小學(xué)數(shù)學(xué)情境互動(dòng)學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用策略

帥玉娟

(湖北省武昌實(shí)驗(yàn)寄宿小學(xué) 湖北武漢 430000)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效實(shí)施，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中為對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分優(yōu)化學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)程度，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用情境互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，以不斷適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的改革，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)全新的活力，使學(xué)生可以通過(guò)將多種情境有效結(jié)合，不斷提高學(xué)習(xí)效率，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的探索精神以及思維能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境互動(dòng)學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用現(xiàn)狀

隨著我國(guó)教育體制的不斷深入改革，為小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)了新的活力，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極地采取一些先進(jìn)的教學(xué)理念及教學(xué)方法，但是，當(dāng)前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍舊采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，一味地在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，他們并不主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的教導(dǎo)，使得一些學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生消極的情緒，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理，在課堂教學(xué)中，很少與教師進(jìn)行情境互動(dòng)的學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門(mén)具有一定難度的課程，很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生很難將注意力集中到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中。針對(duì)這一情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)不斷地利用情境互動(dòng)的教學(xué)模式，有效地改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)氛圍，努力為學(xué)生創(chuàng)建良好的情境互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷地增加學(xué)生與教師之間的溝通和交流，及時(shí)地改善當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用情境互動(dòng)學(xué)習(xí)方式存在的一些問(wèn)題，不斷地完善學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而有效地提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)效率。使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂中充分地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在現(xiàn)實(shí)的情境中，深入地理解和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并獲得良好的體驗(yàn)度，有效地激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能夠在與教師互動(dòng)的過(guò)程中去完成對(duì)數(shù)學(xué)難點(diǎn)的理解和掌握，進(jìn)而達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境互動(dòng)學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)有效地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用情境互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，充分地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考能力，教師要精心研讀小學(xué)數(shù)學(xué)的課本教學(xué)內(nèi)容，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，不斷增加與學(xué)生的互動(dòng)和交流，能夠準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，及時(shí)地調(diào)整課堂教學(xué)的方案，有效地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)能夠變得更加有效和高效，從而達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生密切的聯(lián)系，使學(xué)生能夠運(yùn)用生活情境展開(kāi)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以便及時(shí)地將自己的學(xué)習(xí)情況反饋給教師，并通過(guò)與教師良好的互動(dòng)交流，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，不斷地滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行深入探究的欲望，充分地發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠主動(dòng)地投入到對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)中，有效地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的實(shí)踐精神，使師生之間以及學(xué)生之間，能夠得到共同的發(fā)展和進(jìn)步，從而使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠變成具體的、利于學(xué)生理解的知識(shí)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷地根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效地積累引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境互動(dòng)學(xué)習(xí)方式的教學(xué)策略，充分地借助網(wǎng)絡(luò)多媒體教育的資源，不斷的反思自己的教學(xué)過(guò)程，及時(shí)地修正和完善課堂教學(xué)的方針，從而，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生可以獲得數(shù)學(xué)成績(jī)的不斷提升[1]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)情境互動(dòng)學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用策略

（一）將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為生活中事例

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，情境互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)比較廣泛地被應(yīng)用到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，更好地?cái)U(kuò)充了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生可以通過(guò)在生活中認(rèn)真地觀察與分析，更好地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用情境互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式時(shí)，可以將一些較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生在生活中發(fā)生的事情，并通過(guò)與生活建立一些聯(lián)系，更好地幫助學(xué)生理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使學(xué)生可以在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，以高效完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生真正地體會(huì)到在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展北師大版六年級(jí)上冊(cè)中“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”的教學(xué)時(shí)，首先，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，導(dǎo)入課堂教學(xué)的內(nèi)容：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有觀察過(guò)在生活中水結(jié)成冰的現(xiàn)象？那么，它的體積有什么變化呢？”鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)小組的互動(dòng)討論與探究，隨機(jī)挑選學(xué)生回答問(wèn)題，接著與學(xué)生共同學(xué)習(xí)課本上的情境，引導(dǎo)學(xué)生討論：“水結(jié)成冰體積增加了水的百分之幾？冰化成水減少了冰體積的百分之幾？”繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在小組中展開(kāi)討論和探究，與學(xué)生形成良好的溝通、互動(dòng)關(guān)系，使學(xué)生可以在具體教學(xué)的情境中理解“增加百分之幾或減少百分之幾”的含義，以逐步加深學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解，并使其能在生活中解決一些實(shí)際問(wèn)題，充分提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以便于學(xué)生深刻體會(huì)到百分?jǐn)?shù)與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系[2]。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題情境

由于小學(xué)生的年齡較小，而數(shù)學(xué)又是一門(mén)邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，這使得他們很難對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣、全神貫注地投入到數(shù)學(xué)課堂中。針對(duì)這一情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，應(yīng)積極地運(yùn)用情境互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，不斷地與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通和交流，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)相關(guān)的情境內(nèi)容，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題情境，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分吸引學(xué)生的注意力，有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深入地思考，從而全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，不斷地加強(qiáng)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間的親密程度，積極地為學(xué)生構(gòu)建和諧、友好的課堂教學(xué)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及求知欲望，不斷培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展北師大版六年級(jí)下冊(cè)中“圓柱與圓錐”的教學(xué)時(shí)，教師可在課前為學(xué)生準(zhǔn)備好一些立體圖形的教學(xué)工具，在課堂教學(xué)中，采用自主學(xué)習(xí)以及合作探究的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的觀察，“動(dòng)手摸一摸，量一量，”充分感受圓柱的面所具備的特點(diǎn)，然后在全班匯報(bào)交流的過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)幾個(gè)趣味性的問(wèn)題：“老師手里有一高一矮兩個(gè)圓柱體，你能根據(jù)這兩個(gè)圓柱體，觀察到圓柱的什么特征？在生活中你們見(jiàn)過(guò)哪些圓柱形的物體呢？”通過(guò)對(duì)圓柱的觀察，我們來(lái)比賽一下，有關(guān)圓錐的特征，看看哪組同學(xué)最先認(rèn)識(shí)圓錐。初步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想及方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用情境互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，高效完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識(shí)[3]。

（三）平等地對(duì)待每一位學(xué)生

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，充分地重視學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的態(tài)度，努力培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，能夠正確地看待在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些困難。針對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)，采取具體的教學(xué)措施，充分地尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，有效地利用情境互動(dòng)法，使學(xué)生能夠掌握適合自己的學(xué)習(xí)方式，不斷地促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，有效地豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式，采用靈活多變的教學(xué)策略，有效地增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，以全面地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，逐步地拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展北師大版六年級(jí)下冊(cè)中“比例”的教學(xué)時(shí)，首先利用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中比的知識(shí)，分析多媒體課件中，哪兩張圖形像，哪兩張圖形不像。鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，不管學(xué)生有沒(méi)有回答對(duì)問(wèn)題，都要給予學(xué)生鼓勵(lì)，不應(yīng)一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，要充分地觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不只是關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，使學(xué)生能夠真心和自己交朋友，從而使每一位學(xué)生樂(lè)于參與到課堂教學(xué)中。引導(dǎo)學(xué)生利用情境圖中的五幅圖片的長(zhǎng)與寬，自由寫(xiě)出多個(gè)比，再讓學(xué)生在小組的自主合作探究中發(fā)現(xiàn)圖片AB和圖片D長(zhǎng)與寬，寬與寬的比相等，可以寫(xiě)成一個(gè)等式，從而引出比例的意義，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思考、分析以及歸納和總結(jié)，使學(xué)生能夠充分體驗(yàn)到在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，并愛(ài)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)[4]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分地根據(jù)學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，不斷地完善課堂教學(xué)的內(nèi)容，以設(shè)計(jì)出符合小學(xué)生心理特征與年齡結(jié)構(gòu)的情境互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生可以在各種有趣的情境互動(dòng)的學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更好地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的魅力，切實(shí)地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力能夠得到普遍的提升，從而進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展。