(xué)生自身對知識的需求，這是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程模式設(shè)置現(xiàn)存的首要問題。大部分學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的理論知識基礎(chǔ)比較突出，但對學(xué)生美術(shù)實踐操作能力的培養(yǎng)較弱，實踐教學(xué)與技能課占比較少。高學(xué)歷階段學(xué)生更為明顯，如本科生、研究生等生源，更偏向于繼續(xù)進修，注重理論素質(zhì)培育，這阻礙了美術(shù)課實踐教學(xué)的進一步發(fā)展。然而社會的發(fā)展對人才提出更高的要求，學(xué)前教師應(yīng)具有較高的社會實踐技能。特別是學(xué)前教育專業(yè)自身的社會專業(yè)化特性，更要求不管是什么層次學(xué)歷的教師都必須有較高的實踐技能，將實際工作與理論知識相互融合，更好地開展學(xué)前教育相關(guān)行業(yè)工作。

（二）學(xué)前教育美術(shù)實踐課程注重臨摹，忽視了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合該專業(yè)學(xué)生將來就業(yè)所面對的群體——幼兒。而當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課，缺乏實踐技能教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的知識在未來工作中很難用到。且學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍缺少實踐能力，難度較高的美術(shù)課程容易減弱學(xué)生對美術(shù)的興趣，影響教學(xué)效果。以幼兒畫教學(xué)為例，很多教師喜歡讓學(xué)生臨摹畫作。傳統(tǒng)的幼兒畫教學(xué)內(nèi)容，忽略了學(xué)生實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，較多重視美術(shù)基礎(chǔ)知識和讓學(xué)生通過臨摹作品來記憶一些物象。比如畫花朵，就要畫花瓣、花枝和花蕊，將花畫在黑板上，讓學(xué)生比著畫。這樣學(xué)生畫出來的圖像千篇一律，想象力和創(chuàng)造力都會受到局限。臨摹教學(xué)很容易使學(xué)生思維想法受到限制，容易讓學(xué)生的繪畫形成固定形式，這不利于培育學(xué)生創(chuàng)造性思維。在幼兒畫教學(xué)中，教師往往以成人的眼光看待幼兒的作品。幼兒的世界是理想化的，帶有很強的想象成分。幼兒不論畫得多稚拙、簡單，都是情感表達的一種方式。作為幼兒教師，應(yīng)以一顆童心來看待這些畫作，不能只用“像”與“不像”來評判幼兒的作品。我們常常聽到教師這樣評價幼兒的作品：“你畫的小猴子真像?！薄按髽鋺?yīng)該是綠色的，蘋果應(yīng)該是紅色的，為什么隨意涂抹呢？”如果用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來評價幼兒作品，會扼殺他們最寶貴的天性和想象力、創(chuàng)造力。

（三）學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)師資力量不足

從我國學(xué)前教育專業(yè)教師隊伍現(xiàn)狀看，從業(yè)教師的人數(shù)較少，整體教育程度一般。近年來，越來越多的家長開始重視幼兒的教育，而幼師人才的培養(yǎng)時間一般為三至四年，因此，現(xiàn)有師資力量已不能滿足學(xué)前教育領(lǐng)域的需求。同時，大多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)教師十分短缺，美術(shù)知識技能較好的教師更少，幼兒美術(shù)課專職教師少之又少，存在教師供不應(yīng)求的狀態(tài)。大多數(shù)高校也往往采取借用美術(shù)專業(yè)教師兼課或外聘教師授課的策略，其存在很多問題和弊端。美術(shù)專業(yè)兼課教師對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)缺乏透徹清晰的認識，對整個學(xué)前教育美術(shù)課程內(nèi)容沒有更深入的了解，對課程的難易度、教材內(nèi)容使用等把握得不準(zhǔn)確。同時，美術(shù)專業(yè)兼課教師一般都是用美術(shù)專業(yè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來教育學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容有一定難度，而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)課失去興趣，學(xué)生美術(shù)實踐技能難以得到培養(yǎng)。有的高校有專職美術(shù)課教師，但人數(shù)不夠，在課時較多的時候就要外聘教師，而外聘教師并不是本校教師，對學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程了解甚少，不能很好地把握整個教學(xué)過程，難以保障教學(xué)質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)師資力量整體呈現(xiàn)學(xué)歷水平一般，教育意識相對不足，吸收新理論、新觀念的能力較慢的問題，在學(xué)習(xí)新教育教學(xué)方法時，難以清晰地理解和領(lǐng)會其中的重點，工作能力和方式逐步跟不上時代的要求。

（四）校內(nèi)外實習(xí)設(shè)施不完善

學(xué)前教育美術(shù)實踐課程的實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)還存在很多問題，對于實訓(xùn)室使用時間等也有許多不足之處。美術(shù)實踐教學(xué)一般都是根據(jù)課程大綱制訂實訓(xùn)實踐教學(xué)內(nèi)容，這樣內(nèi)容模式過于統(tǒng)一。學(xué)前教育作為新興專業(yè)，歷史經(jīng)驗相對薄弱，校內(nèi)外的實踐設(shè)施還有很多不足之處。大多學(xué)校只注重校內(nèi)美術(shù)理論知識的學(xué)習(xí)，而忽略校內(nèi)外實踐，幾乎未開設(shè)相關(guān)美術(shù)實訓(xùn)活動與實踐課程，因此，缺乏統(tǒng)一的平衡性，美術(shù)實踐課程明顯不足，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課實踐教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）完善學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)師資隊伍

提升學(xué)前教學(xué)水平最重要的是師資力量。目前，幼兒教師數(shù)量短缺，高層次學(xué)歷、高水平幼兒教師更為緊缺。高校要重新審視學(xué)前教育美術(shù)實踐課，加大宣傳力度，形成良好的輿論氛圍，吸引更多優(yōu)秀的美術(shù)教師加入學(xué)前教育美術(shù)課專職教師隊伍，使這支隊伍不斷壯大。完善學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)專職師資培養(yǎng)體系，擴大學(xué)前教育美術(shù)教師培養(yǎng)的規(guī)模，擴大優(yōu)秀生源。制訂幼兒教師教育標(biāo)準(zhǔn)，提高幼兒教師門檻，提升幼教師資的整體質(zhì)量。切實加強幼兒教師美術(shù)專業(yè)實踐培訓(xùn)，提升幼教隊伍素質(zhì)，進一步拓寬學(xué)前教育教師來源渠道。促進高校與幼教機構(gòu)合作交流，實現(xiàn)教育理論與教育實踐的結(jié)合，提升學(xué)前教育美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)。

（二）改變觀念，促進學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)實踐教學(xué)全面發(fā)展

學(xué)前教育實質(zhì)是全方位的、啟發(fā)性的，可以相應(yīng)地區(qū)分成科學(xué)、藝術(shù)、健康、語言、社會等五個領(lǐng)域，也可做其他不同的劃分。各領(lǐng)域相互交融，從不同方面促進幼兒情感、知識、技能、態(tài)度、能力等方面的發(fā)展。學(xué)前教育發(fā)展從開始重視智育到現(xiàn)在五育并重，這種轉(zhuǎn)變反映了中國幼兒教育的巨大突破。改變觀念，提高對學(xué)前教育美術(shù)課的認識。學(xué)前教育現(xiàn)代美術(shù)課教學(xué)與傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)雖有相同之處，如美術(shù)的一些基本造型，美術(shù)色彩的搭配和美術(shù)課繪畫技巧等，但美術(shù)課不完全等同于傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，現(xiàn)代美術(shù)課教學(xué)更側(cè)重于對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的塑造。身為未來幼兒園教育工作者，應(yīng)大膽采用創(chuàng)新式的教育方式，同時具備先進教育理念，實現(xiàn)真正的“快樂式”幼兒園教育，給幼兒一個快樂的童年。

（三）加大資金投入力度，改善學(xué)前教育美術(shù)課實踐教學(xué)條件

培育學(xué)前教育專業(yè)具有創(chuàng)新思維及實踐能力的人才，促進幼兒教育事業(yè)全方位發(fā)展，從而更好地滿足幼兒的需求，這是一個長期目標(biāo)。首先，在開辦藝術(shù)類課程中使用美工室、舞蹈房等增加與幼兒園教學(xué)相關(guān)的實訓(xùn)室，置備科學(xué)、適宜的校內(nèi)實踐實訓(xùn)教學(xué)場地。其次，構(gòu)建距離近、環(huán)境優(yōu)良的校外實踐基地，滿足學(xué)生完成實習(xí)任務(wù)的同時，促進自身個性化發(fā)展。實現(xiàn)校內(nèi)實訓(xùn)與校外實訓(xùn)有機融合，形成功能互補、設(shè)備完善的實踐教學(xué)體系。創(chuàng)建完善的校內(nèi)外實踐設(shè)施，這是美術(shù)實踐課程得以踐行的場地保證。學(xué)校實踐教學(xué)物質(zhì)條件的完善必定要有資金作為保障，因此，各大高校應(yīng)擴大途徑，取得多方支援，籌備資金，改善學(xué)前教育美術(shù)課實踐教學(xué)的硬件條件。如解決物質(zhì)難題，補充教學(xué)資源，完善教學(xué)設(shè)備等等。在學(xué)生美術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維，加快學(xué)生的全方位發(fā)展。

三、結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)實踐教學(xué)要符合當(dāng)今社會先進的教學(xué)理念，符合學(xué)生個性化發(fā)展的需要，使學(xué)生按照自己的意愿愉快地學(xué)習(xí)，成為社會的有用人才。美術(shù)課的實踐活動，可以更好地促進學(xué)生美術(shù)能力的提升。本文通過對學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課現(xiàn)狀、實踐教學(xué)模式、難易程度、教育觀念、師資力量等幾個方面的研究，探析新形勢下學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)實踐教學(xué)的新模式，使實踐教學(xué)理念更科學(xué)，更嚴(yán)謹(jǐn)，更適合教學(xué)改革的發(fā)展。