文化自信視野下小學(xué)英語德育滲透探究

石紅梅

(江蘇省邳州市港上鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇徐州 221300)

《禮記·學(xué)記》有云：“玉不琢，不成器。人不學(xué)，不知義。”小學(xué)階段正處于開展德育教育的黃金時期，這個時期的小學(xué)生三觀尚未定型，英語教師需要充分利用這個年齡段學(xué)生的特質(zhì)，科學(xué)、高效地引導(dǎo)，讓英語不僅是一門用于提升成績、應(yīng)付應(yīng)試考試的學(xué)科工具，還要讓英語作為傳播“文化”的載體，全面提升學(xué)生德智體美勞。本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)案例，立足于核心素養(yǎng)，提出著重培養(yǎng)學(xué)生單詞、短語、時態(tài)及語法的基礎(chǔ)，還要全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及對本民族文化的認同感。

一、小學(xué)英語德育滲透的教學(xué)現(xiàn)狀

英語是一門外語學(xué)科，不僅承載著提升學(xué)生基礎(chǔ)認知以及激發(fā)學(xué)生英語運用潛能的重任，其本身還蘊含著豐富的德育知識，是素質(zhì)教育的重要組成部分。然而，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，德育教育大都是“茫然”“不知所措”的狀態(tài)[1]。具體表現(xiàn)為：第一，部分教師將德育與英語教學(xué)區(qū)分開來，機械化地進行思想教育；第二，有的教師將絕大部分教學(xué)精力放置到基礎(chǔ)知識的傳授上，忽視了對學(xué)生思想品德、學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確意識形態(tài)的培養(yǎng)；最后，很多教師喜歡用“警示”的方式引導(dǎo)學(xué)生，將社會上的不良風(fēng)氣、錯誤的世界觀、人生觀展示給學(xué)生，借以達到教育和警示的教育效果。然而，這種方式并沒有結(jié)合學(xué)生的年齡及學(xué)習(xí)特點，導(dǎo)致德育滲透效果低微。

二、當(dāng)前影響小學(xué)英語德育滲透的因素

古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！毙聲r代也賦予了其新的定義，“道”不再局限于新知識的傳授，其更是健康向上情感世界以及價值觀的塑造[2]。然而德育教育的滲透受到很多因素的影響。第一，受到小學(xué)生年齡、身心發(fā)展特點以及學(xué)習(xí)接受能力等因素的影響，使小學(xué)英語教學(xué)中德育教育的開展效率事倍功半。第二，教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛，不能“取其精華，去其糟粕”挖掘英語教材中的德育知識，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，阻礙了德育教育的滲透。第三，德育滲透還受當(dāng)前宏觀環(huán)境的影響，外部是否具有培養(yǎng)學(xué)生“文明向上”的學(xué)習(xí)氛圍，以及教師在課堂上能否將德育教育與外語學(xué)科融合到一起，都會對德育滲透的開展起著決定性的影響。

三、文化自信視野下小學(xué)英語德育滲透策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)

針對當(dāng)前英語教學(xué)模式德育與學(xué)科英語教育二者分離的情況，小學(xué)英語教師要擺正觀點，要著重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，激發(fā)學(xué)生的文化自信，從而使得教學(xué)效率得以提高。如在開展英語詞組的講解中，教師要結(jié)合中西方的文化環(huán)境，給學(xué)生講解不同語境下、文化背景下，同一單詞的不同意思[3]。與此同時，教師給學(xué)生講解英語基礎(chǔ)知識時，要巧妙地將中西方文化融合起來，使學(xué)生養(yǎng)成正確的道德觀念，讓學(xué)生認同本民族文化，進而產(chǎn)生文化自信。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級Unit5Season時，首先，教師可以利用多媒體開展教學(xué)，如讓學(xué)生欣賞外語歌曲The seasons song作為學(xué)習(xí)新課的開篇，然后帶領(lǐng)學(xué)生看動畫，開展一些簡單的你問我答游戲。教師向?qū)W生提問：“How many seasons in a year?”學(xué)生回答：“Four seasons.”教師運用多媒體課件向?qū)W生展示不同季節(jié)的圖片，向?qū)W生提問：“What seasons is it？It’s...”學(xué)生一一回答“Spring”“Summer”“Autumn”“Winter”。教師在開展英語學(xué)科的教學(xué)時，也應(yīng)該弘揚中國傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的文化自信，在開展本單元的過程中，教師可以滲透、宣傳由中國勞動人民創(chuàng)造反映地球上四季變化、天氣冷暖、降水狀況、農(nóng)耕、物候征兆等自然現(xiàn)象的24節(jié)氣歌[4]，使中西方文化相得益彰，進而更有效提升教學(xué)效率。其次，教師要樹立正確的人生觀、世界觀及價值觀，在此基礎(chǔ)上求同存異，正確看待中西方文化，使德育教學(xué)開展更加科學(xué)、規(guī)范。最后，教師在給學(xué)生講述西方文化時，也要注重傳承本民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，鼓勵學(xué)生推動中西文化的交融，促進文化的發(fā)展。

（二）關(guān)注思維品質(zhì)提升，培養(yǎng)學(xué)生的思維

小學(xué)英語是絕大多數(shù)學(xué)生最初了解西方文化的基礎(chǔ)，而關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的提升，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成高效思維也是德育教育滲透的必經(jīng)之路。所謂思維品質(zhì)既是評判學(xué)生思考、解決問題能力的重要指標(biāo)，又是推動德育教學(xué)開展的重要組成部分。在小學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)呢？教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特征、身心發(fā)展情況運用情景教學(xué)，在課堂中引入一些趣味活動，促進德育教育工作的開展，使得學(xué)生能夠在日常生活中成為一個道德高尚的人，而這項工作的達成需要教師發(fā)揮英語學(xué)科背后所蘊含的文化邏輯。

例如，在開展譯林版五年級下冊Unit7Chinese festivals的教學(xué)時，首先，教師既需要讓學(xué)生能聽懂、會講、會讀、會拼寫spring、mid-autumn festival、the double ninth festival等詞匯，在學(xué)生具備一定英語素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，又要讓學(xué)生了解中國人會在這些傳統(tǒng)節(jié)日期間做什么，引起學(xué)生進行討論以后，教師可以設(shè)計一些活動，比如春節(jié)項目表演、中秋賞月、重陽節(jié)登山，讓學(xué)生進行模擬，期間學(xué)生暢所欲言，盡情表演。在本單元進入結(jié)尾階段，教師不僅要讓學(xué)生具備一定的英語素養(yǎng)，教師還要讓學(xué)生具備能夠簡單介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的能力。其次，在開展活動模擬的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在交流中用禮貌的話語、熱情的問候進行溝通，在溝通結(jié)尾使用英語互相感謝，給學(xué)生進行道德素養(yǎng)的滲透。中國自古以來就是禮儀之邦。古人云：“不學(xué)禮，無以立?！毙聲r期德育教育的重要性更是不言而喻。最后，教師要以思維品質(zhì)的理念指導(dǎo)英語教學(xué)，幫助學(xué)生一方面鞏固學(xué)科知識體系，提高英語課堂教學(xué)實效性。教師也要鼓勵學(xué)生運用在英語教學(xué)中學(xué)到的單詞、短語進行禮貌交流?！敖處熓侨祟愳`魂的工程師，是人類文明的傳統(tǒng)者，承載著傳播知識、傳播真理的時代重任?！庇⒄Z教師要努力挖掘英語學(xué)科中可進行德育教育的因素，通過尋找英語學(xué)科和德育教育的共性，搭建英語學(xué)科和德育教育的共同體。

（三）注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

小學(xué)階段正是思維發(fā)展、學(xué)習(xí)能力拔高的黃金時期，教師在設(shè)計教學(xué)的過程中要考慮到小學(xué)生“愛玩”的天性，以“寓教于樂”的形式開展教學(xué)，具體表現(xiàn)為：教師以趣味游戲作為“引子”導(dǎo)出新知識內(nèi)容，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)新知識、新內(nèi)容，通過結(jié)合一定的生活場景，幫助學(xué)生溫故知新，從而讓學(xué)生真正意義上掌握英語學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。與此同時，小學(xué)英語教師在學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中，要適當(dāng)、適時融入思想道德教育，進而讓學(xué)生運用英語的過程中，始終保持著良好的道德素質(zhì)以及英語核心素養(yǎng)。

例如，在開展譯林版六年級英語下冊Good habits的教學(xué)過程中，第一，教師不僅要讓學(xué)生熟練掌握tidy、messy、habits、in order、finish、always等基礎(chǔ)單詞，還要讓學(xué)生能用所學(xué)短語和詞匯對自己的習(xí)慣進行簡單描述。第二，學(xué)完本單元后，教師要讓學(xué)生能夠辨別好習(xí)慣、壞習(xí)慣，并讓學(xué)生能以好的習(xí)慣來嚴格要求自己，在維持當(dāng)前正確、積極的前提下，拓展更多的好習(xí)慣。在本單元教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生提供一個積極、放松、愉悅的教學(xué)氛圍，“正面積極引導(dǎo)式”地開展德育教育滲透，教師可以通過制作課件給學(xué)生展示保持一個好的習(xí)慣100天你將是什么樣子，從正面引導(dǎo)小學(xué)生積極向上，感受世界的美好。又比如，在開展Road safety的教學(xué)過程中，教師既要幫助學(xué)生鞏固好safety、pavement、traffic lights等交通類單詞，還要讓學(xué)生了解中國和外國的交通國情是有所區(qū)別的，如英國和中國汽車行駛的方向不同，以此為引子，引導(dǎo)學(xué)生展開交流。為了避免課程太過于枯燥，教師可以播放相應(yīng)的交通普法節(jié)目，正所謂“道路千萬條，安全第一條”，通過本課的學(xué)習(xí)，不僅可以使得學(xué)生熟練掌握交通安全知識，還能間接推動交通規(guī)則的遵守。最后也是最重要的，對于不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同學(xué)，教師要“因材施教”開展個性化教學(xué)，設(shè)計可行的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)過程中，給學(xué)生提供親身實踐的機會，讓學(xué)生在日常生活中常用的情景復(fù)刻到英語課堂教學(xué)中，增強學(xué)生的認知能力和認知水平。

總而言之，德育教育無處不在，無時不有，通過將德育教育滲透到英語教學(xué)中不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、促進中西方文化的融合，還能加快學(xué)生對知識的吸收及掌握，促進知識內(nèi)化。由此可見，基于文化自信視野的小學(xué)英語德育滲透探究是可行的，也是有必要的，其對學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)具有非常重要的意義。德育滲透在小學(xué)英語的教學(xué)中運用得當(dāng)會對教學(xué)產(chǎn)生非常積極的效果，進而提高教學(xué)的實效性。因此，小學(xué)英語教師在英語教學(xué)過程中，需要結(jié)合教材，尋找可以進行德育滲透的點，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學(xué)生學(xué)會和他人融洽相處。我相信，只要在今后的教學(xué)中不斷挖掘、不斷探索、不斷實踐尋找效率更高、更科學(xué)的德育滲透途徑，我們將會為新時代培養(yǎng)出更多的社會主義建設(shè)者和接班人。