少兒現(xiàn)代舞基礎(chǔ)訓(xùn)練課程研發(fā)的研究

◎?qū)庫(kù)o 王子涵

一、少兒現(xiàn)代舞基礎(chǔ)訓(xùn)練課程研發(fā)的重要性

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，舞蹈教育的深入發(fā)展，人們接觸各種舞種的機(jī)會(huì)也越來(lái)越多，風(fēng)格各異的舞種沖擊著人們的認(rèn)知，但其共同點(diǎn)都在于提升身體素質(zhì)、培養(yǎng)舞蹈感覺(jué)、提升各項(xiàng)舞蹈技能。少兒舞蹈是舞蹈的重要組成部分，也是素質(zhì)教育中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于少兒群體的特殊性，少兒舞蹈的創(chuàng)編較成人舞蹈來(lái)說(shuō)也存在一定的特殊性?，F(xiàn)代舞源于20世紀(jì)初，是為了突破當(dāng)時(shí)古典芭蕾舞的束縛，具有鮮明的時(shí)代特征和獨(dú)特的藝術(shù)魅力。由于現(xiàn)代舞具有開(kāi)放、自由、平等、不拘一格的特點(diǎn)，能夠順應(yīng)少兒思維的發(fā)散性及跳躍性。因此，研發(fā)少兒現(xiàn)代舞基礎(chǔ)訓(xùn)練課程對(duì)于少兒身心健康、全面發(fā)展而言是極為重要的。

二、少兒現(xiàn)代舞基礎(chǔ)訓(xùn)練課程的設(shè)計(jì)策略

利用現(xiàn)代舞的風(fēng)格特點(diǎn)與少兒身心發(fā)展規(guī)律和差異性，在進(jìn)行少兒現(xiàn)代舞基礎(chǔ)訓(xùn)練課程的設(shè)計(jì)時(shí)汲取其他少兒舞種的經(jīng)驗(yàn)，圍繞年齡階段、身體部位和練習(xí)階段來(lái)展開(kāi)。

（一）按照年齡階段進(jìn)行設(shè)計(jì)

根據(jù)少兒身心發(fā)展規(guī)律及差異性，在少兒現(xiàn)代舞基礎(chǔ)訓(xùn)練課程中，將少兒的年齡階段進(jìn)行如下劃分。

1.第一階段（6—9歲）

低年級(jí)兒童對(duì)舞蹈的理解能力較差、認(rèn)知層面較淺，在少兒現(xiàn)代舞基礎(chǔ)訓(xùn)練課程的教學(xué)中要以簡(jiǎn)單的模仿和身體律動(dòng)為主，在教學(xué)中設(shè)置一定的故事情節(jié)，比如運(yùn)用角色扮演的教學(xué)手段，讓少兒幻想成為一只鳥(niǎo)、一條魚(yú)，在上肢動(dòng)作中加入鳥(niǎo)的振翅或者魚(yú)的游動(dòng)等，把自己的思緒、情感都帶入角色中，加強(qiáng)少兒的想象力與感知力。并適當(dāng)練習(xí)地面動(dòng)作、呼吸、身韻和基本功，避免少兒產(chǎn)生畏難心理的同時(shí)，也為少兒下一階段的現(xiàn)代舞動(dòng)作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.第二階段（10—13歲）

此年齡段的少兒進(jìn)入高年級(jí)，知識(shí)量的增加使學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的理解較為清晰，且該年齡層的少兒身體機(jī)能開(kāi)始快速發(fā)育，設(shè)計(jì)時(shí)可以加入難度系數(shù)較高的動(dòng)作，以提高該年齡層少兒的身體機(jī)能。位于該年齡階段的少兒擁有了一定的舞蹈基本功底、表演技巧和編導(dǎo)能力，所以此時(shí)在教學(xué)手段上，可以適當(dāng)引入即興課程，開(kāi)始鍛煉少兒自主學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)過(guò)程中要求少兒根據(jù)音樂(lè)的風(fēng)格、節(jié)奏、情緒發(fā)散思維，即時(shí)編排出相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作或故事情節(jié)，提高少兒的靈活性。

3.第三階段（14—16歲）

處于該年齡層的少兒已經(jīng)進(jìn)入初中并開(kāi)始了青春期，身體機(jī)能及肌肉能力和對(duì)舞蹈的理解接受能力提升，所以要將動(dòng)作難度等級(jí)再提高，加入旋轉(zhuǎn)、跳躍等具有一定難度的動(dòng)作，但在編排中不以技術(shù)要求高的技巧性動(dòng)作為主?，F(xiàn)代舞作為一個(gè)開(kāi)放、自由、自主的舞蹈，要強(qiáng)調(diào)在舞蹈中表達(dá)內(nèi)心，擺脫束縛，抒發(fā)情感，治愈情緒。在教學(xué)方法、訓(xùn)練手段的使用上，以生活情境進(jìn)行課程導(dǎo)入，并適當(dāng)采用多媒體教學(xué)，教師引導(dǎo)少兒對(duì)一些優(yōu)秀的現(xiàn)代舞作品內(nèi)容進(jìn)行觀看、體驗(yàn)，讓少兒在欣賞經(jīng)典的現(xiàn)代舞作品后逐漸積累創(chuàng)作靈感，引導(dǎo)少兒在課程中用自己已經(jīng)掌握的舞蹈動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心情感。

（二）按照身體部位進(jìn)行設(shè)計(jì)

體育運(yùn)動(dòng)和少兒現(xiàn)代舞基礎(chǔ)訓(xùn)練課程的教學(xué)在本質(zhì)上是相同的。舞蹈在少兒的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，現(xiàn)代舞作為舞蹈的一種，作用也是一樣。少兒練習(xí)現(xiàn)代舞可以健全體格、預(yù)防各種疾病。在按照身體部位進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要遵循人體生理、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的規(guī)律，根據(jù)少兒身心發(fā)展的規(guī)律和差異性，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的少兒現(xiàn)代舞動(dòng)作。從上肢到腰腹部再到腳踝力量，都要循序漸進(jìn)、逐級(jí)遞增地進(jìn)行，讓少兒規(guī)范自身體態(tài)、提高身體素質(zhì)，更容易讓少兒感受到學(xué)習(xí)現(xiàn)代舞的趣味性和靈活性。

（三）按照不同練習(xí)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)

現(xiàn)今，越來(lái)越多的家長(zhǎng)注重培養(yǎng)孩子的藝術(shù)素養(yǎng)。所以，在少兒現(xiàn)代舞訓(xùn)練課程尚未成型前，少兒都或多或少地接觸了其他舞種的課程。因此，在少兒現(xiàn)代舞基礎(chǔ)訓(xùn)練課程中，將少兒接觸舞蹈的年限分為0—2年、3—6年和7—10年，根據(jù)少兒學(xué)習(xí)舞蹈的時(shí)長(zhǎng)及其基礎(chǔ)條件來(lái)確定所教授的內(nèi)容。對(duì)學(xué)習(xí)年限較短的少兒，設(shè)計(jì)動(dòng)作時(shí)避免將技巧和難度動(dòng)作串聯(lián)在一起，提高舞蹈的難度系數(shù)容易誘發(fā)少兒的畏難心理及逆反情緒，進(jìn)而逐漸失去學(xué)習(xí)現(xiàn)代舞的信心。所以在設(shè)計(jì)時(shí)要格外注重針對(duì)性的引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生對(duì)事物的聯(lián)想去進(jìn)一步豐富舞蹈動(dòng)作。對(duì)學(xué)齡長(zhǎng)的少兒，在設(shè)計(jì)動(dòng)作時(shí)要注意少兒內(nèi)心情感表達(dá)。由于學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)間較長(zhǎng)的少兒，在心理上會(huì)出現(xiàn)想挑戰(zhàn)難度動(dòng)作的現(xiàn)象，因此在設(shè)計(jì)動(dòng)作時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中去發(fā)現(xiàn)有助于現(xiàn)代舞創(chuàng)作的靈感，通過(guò)自由的身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)自己當(dāng)下的情感狀況，著重幫助少兒養(yǎng)成正確的“三觀”，促進(jìn)其全面發(fā)展。

三、少兒現(xiàn)代舞課程教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）重視少兒心理，提高教學(xué)的趣味性

在設(shè)計(jì)出針對(duì)少兒開(kāi)展的現(xiàn)代舞課程后，在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中，筆者發(fā)現(xiàn)，少兒天性活潑愛(ài)動(dòng)，有強(qiáng)烈的好奇心，這些特質(zhì)都決定了少兒的注意力集中度有限、缺乏持久力。因此，少兒現(xiàn)代舞基礎(chǔ)訓(xùn)練課程的教學(xué)工作對(duì)教師來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。現(xiàn)代舞作為突破傳統(tǒng)芭蕾舞束縛的舞種，更講究舞者思想和身體上的雙重解放。在實(shí)際的少兒現(xiàn)代舞教學(xué)過(guò)程中，要打破自身陳舊、固化的思維模式，結(jié)合少兒心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，立足于少兒生活實(shí)際，創(chuàng)造出具有豐富內(nèi)涵、風(fēng)格多變，且趣味十足的教學(xué)內(nèi)容，才能在保障教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提升少兒學(xué)習(xí)現(xiàn)代舞的興趣，激發(fā)少兒的積極性和主動(dòng)性。教師在現(xiàn)代舞教學(xué)中可以利用小組制進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓少兒相互指出不足的同時(shí)，也能吸收別人的長(zhǎng)處。

另外，教師在教學(xué)過(guò)程中也可以盡量刪減一些動(dòng)作與示范內(nèi)容，以少兒為主體，增加一些可以激發(fā)少兒聯(lián)想能力的要素，進(jìn)行意象訓(xùn)練，以提高少兒的想象力。比如在課堂教學(xué)過(guò)程中可以提問(wèn)：通過(guò)哪些肢體語(yǔ)言和身體動(dòng)作能表達(dá)出渴望自由的心情？再根據(jù)少兒做出的動(dòng)作留出時(shí)間，讓其獨(dú)立思考如何將動(dòng)作整合在一起并進(jìn)行展示，但在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中也要把握好度，不能任其毫無(wú)邏輯地自由發(fā)展。

（二）鼓勵(lì)少兒創(chuàng)新創(chuàng)造，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力

新課改的背景下要求少兒必須全面發(fā)展。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，少兒的身體發(fā)育狀況與心理狀況有著密切的關(guān)系。現(xiàn)代舞作為開(kāi)放、自由的舞種，能夠促進(jìn)少兒身心健康成長(zhǎng)。在實(shí)際的少兒現(xiàn)代舞課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要鼓勵(lì)少兒進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，融入自我個(gè)性思想與風(fēng)格，以實(shí)現(xiàn)少兒現(xiàn)代舞教育教學(xué)的目的。傳統(tǒng)的舞蹈課堂教學(xué)大多數(shù)都是“填鴨式”教育，缺乏自主性與創(chuàng)新性，在少兒現(xiàn)代舞教學(xué)過(guò)程中，要避免這種教學(xué)方法，讓少兒主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，利用少兒的童真，打開(kāi)更廣闊的思維空間，編創(chuàng)具有自身風(fēng)格特點(diǎn)的舞蹈。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以在結(jié)束現(xiàn)代舞基本動(dòng)作的教學(xué)后，讓具有一定舞蹈基礎(chǔ)、掌握一定舞蹈動(dòng)作的少兒進(jìn)行不限空間、不限形式的即興展示。通過(guò)即興展示去培養(yǎng)少兒的想象空間與創(chuàng)新能力，使少兒在隨機(jī)的情境中保持主動(dòng)性，勇于展現(xiàn)自己的個(gè)性特點(diǎn)、創(chuàng)新思維；也可以在課后為少兒留出充足的創(chuàng)作時(shí)間，運(yùn)用新媒體等方式幫助少兒增強(qiáng)文化和思想底蘊(yùn)，在下一次課上讓少兒進(jìn)行舞蹈展現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

在構(gòu)建少兒現(xiàn)代舞基礎(chǔ)訓(xùn)練課程體系時(shí)，要把握時(shí)代的脈搏，立足少兒的身心特點(diǎn)，根據(jù)少兒的心理特征與身體發(fā)育情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，這是少兒現(xiàn)代舞基礎(chǔ)訓(xùn)練課程成功構(gòu)建的關(guān)鍵。站在兒童的身心發(fā)育狀況與審美需求的基礎(chǔ)上，將少兒的天性與現(xiàn)代舞進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)娜诤?，并根?jù)少兒的變化進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，只有這樣才能創(chuàng)作出具有時(shí)代特點(diǎn)、具有藝術(shù)魅力的少兒現(xiàn)代舞基礎(chǔ)訓(xùn)練課程，使少兒現(xiàn)代舞具有更廣闊的發(fā)展空間。