促進小學生主動參與科學探究活動的方法和策略

王慶蘭

(貴州省赤水市文華學校 貴州遵義 564700)

小學生主動參與科學探究活動是當今社會發(fā)展的必然要求。在科學活動中師生應該分工明確，以學生為主體，老師進行引導。讓學生學會理論與實踐相結(jié)合，在實踐中學習，把學習到的知識學會遷移與應用。只有親自進行科學實踐活動，才能讓學生養(yǎng)成學生探究的主動性。老師與學生應該共同改變過時的學習理念與學習態(tài)度，豐富學生的學習形式，讓學生在學習中建立學習興趣，從被動學習轉(zhuǎn)換為主動學習，讓學生在老師的幫助下，在實踐中提高學習能力。

一、小學生主動參與科學探究活動的意義

隨著信息社會的到來，二十一世紀大國競爭更加激烈。大國競爭是一個文化、科學、軍事多層次的競爭。在小學生新教改中提出了以學生發(fā)展為本?？茖W探究活動是指根據(jù)書本上的理論知識進行驗證與證明的過程。小學生不能局限于書上的機械知識，而要主動對課本上的知識進行延伸與探究。

（一）培養(yǎng)小學生的學習能力

學生在遇到一個問題時，如何解決這個問題？在生活中遇到課本知識的延伸時應該怎么處理。在學習中，大多數(shù)小學生對所學的知識都是被動接受，所學知識過于刻板。在學生養(yǎng)成對知識主動探究的意識之后，就可以極大地提升他們的學習思維和學習習慣，進而提升學習能力。一個具有主動探究知識的學生，學習永遠不會止步于表面，他會對知識進行判斷——什么是普遍性的，什么是特殊性的，這樣他在學習過程中會更加高效。

（二）培養(yǎng)小學生的實踐能力

在義務階段的教學中，小學的課程設(shè)計是綜合性的，但是落實到教學上的時候，主要是以對課本的講授為中心，這使得小學生的動手能力、實踐能力、對知識的應用能力有待提高。而學生主動參加科學探究活動可以讓學生多方位地理解知識，走出知識的表層。注重探究學習過程是開設(shè)自主探究性學習的主要目的，有利于學生養(yǎng)成科學的精神和科學態(tài)度，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力[1]。

二、課題研究存在的問題

在小學生主動參加科學探究中面臨內(nèi)外兩方面的問題，即老師方面所存在的問題與學生方面所存在的問題。

（一）教師存在的問題

教師需要更新教學觀念與轉(zhuǎn)變教學理念。很多教學經(jīng)驗豐富的老教師授課方式單一，以灌輸性為主，學生對知識的掌握情況只停留在課本層面，亟待轉(zhuǎn)變。其次是工作五年以內(nèi)的年輕教師，需要落實以學生為主體的教學，不能只看重學習成績——結(jié)果大于過程。

（二）學生存在的問題

學生是課題研究的主體，他們所存在的問題也是最為關(guān)鍵的，只有準確把握學生在科學探究上的主動性問題，才能讓策劃方案具有可行性。首先是學生的被動性學習。小學生本身處于一個活潑好動、好奇心強的階段，傳統(tǒng)的課堂約束并不能激發(fā)學生學習興趣和探究欲望[2]。比如一次科學課，老師講到伽利略的斜塔試驗，如果可以進行計算機模擬，讓學生對這個現(xiàn)象進行演示這不僅會提高學生的學習興趣，也會提高學生學習的主動性，繼而提高其科學探究的主動性。其次是學生對科學的重要性不明確，相較于文化課來說，科學課程的比重不值一提，所以從主觀定位上對使得學生主動探究科學活動事倍功半。

三、小學生主動參與科學探究活動的措施

對于如何促進學生主動參加學習探究活動，本文提出的具體方法如下：

（一）教師的培訓與經(jīng)驗分享

在教學過程中，對于有好方法能提高學生主動性的案例進行剖析，再給相關(guān)老師進行集體培訓，讓老師有目的地引導、鼓勵，讓學生能夠自主探究科學活動。對于一些好的個例應該進行探討，探討個例為什么可以成功，能否進行發(fā)揚。如果不能遷移就研究學生的特點，如果遇到相類似的學生就可以因材施教。在教學中老師的目的明確是學生主動探究的關(guān)鍵，對教師就小學生的年齡特點，心理特點及時進行培訓，讓老師在教學中更加科學性與高效性。

（二）學習形式的多樣化

在計算機科學發(fā)達的今天，我們的教學途徑更加完善。首先，教師可以使用計算機投影為學生進行知識模擬，引發(fā)學生的思考。在小學數(shù)學中，有關(guān)圖形方面有很多的公式與定理。如果證明了之后用計算機軟件進行模擬驗證，學生就會有一種驗證的意識。對科學的探究就會產(chǎn)生興趣。其次，在教學中多使用教學輔助道具，小學生在學習知識的時候直觀的教學往往會使得學生理解更加深刻，讓學生自己制作或帶一些學習用具，這樣學生的實踐能力會有所提高。

（三）對學生的新要求

在新課改的要求下，小學生應該全面發(fā)展，其中對課程與科學的探究要求更加多。學生應該經(jīng)常思考與提問，養(yǎng)成探究精神，對知識要究其本源。在科學活動中往往會遇到周期長，一個人很難完成的任務。學生應該養(yǎng)成合作精神，在科學課上學生在分組討論中要進行明確分工養(yǎng)成團隊協(xié)作的能力，這有助于對科學的探究。最后，學生應該加強對生活化元素的應用，生活處處皆學問。利用自身生活經(jīng)驗，去觀察、研究、描述與科學課程知識相關(guān)的內(nèi)容，最終形成良好的科學學習習慣[3]。

四、結(jié)束語

促進小學生主動進行科學探究與活動，不是只由學生可以完成的，也不可以只由老師完成。教師要轉(zhuǎn)變教學理念，把重視結(jié)果轉(zhuǎn)為重視過程。過程教育是科學探究活動的基礎(chǔ)。學生對一個理論，一個知識點，可以遷移應用到其他的學科，生活中，就是學生主動探究的表現(xiàn)。除此之外，教師應當對學生進行強化，不能讓學生只為了成績而學習，要讓學生認識到為什么學習，學習可以帶給學生的不只是成績。學生在注重思考的同時要多和同學及老師交流，只有思維的碰撞之下才能激發(fā)學生的興趣。所以，只有老師和學生共同向著既定的目標一起發(fā)展，我們才可以讓小學生對科學活動具有主動探索性。