小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的方法研究

張 悅

(西北大學(xué)未央?yún)^(qū)大白楊小學(xué) 陜西西安 710016)

促進(jìn)小學(xué)生心理健康水平的提升，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)身心和諧發(fā)展是我國(guó)中小學(xué)教育和心理健康教育的總體目標(biāo)和要求。教育指導(dǎo)方針既體現(xiàn)了國(guó)家和社會(huì)對(duì)小學(xué)生的關(guān)愛(ài)，又體現(xiàn)了現(xiàn)代教育重視德育、心理教育、知識(shí)教育相結(jié)合的目標(biāo)。班主任作為與小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間相處，更了解學(xué)生生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣的角色，應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)教學(xué)和班級(jí)管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，解決心理問(wèn)題，通過(guò)塑造學(xué)生良好積極的心理狀態(tài)打造和諧、穩(wěn)定、健康的班級(jí)學(xué)習(xí)生活氛圍。

一、現(xiàn)存的小學(xué)生心理疏導(dǎo)問(wèn)題

（一）學(xué)校心理健康教育成果不理想

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人際關(guān)系的變化、家庭教育觀念的轉(zhuǎn)變、社會(huì)角色的重新定位帶來(lái)的是社會(huì)各階層心理健康問(wèn)題的層出不窮，心理問(wèn)題趨于年輕化，幼齡化。小學(xué)生需要不斷適應(yīng)求學(xué)環(huán)境的變化、人際關(guān)系的轉(zhuǎn)變，還要應(yīng)對(duì)較大的學(xué)習(xí)壓力，難免出現(xiàn)厭學(xué)、說(shuō)謊等行為問(wèn)題，直接反映出其心理狀態(tài)不夠穩(wěn)定，學(xué)校針對(duì)心理年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)所開(kāi)展的心理健康教育課收效甚微，并不能幫助學(xué)生有效突破心理障礙。尤其對(duì)于個(gè)別心理狀況問(wèn)題堪憂的學(xué)生，學(xué)校對(duì)其關(guān)愛(ài)理解不夠，苛責(zé)懲罰有余，影響了小學(xué)生心理的健康發(fā)展。

（二）班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行的心理疏導(dǎo)問(wèn)題存在兩難局面

班主任相比于?？平處煟c學(xué)生的相處時(shí)間更久，更能夠切實(shí)的發(fā)現(xiàn)和感受到學(xué)生的心理問(wèn)題，因此借助班主任的管理角色和管理力量實(shí)現(xiàn)心理疏導(dǎo)和心理教育，是許多學(xué)校的工作重點(diǎn)。然而，一方面班主任需要完成固定的專業(yè)課程教學(xué)，又要兼顧對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，其工作壓力大，精力有限，既制約心理疏導(dǎo)的質(zhì)量，又容易誘發(fā)教師自身的心理健康問(wèn)題。另一方面，相較于專業(yè)的心理教師，小學(xué)班主任的心理疏導(dǎo)專業(yè)素養(yǎng)有待提高，如果方法不適應(yīng)、處理不及時(shí)，可能使學(xué)生的心理問(wèn)題更為嚴(yán)重。

二、小學(xué)生心理疏導(dǎo)工作問(wèn)題的成因

（一）部分學(xué)校對(duì)心理健康疏導(dǎo)和心理健康教育工作認(rèn)識(shí)不到位

部分學(xué)校對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)完全依賴于校內(nèi)的道德與法治課程，或者讓語(yǔ)文教師兼任該課教師，同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)文、法治和心理疏導(dǎo)工作。專業(yè)性缺失和工作量激增導(dǎo)致學(xué)校和教師都容易忽視對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)和幫助，小學(xué)生如尋求幫助時(shí)難以找到正確的途徑[1]。

（二）班主任的專業(yè)素養(yǎng)有待提高

小學(xué)班主任基本由?？平處熂嫒危旧黼m具備一定的教育心理學(xué)理論基礎(chǔ)，但更加扎實(shí)精細(xì)的心理專業(yè)涵養(yǎng)不夠，難以從學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題和心理特點(diǎn)出發(fā)認(rèn)識(shí)問(wèn)題解決問(wèn)題。

（三）滲透式心理疏導(dǎo)工作不到位

滲透式心理疏導(dǎo)是指教育工作者如學(xué)校管理者、?？平處熁虬嘀魅螌⑿睦斫逃托睦硎鑼?dǎo)融入到學(xué)校教育的各環(huán)節(jié)之中，在常規(guī)的教育活動(dòng)、知識(shí)講授、技能培養(yǎng)中讓學(xué)生自覺(jué)接受心理教育、服務(wù)和引導(dǎo)。但現(xiàn)階段小學(xué)生既要掌握基礎(chǔ)知識(shí)、鍛煉實(shí)際技能，又要在德育教育和體育教育中修身養(yǎng)性，壓力較重，學(xué)校的管理工作側(cè)重點(diǎn)也不在心理疏導(dǎo)方面，導(dǎo)致融合式教育和滲透式疏導(dǎo)難以被落實(shí)。

（四）家校合作工作沒(méi)有深入開(kāi)展

家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)和解決心理問(wèn)題、塑造健康人格方面有重要作用，但在實(shí)際教學(xué)中由于家長(zhǎng)缺乏與學(xué)校與教師的合作意識(shí)，導(dǎo)致家長(zhǎng)、學(xué)校二者對(duì)學(xué)生心理疏導(dǎo)的意見(jiàn)不統(tǒng)一，方法不一致。部分家長(zhǎng)的教育重點(diǎn)仍放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，忽視了孩子的心理健康問(wèn)題，也缺乏和教師的交流；部分家長(zhǎng)由于自身知識(shí)水平或家庭經(jīng)濟(jì)狀況，缺乏與學(xué)校與老師的溝通自信，不能就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)與校方溝通；而部分家庭則由于父母外出打工，年長(zhǎng)的爺爺奶奶缺少管理孩子經(jīng)驗(yàn)，缺乏關(guān)注孩子心理健康問(wèn)題的意識(shí)[2]。

三、小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的方法

（一）班主任積極爭(zhēng)取學(xué)校的支持

班主任應(yīng)該一方面向?qū)W校爭(zhēng)取開(kāi)展主題心理健康教育課的時(shí)間和空間，向校方尋求工作支持。在符合學(xué)校管理規(guī)定、滿足學(xué)生受教育時(shí)間的基礎(chǔ)之上，將工作向?qū)W(xué)生的心理疏導(dǎo)和心理培養(yǎng)方面傾斜。同時(shí)，利用學(xué)校環(huán)境如教室、走廊、公告版等進(jìn)行宣傳布置。用積極向上的標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)、圖片、文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示，創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境。也可以將道德法治課上所教內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況相融合，開(kāi)展多樣的心理引導(dǎo)課程。有條件的地區(qū)還可以針對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、兒童成長(zhǎng)狀況開(kāi)發(fā)校本心理疏導(dǎo)課程。

另一方面，班主任應(yīng)當(dāng)建議學(xué)校為專職教師和班主任提供參加培訓(xùn)、提高心理健康疏導(dǎo)素養(yǎng)的課程，獲取時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等的支持。這樣既能將班主任開(kāi)發(fā)為學(xué)校心理健康素質(zhì)課程的資源之一，又能通過(guò)班主任能力的提高帶動(dòng)小學(xué)生心理疏導(dǎo)工作水平的提升。

（二）將學(xué)生的心理健康疏導(dǎo)工作放在首位

一方面，班主任應(yīng)當(dāng)充分利用自己管理班級(jí)的時(shí)間，仔細(xì)觀察小學(xué)生的行為特征和外在表現(xiàn)，擔(dān)負(fù)起疏導(dǎo)學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生的責(zé)任，認(rèn)知到班主任工作的特性，不以工作壓力大為托詞，忽略對(duì)學(xué)生的關(guān)注了解。也可以和專科教師達(dá)成一致意見(jiàn)，鼓勵(lì)其將專業(yè)課上觀察到的學(xué)生可能存在的心理問(wèn)題及時(shí)反映給班主任，就心理疏導(dǎo)和心理關(guān)注達(dá)成一致意見(jiàn)。

另一方面，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)知到對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和心理疏導(dǎo)的意義，樂(lè)于學(xué)習(xí)，深化心理學(xué)、教育心理學(xué)等理論知識(shí)。同時(shí)，主動(dòng)參與實(shí)訓(xùn)和操練，同專家學(xué)者進(jìn)行交流，就班級(jí)管理問(wèn)題交換意見(jiàn)，尋求解答方法。也要關(guān)注自己的心理健康問(wèn)題，找到正確疏解負(fù)面情緒的方法和渠道，以飽滿熱情的狀態(tài)投入到工作之中，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。

（三）開(kāi)展?jié)B透式心理疏導(dǎo)工作

1.在班級(jí)管理中滲透心理疏導(dǎo)

首先，班主任可以在班級(jí)活動(dòng)中進(jìn)行心理疏導(dǎo)的滲透工作。設(shè)定活動(dòng)的目的是團(tuán)結(jié)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班集體的認(rèn)同感、親切感，在團(tuán)體活動(dòng)中以團(tuán)體心理輔導(dǎo)帶動(dòng)團(tuán)體氛圍的提升，影響個(gè)體的情緒狀態(tài)；用團(tuán)體關(guān)系的牢固和良好發(fā)展實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體的有愛(ài)、關(guān)注、幫助、理解，形成互動(dòng)、積極、融洽的班級(jí)氛圍。其次，在個(gè)別教育中進(jìn)行心理疏導(dǎo)的滲透。面對(duì)存在明顯行為過(guò)錯(cuò)的學(xué)生，利用對(duì)其進(jìn)行教育或糾正的機(jī)會(huì)進(jìn)行心理引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自己陳述問(wèn)題，找到原因，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和正向成長(zhǎng)因素，鼓勵(lì)和帶動(dòng)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，克服行為問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生在成長(zhǎng)中變成真誠(chéng)、溫暖、有責(zé)任心的人。再次，實(shí)現(xiàn)多種教育力量的滲透式融合。班主任可以結(jié)合?？平處煛⒏改?、小伙伴的力量，共同促進(jìn)小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。經(jīng)常與?？平處煖贤私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)情況，和家長(zhǎng)了解其生活情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)通過(guò)其他學(xué)生的描述多角度還原事情真相，做到客觀判斷和科學(xué)審視，從學(xué)生更需要的角度提供幫助，帶動(dòng)和鼓勵(lì)家長(zhǎng)多參與到孩子的成長(zhǎng)活動(dòng)中[3]。

2.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理疏導(dǎo)

一方面可以將心理滲透與?？平虒W(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞、進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)、欣賞音樂(lè)、手工制作過(guò)程中找到自己的興趣愛(ài)好，在遇到心理困境時(shí)有良好的發(fā)泄途徑；也可以在多樣教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，結(jié)合心理教學(xué)案例進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。另一方面，可以強(qiáng)調(diào)或注重在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。用積極的心理氛圍、心理游戲或故事講解、角色扮演、情景體驗(yàn)等發(fā)展學(xué)生的自信心、自尊心、成就感。

（四）加強(qiáng)家校合作，共同呵護(hù)學(xué)生心理

1.加強(qiáng)宣傳和培訓(xùn)

全面的宣傳可以讓小學(xué)生自己、家長(zhǎng)、社會(huì)認(rèn)知到心理健康的重要意義。教師可以通過(guò)組織開(kāi)展專題的培訓(xùn)課程讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)了解更為先進(jìn)科學(xué)的教育理論和教育觀點(diǎn)，明白家校合作的重要意義，增強(qiáng)學(xué)校和家長(zhǎng)之間的紐帶，讓家長(zhǎng)自愿參與到家校合作活動(dòng)中。同時(shí)，班主任可以在班級(jí)管理群或家長(zhǎng)會(huì)上分享、宣講相關(guān)的視頻資料，利用家長(zhǎng)的碎片時(shí)間和個(gè)體時(shí)間進(jìn)行宣傳培訓(xùn)工作。如家長(zhǎng)有需要，教師可以從專業(yè)角度出發(fā)幫家長(zhǎng)設(shè)計(jì)執(zhí)行度高、接受性強(qiáng)的家庭教育活動(dòng)，如親子活動(dòng)、團(tuán)體出游、趣味競(jìng)猜等，既放松學(xué)生的身心，又可以通過(guò)實(shí)際活動(dòng)讓家長(zhǎng)了解到孩子的另一面，使得家庭關(guān)系更為融洽，學(xué)生成長(zhǎng)阻礙變少。

2.加強(qiáng)德育合作

德育工作和心理疏導(dǎo)相輔相成，在學(xué)校開(kāi)展德育活動(dòng)時(shí)，一方面應(yīng)主動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、總結(jié)過(guò)程中，了解學(xué)校的教育目標(biāo)和教學(xué)方針。另一方面請(qǐng)家長(zhǎng)配合學(xué)校的德育工作和德育計(jì)劃，如落實(shí)延伸德育目標(biāo)，讓學(xué)生可以在家庭生活中有和在學(xué)校一樣的良好表現(xiàn)。同時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)關(guān)注了解學(xué)生的家庭環(huán)境，鼓勵(lì)家長(zhǎng)以身作則，為孩子樹(shù)立行為典范。當(dāng)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生存在心理問(wèn)題時(shí)及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解問(wèn)題的起因，進(jìn)行針對(duì)性的幫助和解決。有條件或得到允許，班主任可以更多地參與到學(xué)生的家庭生活之中，給出專業(yè)性的建議和指導(dǎo)。

3.豐富合作形式

為提升家校合作的效果，班主任可以從以下幾方面開(kāi)展工作：第一，定期進(jìn)行家訪。家訪前提前了解學(xué)情，對(duì)部分問(wèn)題進(jìn)行提前規(guī)劃或設(shè)計(jì)，尤其是在校期間已表現(xiàn)出一定心理問(wèn)題的學(xué)生，進(jìn)行常態(tài)化針對(duì)化的跟進(jìn)。同時(shí)有效利用實(shí)時(shí)通訊軟件保持和家長(zhǎng)的積極溝通，就問(wèn)題詳細(xì)進(jìn)行了解和反饋。第二，通過(guò)信息技術(shù)或媒體軟件讓家長(zhǎng)可以跟進(jìn)學(xué)生的在校狀態(tài)，互換學(xué)生成長(zhǎng)信息。如小學(xué)生參加戶外活動(dòng)時(shí)，教師可以用影音資料記錄活動(dòng)過(guò)程，上傳至家長(zhǎng)群或班級(jí)管理群，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的在校生活。也可以請(qǐng)家長(zhǎng)在學(xué)生同意的前提下上傳其生活照片，分享生活趣事，實(shí)現(xiàn)信息的有效交流。第三，創(chuàng)新發(fā)展家長(zhǎng)會(huì)形式。選擇更貼近實(shí)際、與心理疏導(dǎo)相關(guān)的家長(zhǎng)內(nèi)容，在家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)介紹學(xué)校所做的心理疏導(dǎo)工作，向家長(zhǎng)傳遞正確進(jìn)行心理關(guān)愛(ài)和疏導(dǎo)的方式，讓家長(zhǎng)與學(xué)校就培養(yǎng)學(xué)生達(dá)成一致意見(jiàn)。也可以請(qǐng)專家為家長(zhǎng)解讀學(xué)生的心理問(wèn)題，利用心理健康測(cè)試等幫助家長(zhǎng)正視自己的心理問(wèn)題并給出解決方案。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)班主任在培養(yǎng)小學(xué)生健康心理，調(diào)動(dòng)其積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)中扮演著重要角色。班主任應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理疏導(dǎo)工作特點(diǎn)入手，做到結(jié)合班級(jí)工作、?？平虒W(xué)、家庭、社會(huì)的多方面力量和資源，深度開(kāi)發(fā)相適應(yīng)的心理疏導(dǎo)工作，將心理疏導(dǎo)滲透到日常環(huán)節(jié)中，做到持續(xù)關(guān)愛(ài)，有效幫助。