談小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的有效互動(dòng)

侯曉慧

(寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市第三小學(xué) 寧夏中衛(wèi) 755000)

在教學(xué)活動(dòng)中，課堂是復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，互動(dòng)是這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中最重要的元素，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，師生、生生互動(dòng)不僅能增進(jìn)師生間的交流，也能使課堂充滿生機(jī)和活力。

一、小學(xué)音樂(lè)課堂師生互動(dòng)概念理解的誤區(qū)

在教學(xué)改革過(guò)程中，老師積極踐行生本教育理念，開(kāi)始將學(xué)生放在課堂的主體地位，逐漸在課堂教學(xué)中增加師生間的互動(dòng)交流，但很多老師對(duì)互動(dòng)存在以下誤區(qū)，導(dǎo)致課堂互動(dòng)式教學(xué)未能取得預(yù)期的教學(xué)效果。

對(duì)互動(dòng)缺乏正確認(rèn)知，認(rèn)為課堂熱鬧就是互動(dòng)，盲目追求活躍的課堂氛圍，忽略了互動(dòng)的本質(zhì)是為了幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)。

誤以為師生間的一問(wèn)一答就是互動(dòng)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)，很多老師認(rèn)為課堂提問(wèn)就是在開(kāi)展師生互動(dòng)，就能算得上是有效互動(dòng)，老師通過(guò)課堂提問(wèn)掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就完成了互動(dòng)目標(biāo)。

誤以為多媒體帶動(dòng)就是師生互動(dòng)。多媒體教學(xué)確實(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和互動(dòng)渴望，但多媒體教學(xué)中老師依然占主導(dǎo)地位，更多的是將多媒體課件用于活躍課堂氛圍，激發(fā)探究興趣，并沒(méi)有建立起師生間良性互動(dòng)溝通的橋梁，學(xué)生只是按照多媒體課件展示的內(nèi)容進(jìn)行定向思維，并沒(méi)有真正將內(nèi)心的想法反饋給老師，依然存在教與學(xué)相背離的問(wèn)題[1]。

二、小學(xué)音樂(lè)課堂師生互動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

（一）尊重理解學(xué)生

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，首先要體現(xiàn)出老師對(duì)學(xué)生的尊重和理解，在師生關(guān)系中如果老師一直處于強(qiáng)勢(shì)地位，學(xué)生很自然地從心理上處于弱勢(shì)，容易產(chǎn)生緊張、焦躁的心理，自然無(wú)法心情輕松、愉悅地與老師展開(kāi)互動(dòng)交流，會(huì)影響互動(dòng)的有效性。

（二）師生平等交流

在互動(dòng)交流過(guò)程中師生之間信息相互傳遞，老師要在平等的基礎(chǔ)上開(kāi)展活動(dòng)交流，互動(dòng)雙方都擁有表達(dá)自己的觀點(diǎn)的權(quán)利，對(duì)彼此的想法給予理解，老師不再高高在上，要與學(xué)生是平等的關(guān)系，這樣在交流過(guò)程中學(xué)生才能真正表達(dá)出內(nèi)心的想法，將遇到的問(wèn)題及時(shí)反饋給老師。

（三）要有容錯(cuò)意識(shí)

小學(xué)生年齡小，思維能力、認(rèn)知水平均處于初級(jí)發(fā)展階段，對(duì)事物的理解自然會(huì)出現(xiàn)片面化、表面化的問(wèn)題，在互動(dòng)過(guò)程中小學(xué)生時(shí)常會(huì)提出一些不符合實(shí)際的問(wèn)題。老師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要具有容錯(cuò)意識(shí)，肯定學(xué)生勇敢的表達(dá)而非一味地斥責(zé)，面對(duì)學(xué)生在互動(dòng)中提出的問(wèn)題老師要給予積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生直面問(wèn)題去發(fā)現(xiàn)其中更好的解決辦法，使學(xué)生在互動(dòng)中受到鼓勵(lì)，并跟隨老師的引導(dǎo)找到正確的思路和方法。比如，師生互動(dòng)過(guò)程中老師詢問(wèn)學(xué)生聯(lián)想到什么，天馬行空的想象力為學(xué)生帶來(lái)各種有趣卻與音樂(lè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的答案，老師要肯定學(xué)生活躍的思維同時(shí)給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生回歸樂(lè)音樂(lè)身，在互動(dòng)中不僅能保持學(xué)生思維的活躍性，也能為學(xué)生指明思維的方向，使學(xué)生在互動(dòng)中沿著正確的思路完成歌曲學(xué)習(xí)。

（四）正視學(xué)生差異

小學(xué)生由于天賦、能力、水平等多方面差異，在學(xué)習(xí)過(guò)程中面對(duì)相同的知識(shí)點(diǎn)卻擁有不同的學(xué)習(xí)效果，老師在開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)時(shí)面對(duì)能力不同的學(xué)生也要給予不同的互動(dòng)交流空間，如能力強(qiáng)的學(xué)生往往更愛(ài)表現(xiàn)，老師可以在互動(dòng)設(shè)計(jì)中給予更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，將能力強(qiáng)的學(xué)生樹(shù)立成學(xué)習(xí)榜樣，而對(duì)于能力較弱的學(xué)生老師也要給予表現(xiàn)機(jī)會(huì)，但是不能一味要求這類學(xué)生去表現(xiàn)，而是采用激勵(lì)策略鼓勵(lì)學(xué)生勇敢嘗試上臺(tái)表演，鍛煉自身的心理素質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力，牢牢把握展示自我的機(jī)會(huì)。

三、小學(xué)音樂(lè)課堂實(shí)施有效互動(dòng)的教學(xué)策略

（一）營(yíng)造輕松活潑課堂氛圍，為課堂互動(dòng)做準(zhǔn)備

小學(xué)生年齡小，非常容易受周邊環(huán)境的影響，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中輕松活潑的課堂氛圍，不僅能消除小學(xué)生面對(duì)老師時(shí)的緊張情緒，使學(xué)生在輕松舒適的環(huán)境中對(duì)新知識(shí)不再畏難和抵觸，也能使學(xué)生的思維逐漸變得活躍起來(lái)，從而更好地發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，積極與老師進(jìn)行互動(dòng)交流，大膽發(fā)言，積極思考與提問(wèn)，使課堂互動(dòng)變得輕松、頻繁而有效果。老師可以運(yùn)用語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、表情等因素來(lái)增強(qiáng)感染力，運(yùn)用旋律、律動(dòng)等因素為小學(xué)音樂(lè)課堂注入生機(jī)和活力，使課堂氛圍變得輕松活潑，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中產(chǎn)生互動(dòng)交流、展現(xiàn)自我的渴望，從而為師生間的有效互動(dòng)做好了心理和身體準(zhǔn)備。以六年級(jí)《歡樂(lè)頌》這首曲目欣賞教學(xué)為例，這首經(jīng)典曲目借助動(dòng)人的旋律表現(xiàn)出貝多芬內(nèi)心豐富的情感，在欣賞這首曲目時(shí)老師帶領(lǐng)學(xué)生邊聆聽(tīng)優(yōu)美的旋律邊進(jìn)行簡(jiǎn)單的律動(dòng)，通過(guò)點(diǎn)頭、搖晃的方式使學(xué)生沉浸在這首曲目意境中，課堂氛圍也在簡(jiǎn)單的律動(dòng)中變得輕松愉悅起來(lái)，使學(xué)生內(nèi)心逐漸涌動(dòng)出想要表達(dá)的欲望，為老師接下來(lái)學(xué)生與老師分享聆聽(tīng)體會(huì)和聯(lián)想到畫(huà)面做好了鋪墊[2]。

（二）選擇多元化的互動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣

1.在情景中互動(dòng)

小學(xué)生天生有著強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力，一旦激發(fā)他們天馬行空的想象很容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的互動(dòng)交流欲望。因此老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將歌曲內(nèi)容與豐富的想象畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)，用天馬行空的想象來(lái)表達(dá)自己對(duì)歌曲的理解。學(xué)生不僅能夠欣賞到優(yōu)美的旋律，也能在情境互動(dòng)中逐漸領(lǐng)悟歌曲中要表達(dá)的思想和情感，使學(xué)生在互動(dòng)中獲得豐富的審美體驗(yàn)，更品味到互動(dòng)交流帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而在有效的互動(dòng)交流中打造出寓學(xué)于樂(lè)的音樂(lè)課堂。以歌曲《舉杯祝福》這首新疆烏孜別克民歌教學(xué)為例，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了喜慶、歡快的節(jié)日情景，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想不同民族在節(jié)日時(shí)會(huì)通過(guò)哪些活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)喜悅的心情，學(xué)生很自然地想到了歌舞，然后老師拿出手鼓拍打《舉杯祝福》的典型節(jié)奏，使學(xué)生快速走進(jìn)了歌曲歡快、愉悅的節(jié)日?qǐng)鼍爸?，進(jìn)而在聆聽(tīng)的過(guò)程中通過(guò)肢體動(dòng)作、哼唱的方式與老師展開(kāi)互動(dòng)，在互動(dòng)中增強(qiáng)對(duì)這首民歌節(jié)奏、旋律、情緒的理解，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.在游戲中互動(dòng)

愛(ài)玩是兒童的天性，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中游戲是促使學(xué)生與老師積極、有效互動(dòng)的重要催化劑，有趣的音樂(lè)游戲不僅能過(guò)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，也能夠誘導(dǎo)學(xué)生在游戲形式中積極的展開(kāi)互動(dòng)交流，不僅能活躍課堂氛圍，也能使學(xué)生輕松高效完成音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)，構(gòu)建起生動(dòng)、有趣、充滿歡樂(lè)的小學(xué)音樂(lè)課堂。依然以《舉杯祝?！窞槔?，老師為學(xué)生設(shè)計(jì)了律動(dòng)游戲，要求學(xué)生用拍手的方式模仿歌曲節(jié)奏，當(dāng)學(xué)生熟悉后設(shè)計(jì)4個(gè)游戲難度，初級(jí)難度是用拍手的方式模仿音樂(lè)節(jié)奏，中級(jí)難度是邊說(shuō)邊跟隨音樂(lè)拍節(jié)奏，高級(jí)難度是邊拍節(jié)奏邊哼唱旋律，更高級(jí)難度是邊拍節(jié)奏邊哼唱，同時(shí)配上舞蹈動(dòng)作。在互動(dòng)音樂(lè)游戲中不僅增加了音樂(lè)教學(xué)的趣味性，也幫助學(xué)生在游戲互動(dòng)中把握歌曲節(jié)奏，化解了節(jié)奏上的教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生形成了良好的節(jié)奏感，使這首曲目音樂(lè)教學(xué)取得了事半功倍的效果[3]。

3.在討論中互動(dòng)

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中最常使用的互動(dòng)方法就是課堂討論，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生與老師、與同學(xué)進(jìn)行交流討論，鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)中分享自己的觀點(diǎn)和想法，與他人進(jìn)行思維碰撞，使學(xué)生在互動(dòng)中拓寬思維的廣度和深度，對(duì)歌曲形成更深層次的理解。以《感恩的心》這首歌曲教學(xué)為例，老師緊扣歌曲題目“感恩”來(lái)設(shè)計(jì)討論問(wèn)題：什么是感恩？我們都要對(duì)誰(shuí)抱有感恩的心？這首曲目要用什么樣的情緒來(lái)演唱？帶有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問(wèn)題可為學(xué)生提供交流討論的目標(biāo)，以感恩為核心以交流討論的形式為學(xué)生實(shí)施感恩教育，同時(shí)有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生個(gè)人情感，使學(xué)生在討論中情緒變得高漲，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。有效的互動(dòng)交流不僅調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，也能在互動(dòng)討論中加深數(shù)學(xué)對(duì)歌曲的理解，使學(xué)生情緒飽滿、全身心地投入到這首歌曲的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

4.在評(píng)價(jià)中互動(dòng)

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中課堂評(píng)價(jià)是師生有效互動(dòng)的平臺(tái)，能促使學(xué)生在互動(dòng)中獲得激勵(lì)、加深音樂(lè)理解、豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。老師可以在傳統(tǒng)師評(píng)的基礎(chǔ)上增加學(xué)生自評(píng)和互評(píng)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，正視自己的不足，引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)，積極取長(zhǎng)補(bǔ)短。老師則可以采用分層評(píng)價(jià)，對(duì)于能力差的學(xué)生以鼓勵(lì)和建議為主，對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生則以表?yè)P(yáng)和引導(dǎo)為主，通過(guò)師評(píng)環(huán)節(jié)使不同層次的學(xué)生都能夠得到老師的鼓勵(lì)和肯定，同時(shí)聽(tīng)從老師的建議積極完善自我，發(fā)展個(gè)人特長(zhǎng)的同時(shí)挖掘個(gè)人潛能，使學(xué)生更加積極地參與到接下來(lái)的音樂(lè)學(xué)習(xí)及互動(dòng)交流中，從而在有效的課堂互動(dòng)中構(gòu)建起輕松、高效的小學(xué)音樂(lè)課堂。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，有效的課堂互動(dòng)需要老師以學(xué)生為中心，摒棄傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式，采用互動(dòng)的方式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在師生間的共振、互動(dòng)、合作中完成自主學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升，從而打造出集知識(shí)性、趣味性于一體的高效音樂(lè)課堂。