特殊教育學(xué)校勞動(dòng)教育課程實(shí)踐與反思

林觀蘭

(廣東省湛江市特殊教育學(xué)校 廣東湛江 524000)

特殊教育學(xué)校與我們平常熟知的中小學(xué)不同，特殊教育學(xué)校的學(xué)生都存在身體上的一定缺陷，他們無法在普通學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，也無法學(xué)習(xí)普通學(xué)生學(xué)習(xí)的語文、數(shù)學(xué)、英語等知識(shí)，特殊教育學(xué)校根據(jù)學(xué)生的整體情況來設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。其中，勞動(dòng)教育課程是特殊學(xué)校內(nèi)最主要的也是最重要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過自我服務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)和簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，形成獨(dú)立或半獨(dú)立的生活能力，為平等參與社會(huì)生活和就業(yè)打基礎(chǔ)。

一、勞動(dòng)教育課程在特殊教育學(xué)校中的重要作用

（一）促進(jìn)學(xué)生身心健康成長

特殊教育學(xué)校的學(xué)生都有著身體上的缺陷，比如聾生、盲生和智障自閉癥學(xué)生。這些學(xué)生不能去普通的學(xué)校接受教育，自己平時(shí)的生活上也會(huì)遇到非常多的問題和困難，需要依靠別人的幫助來學(xué)習(xí)、生活，久而久之未免心中郁結(jié)，影響心理健康，個(gè)別學(xué)生還會(huì)表現(xiàn)出厭世、自殘、暴力等傾向，危害到自己和身邊同學(xué)教師的安全。而勞動(dòng)教育課程卻可以有效保障學(xué)生的身心健康成長，通過反復(fù)的勞動(dòng)學(xué)習(xí)和鍛煉，這些特殊兒童學(xué)會(huì)了怎么給自己穿衣服、系扣子、綁鞋帶和疊被子，在日常生活中需要?jiǎng)e人幫助的時(shí)候越來越少了，自己能干的事情逐漸多了起來，他們能夠發(fā)現(xiàn)自己身上存在的能量和作用，負(fù)面情緒就會(huì)一再減少，這也是特殊教育學(xué)校中勞動(dòng)教育必不可少的重要原因。

（二）發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)人特長優(yōu)勢(shì)

盡管特殊教育學(xué)校的學(xué)生在身體上和智力上存在一定的缺陷，但這并不意味著他們就什么都做不了、什么優(yōu)勢(shì)和特長都沒有。著名的作家海倫·凱勒是盲人，偉大的音樂家貝多芬是聾人，霍金只能癱坐在輪椅上，但這并不影響他們?cè)谀骋活I(lǐng)域綻放自己的光彩。因此，特殊教育學(xué)校開設(shè)勞動(dòng)課程的另一個(gè)作用，就是從中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上不同的天賦及特長。比如，學(xué)習(xí)縫補(bǔ)衣服的時(shí)候，有的學(xué)生展現(xiàn)出了自己在服裝裁剪方面的天賦；在學(xué)習(xí)制作食物的過程中，有的學(xué)生展現(xiàn)出了自己在廚藝方面的特長；在學(xué)習(xí)綁鞋帶的過程中，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的手非常靈巧，可以自己想出很多種不同的鞋帶綁法，這名學(xué)生在設(shè)計(jì)方面很有天賦，等等。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德

大力開展德育教育一直是我國教育發(fā)展的主要方針，在特殊教育學(xué)校中也不例外。特殊教育學(xué)校的勞動(dòng)教育課程可以在培養(yǎng)學(xué)生自主生活能力的同時(shí)向?qū)W生傳遞“吃苦耐勞”“越挫越勇”“永不放棄”的精神，鼓舞學(xué)生在未來無論遇到多么大的難題也不要放棄。此外，在勞動(dòng)教育過程中，教師還會(huì)采用競(jìng)賽、小組合作等多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的求勝心，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生將來能夠在力所能及的情況下對(duì)他人施以援手，互相幫助、共同成長，有利于維護(hù)特殊教育學(xué)校良好的校園氛圍。

二、目前在特殊教育學(xué)校中勞動(dòng)課程存在的問題

（一）采用的教學(xué)手法過于單一

像上文中提到的，目前特殊教育學(xué)校教師在勞動(dòng)課程中使用的教學(xué)手法，無非就是動(dòng)手實(shí)踐、小組合作、競(jìng)賽比拼這幾種。對(duì)于一所十二年制的學(xué)校而言，學(xué)生在這十二年中所面對(duì)的教學(xué)手法實(shí)在是過于單一，不少學(xué)生一兩年就對(duì)這幾種教學(xué)手法感到厭煩，嚴(yán)重影響了勞動(dòng)教育課程的教學(xué)質(zhì)量，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，后果十分不堪[1]。

（二）搜集的教學(xué)素材過時(shí)陳舊

顧名思義，勞動(dòng)教育課程的教學(xué)內(nèi)容一定是以勞動(dòng)為主?？紤]到特殊教育學(xué)校學(xué)生的特殊情況，這些勞動(dòng)通常圍繞學(xué)生的日常生活而開展，大部分是穿衣服、系扣子、綁鞋帶、疊被子、打掃衛(wèi)生等生活勞動(dòng)。但是社會(huì)在發(fā)展、民生在進(jìn)步，當(dāng)代特殊兒童的生活環(huán)境已經(jīng)和之前大不相同，想要培養(yǎng)他們的自主生活能力，就要在勞動(dòng)課程中加上如何使用社會(huì)中的電子設(shè)備器材、如何網(wǎng)上購票、如何搭乘地鐵等等。在這種情況下，以往的教學(xué)素材便顯得過時(shí)陳舊。

（三）教師的教學(xué)水平久不提升

特殊教育學(xué)校是我國教育行業(yè)中非常特別的分支，學(xué)生比普通學(xué)校的學(xué)生少，教學(xué)難度卻比普通學(xué)校大了很多倍，平時(shí)和特殊兒童溝通交流都非常困難，一些剛剛?cè)雽W(xué)年紀(jì)小的學(xué)生，平時(shí)的穿衣吃飯都離不開教師的幫助，加大了教師的工作負(fù)擔(dān)，需可擴(kuò)充教師團(tuán)隊(duì)的人數(shù)。同時(shí)，由于特殊教育學(xué)校不像普通學(xué)校那樣學(xué)生和教師都有升學(xué)的壓力，導(dǎo)致特殊教育學(xué)校的教師壓力小、沒有進(jìn)步意識(shí)，教學(xué)水平遲遲沒有提升，不僅影響了勞動(dòng)課程的順利開展，也影響了學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)成長。

三、特殊學(xué)校勞動(dòng)課程的實(shí)踐與反思策略探究

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，落實(shí)以生為本中心思想

特殊教育學(xué)校的勞動(dòng)課程應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育理念，落實(shí)“以生為本”的中心思想，重新設(shè)計(jì)勞動(dòng)課程的教學(xué)方式，讓每一名學(xué)生都能從勞動(dòng)課程中得到全面的培養(yǎng)，保障特殊兒童的身心健康成長[2]。

例如，學(xué)習(xí)“縫扣子”的過程中，對(duì)聾生、盲生、智障和自閉癥學(xué)生不能用同一套教學(xué)方式。聾啞生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)要高、學(xué)習(xí)難度較小，一般教師示范幾次就能進(jìn)行自主的練習(xí)摸索。但盲生和智力低下的學(xué)生學(xué)習(xí)難度就非常高，教師為盲生準(zhǔn)備的教學(xué)方法是先用沒有針尖的針進(jìn)行鉆孔嘗試，摸索找到扣子上的四個(gè)眼，然后嘗試縫紐扣。智力低下的學(xué)生則由教師手把手教導(dǎo)，也是用沒有針尖的針進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，讓他明白這個(gè)過程自己要做什么，建立固定思維才能進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。

（二）融入信息技術(shù)，改革勞動(dòng)教育傳統(tǒng)模式

當(dāng)今時(shí)代是信息技術(shù)的時(shí)代，我們的日常生活離不開信息技術(shù)的幫助。因此，特殊教育學(xué)校的勞動(dòng)課程中，也需要加入信息技術(shù)的元素，改革傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育模式，讓特殊兒童多接觸信息技術(shù)、了解信息技術(shù)，這對(duì)他們適應(yīng)信息技術(shù)下的社會(huì)生活有非常重要的幫助，還能為特殊教育學(xué)校的勞動(dòng)課程增添許多不一樣的色彩，減緩特殊兒童在勞動(dòng)課程上的學(xué)習(xí)壓力。

例如，學(xué)習(xí)“綁鞋帶”的過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師在講臺(tái)上做示范，學(xué)生跟著教師在座位上動(dòng)手學(xué)習(xí)，但是教師是一個(gè)人，學(xué)生卻有十幾個(gè)，對(duì)聾啞生，教師可以手把手親自指導(dǎo)，但是盲生和智力低下的學(xué)生有時(shí)候看不清、看不懂、教師動(dòng)作太快，都會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)。加入信息技術(shù)之后，教師在講臺(tái)上做一遍示范，再用電子白板來反復(fù)播放綁鞋帶這一過程，把每一個(gè)動(dòng)作都進(jìn)行分解放大，加上慢動(dòng)作的功能，方便學(xué)生仔細(xì)觀察學(xué)習(xí)，利用信息技術(shù)提升特殊教育學(xué)校勞動(dòng)課程的教學(xué)效率。

（三）加強(qiáng)德育教育，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

德育教育是特殊教育學(xué)校勞動(dòng)課程的重中之重，有正確道德觀念的學(xué)生才能做到約束自己的言行思想，減少不必要的麻煩，保護(hù)自身和同學(xué)、教師、親人的安全和人身權(quán)益。在這樣的情況下，特殊教育學(xué)校的勞動(dòng)課程將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手法和教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面入手，培養(yǎng)特殊兒童正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀念，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的人生方向，并借助勞動(dòng)課程中的德育教育來營造良好的校園氛圍，讓學(xué)生可以更加開心快樂地生活在校園中[3]。

例如，學(xué)習(xí)穿衣服系扣子的過程中，教師采用了“互幫互助”的教學(xué)手法，學(xué)生每?jī)扇藶橐唤M，互相為對(duì)方穿上一件外套，并系好紐扣。在這個(gè)過程中，由于特殊兒童存在缺陷，一開始肯定是困難重重的。比如，盲生看不到，穿衣服的時(shí)候全靠對(duì)方配合，系扣子的速度也非常慢。智力低下的學(xué)生不會(huì)乖乖配合，讓抬左手非抬右手、讓站好非要跑。學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾和爭(zhēng)吵之后，教師一定要在第一時(shí)間進(jìn)行勸導(dǎo)，讓學(xué)生明白“一根筷子掰得斷，一把筷子掰不斷”的道理，合作過程中需要雙方共同出力才能順利完成目標(biāo)。不僅如此，教師還在教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中添加了“合作意識(shí)”這一項(xiàng)，用于記錄特殊兒童合作學(xué)習(xí)與合作意識(shí)的情況。

（四）拓展教學(xué)范圍，聯(lián)系實(shí)際生活不斷實(shí)踐

特殊教育學(xué)校的勞動(dòng)課程關(guān)系著學(xué)生的生活成長與未來發(fā)展，意義重大。因此，特殊教育學(xué)校的勞動(dòng)課程絕對(duì)不能拘泥于課堂，必須聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活走出課堂，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中反復(fù)實(shí)踐、練習(xí)自己在勞動(dòng)課堂中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能，幫助學(xué)生解決生活中遇到的問題，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)課程的實(shí)際價(jià)值[4]。

特殊教育學(xué)校的勞動(dòng)課程想要和學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，就要從每一次的課堂教學(xué)內(nèi)容入手。比如，今天學(xué)習(xí)了綁鞋帶，教師就要求學(xué)生必須每天自己綁鞋帶。不但要綁鞋帶，還要仔細(xì)觀察綁鞋帶的過程，想一想：除了這樣之外還有什么辦法能讓鞋不離開腳？鞋帶的綁法只有這一種嗎？

四、結(jié)束語

綜上所述，勞動(dòng)教育是特殊教育學(xué)校中的重要部分，具有培養(yǎng)特殊兒童自主生活動(dòng)能力、動(dòng)手能力與學(xué)習(xí)能力的重要作用，能使特殊教育學(xué)校的學(xué)生受益終身。但同時(shí)，特殊教育學(xué)校的勞動(dòng)教育也有不可忽視的缺點(diǎn)，如采用的教育方法過于單一、阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、教學(xué)素材匱乏等。隨著國家對(duì)特殊教育學(xué)校支持的力度不斷加大，特殊教育學(xué)校的教師也要勤于學(xué)習(xí)、精于教學(xué)，貫徹落實(shí)“以生為本”的教育理念，在勞動(dòng)教育中讓每一位學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和長處，為特殊教育學(xué)校學(xué)生未來的長久發(fā)展提供保障。