核心素養(yǎng)下小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)研究

張 勁

(重慶市璧山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 重慶 402760)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程中的重要組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)閱讀教學(xué)不僅能規(guī)范學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀興趣，還能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的閱讀基礎(chǔ)，為學(xué)生以后的生活提供有效的幫助。其次，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力能夠滿足語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，可有效提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，保證學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)階段的教育，需要滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在課堂中尊重學(xué)生的地位，以學(xué)生的發(fā)展為根本，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。

一、核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要性

基于核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)主要是保證學(xué)生的全面發(fā)展，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程中的基礎(chǔ)教學(xué)，在閱讀的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，然后通過(guò)對(duì)字詞句的理解掌握文章的大致含義，進(jìn)而分析作者想要表達(dá)的思想情感，為學(xué)生累積知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合能力的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在大量的閱讀中擴(kuò)展知識(shí)視野，累計(jì)閱讀素養(yǎng)，幫助學(xué)生塑造良好的價(jià)值觀。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要立足于語(yǔ)文學(xué)科育人的特性，基于核心素養(yǎng)進(jìn)行閱讀教學(xué)，保證學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

其次，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課程中占據(jù)相當(dāng)重要的地位，學(xué)生可以通過(guò)閱讀及和文字進(jìn)行溝通，良好的閱讀可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性。閱讀不僅能讓學(xué)生認(rèn)知世界、了解世界，還可以不斷提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，還能鍛煉學(xué)生在復(fù)雜的文章中提煉文章的重點(diǎn)，深入分析文章的具體含義，在閱讀中感受人間百態(tài)。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)過(guò)程中，只有明確教學(xué)目標(biāo)才能有動(dòng)力學(xué)習(xí)，才可根據(jù)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，所以說(shuō)明確教學(xué)目標(biāo)是完成高效課堂的關(guān)鍵。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大部分教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)都過(guò)于形式化，教師閱讀的教學(xué)目標(biāo)放在教師的行為上，而不是根據(jù)學(xué)生的具體情況制定目標(biāo)，完全忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受閱讀教學(xué)的目標(biāo)。其次，制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，沒(méi)有明確的目標(biāo)，設(shè)計(jì)的目太過(guò)籠統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生不知道學(xué)什么，應(yīng)該怎么學(xué)。還有就是在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平制定目標(biāo)，部分教師會(huì)直接將網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)目標(biāo)照搬到自己的課堂中，根本就沒(méi)有想過(guò)是否符合自己的學(xué)生，是否符合自己的教學(xué)風(fēng)格，即使教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的沒(méi)有漏洞，但是不符合自己的學(xué)生，那么也起不到任何實(shí)質(zhì)性的作用[2]。

（二）閱讀教學(xué)內(nèi)容泛化

閱讀教學(xué)內(nèi)容泛化主要表現(xiàn)在沒(méi)有突出教學(xué)重點(diǎn)，主要原因是教師對(duì)教材的理解不夠深入，缺乏對(duì)文章的進(jìn)一步理解，當(dāng)然還有教師會(huì)曲解文章的內(nèi)涵。在教學(xué)過(guò)程中會(huì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)、追求學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而忽視了文章本文的意境，沒(méi)有深入分析文章的中心思想，所以教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有突出教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在課堂中無(wú)法進(jìn)行有效的閱讀。其次，教師在閱讀教學(xué)中會(huì)設(shè)計(jì)很多問(wèn)題，過(guò)多問(wèn)題會(huì)影響學(xué)生的思維發(fā)展，很多教師在課堂中會(huì)設(shè)計(jì)很多問(wèn)題讓學(xué)生回答，學(xué)生在回答教師問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)順著教師的思路走，這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生自己思維的發(fā)展，不利于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。

（三）教師教學(xué)理念落后

核心素養(yǎng)教學(xué)要求教師要尊重學(xué)生主體地位，創(chuàng)新教學(xué)形式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但在目前閱讀教學(xué)過(guò)程中，大部分教師的教學(xué)理念過(guò)于落后，在課堂中教學(xué)方式單一且枯燥，更多的是教師主導(dǎo)課堂的節(jié)奏，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立閱讀和獨(dú)立思考，即使在課堂中會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但小組合作學(xué)習(xí)過(guò)去形式化，學(xué)生無(wú)法真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，所以教學(xué)效率就會(huì)很低。其次，教師沒(méi)有尊重學(xué)生的差異化，將教學(xué)重心放在成績(jī)較好的學(xué)生中，久而久之，就會(huì)出現(xiàn)惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生會(huì)越來(lái)越好，學(xué)生個(gè)體之間的差異會(huì)更嚴(yán)重[3]。

三、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的具體策略

（一）學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯，奠定閱讀基礎(chǔ)

想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就要保證學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行流暢地閱讀，首先要求學(xué)生可以認(rèn)知漢字并讀懂漢字，所以在實(shí)際教學(xué)中教師要加強(qiáng)文字訓(xùn)練，奠定學(xué)生漢字的基礎(chǔ)。在學(xué)生掌握好一定的漢字基礎(chǔ)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解和深入分析文章的內(nèi)容，若在閱讀中遇到不懂的，要通過(guò)查閱字詞典進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀理解能力。奠定學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，提高學(xué)生的閱讀能力，不只是讓學(xué)生形成閱讀和讀懂的能力，還需要具備靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的能力，讓學(xué)生將閱讀中所累積的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為自己的知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的整體提高。

例如，學(xué)習(xí)《白鷺》時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的生字詞，比如說(shuō)“鷺”這個(gè)生字，當(dāng)學(xué)生對(duì)生字詞有一定的理解之后，再帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，規(guī)范學(xué)生的讀音，通過(guò)不斷的練習(xí)，讓學(xué)生可以通過(guò)舌頭和聲帶發(fā)出正確的讀音，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)的音調(diào)以及語(yǔ)言的含義等角度分析課本內(nèi)容，加深學(xué)生文章的理解，全面提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）尊重學(xué)生差異化，明確教學(xué)目標(biāo)

在任何教學(xué)中，只有明確教學(xué)目標(biāo)才能進(jìn)行有效的教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。明確教學(xué)目標(biāo)，也是教師學(xué)生教與學(xué)的動(dòng)力。但是，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體之間會(huì)存在一定的差異性，教師要尊重學(xué)生的差異化，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)循序漸進(jìn)的目標(biāo)，一步一步地提高學(xué)生的閱讀能力?；诤诵乃仞B(yǎng)的閱讀教學(xué)，需要教師尊重學(xué)生的地位，以學(xué)生的發(fā)展為根本制定合適的教學(xué)目標(biāo)，教師發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，要以知識(shí)、技能、方法、情感等方面為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師將其進(jìn)行有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。另外，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要意識(shí)到所有的課文都代表不同的含義，具有獨(dú)特的教學(xué)元素，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能以偏概全，要結(jié)合每篇課文的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，找出適合學(xué)生探究的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力[4]。

例如，學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時(shí)，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)：讓閱讀基礎(chǔ)不好的學(xué)生精準(zhǔn)把握文章字詞句的具體含義；讓閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生通過(guò)閱讀文章理解文章的具體含義。不同的學(xué)生根據(jù)不同的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)盲目閱讀的現(xiàn)象，切實(shí)提高閱讀課堂的效率。

（三）創(chuàng)新教學(xué)理念，營(yíng)造閱讀氛圍

在小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍對(duì)學(xué)生的影響是非常大的。小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生人文性發(fā)展的重要學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀是需要每個(gè)學(xué)生個(gè)體都能夠?qū)⒆陨淼乃枷胪度氲轿恼轮械模瑢W(xué)生要通過(guò)閱讀文字感受到語(yǔ)言的魅力，進(jìn)而感受文章的思想情感，所以說(shuō)閱讀環(huán)境和閱讀的氛圍是非常重要的。教師要鉆研課本教材，根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀情境，將學(xué)生帶入到文章中，進(jìn)而增加學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

例如，學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)的背景音樂(lè)，讓朗誦基礎(chǔ)好的學(xué)生在課堂中分段朗誦課文，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)背景音樂(lè)和同學(xué)的深情朗誦，感染學(xué)生的思想感情，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)先烈的崇敬之情，使學(xué)生受到氛圍的感染，更輕松地掌握文章的思想情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）豐富教學(xué)形式，進(jìn)行群文閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，進(jìn)行群文閱讀是將原本的單篇閱讀變成讀幾篇文章，但是這幾篇文章并不是隨便安排的，群文閱讀不僅能豐富學(xué)生的閱讀世界，提高學(xué)生的閱讀能力，也是對(duì)語(yǔ)文教師的考驗(yàn)。群文閱讀是針對(duì)多篇有共同主題的文章進(jìn)行閱讀，所以對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和篩選文章的能力以及總結(jié)能力有一定的要求，教師要深入分析每篇文章的主要含義，根據(jù)文章的主題內(nèi)容進(jìn)行篩選和總結(jié)，將毫無(wú)章法的文章進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，根據(jù)閱讀的主題，選出有關(guān)聯(lián)的文章，讓學(xué)生進(jìn)行自閱讀，讓學(xué)生在豐富的閱讀中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀能力[5]。

例如，在進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中，教師可以以“親情”為主題，選取相關(guān)的文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，比如選擇《慈母情深》《父愛(ài)之舟》等文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并明確本主題閱讀的具體目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀多篇文章全面了解不同時(shí)期表達(dá)親情的方法，提高學(xué)生的閱讀理解能力。并根據(jù)不同的文章學(xué)習(xí)到不同抒發(fā)感情的寫作手法，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，寫一篇有關(guān)自己和父母的作文，通過(guò)多篇文章的閱讀累積表達(dá)親情的寫作手法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要提高學(xué)生的閱讀能力，保證學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展。教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，以學(xué)生的發(fā)展為根本明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)中存在的問(wèn)題制定合理的教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的閱讀能力。在閱讀教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)理念，營(yíng)造閱讀氛圍，豐富教學(xué)形式，進(jìn)行群文閱讀，學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯，奠定閱讀基礎(chǔ)，尊重學(xué)生差異化，保證全體學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展。