小學(xué)班主任在德育教育中應(yīng)善用激勵方法

韋 偉

(江蘇省南通市海門區(qū)貨隆小學(xué) 江蘇南通 226100)

一、小學(xué)班主任在德育教育中善用激勵方法的重要意義

小學(xué)教育階段是學(xué)生成長的黃金時期，因為在小學(xué)階段，學(xué)生的思維是最為活躍，小學(xué)教育也是學(xué)生人生觀養(yǎng)成的主要年齡段。小學(xué)班主任是除了家長，陪伴學(xué)生時間最長的人，所以，班主任應(yīng)在小學(xué)教育過程中為學(xué)生展開德育教育，提高學(xué)生道德思想水準，并加強對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，迎合學(xué)生的心理需求，用激勵的方法為學(xué)生開展小學(xué)德育教育，以此樹立學(xué)生參與德育課堂的自信心。班主任在為學(xué)生開展德育教育的過程中要善用激勵的方法，有利于激發(fā)學(xué)生對德育知識自主探索的欲望，也能讓學(xué)生通過德育知識的學(xué)認識到在日常生活中素質(zhì)學(xué)習(xí)與生活之間的密切聯(lián)系，端正學(xué)生參與小學(xué)德育課堂的態(tài)度，也能讓學(xué)生在小學(xué)德育課堂的學(xué)習(xí)過程中增強自身的思維品質(zhì)及課堂體驗感，并將所學(xué)德育知識有效運用到生活中，提高德育課堂開展的有效性。此外，班主任在德育教學(xué)過程中善用激勵方法還能進一步加深學(xué)生對德育知識學(xué)習(xí)的獨特印象，也能讓學(xué)生在自己的腦海中構(gòu)建屬于自己的德育知識學(xué)習(xí)體系。

二、小學(xué)班主任在德育教育中善用激勵方法的具體策略

（一）在生活視角下激勵學(xué)生進行德育學(xué)習(xí)

根據(jù)目前的教學(xué)情況來看，一些學(xué)生在進行德育學(xué)習(xí)時，總是存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的現(xiàn)象。根據(jù)班主任調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學(xué)生認為學(xué)習(xí)德育知識不利于自己文化成績的提高，甚至也無法給自己的生活帶來一定程度的幫助，這就讓學(xué)生對德育學(xué)習(xí)產(chǎn)生了誤解，教師也無法在小學(xué)德育課堂中有效運用激勵的方式來促進學(xué)生吸收和運用德育知識，所以，班主任應(yīng)當重視這一問題，在生活視角下激勵學(xué)生進行德育學(xué)習(xí)，以此令學(xué)生通過自身的領(lǐng)悟力，來進一步感觸到學(xué)習(xí)小學(xué)德育知識的真諦[1]。例如，班主任在為學(xué)生開展德育教育課堂時，可以舉出因缺乏德育知識而產(chǎn)生的肢體沖突事件的例子，以講故事的形式來給學(xué)生敘述，并且，聽完班主任的講述之后，班主任可以讓學(xué)生交流和探討這些故事發(fā)生的原因，以及如果學(xué)習(xí)德育知識之后，自身站在兩個主人公的角度，分析整個事情的來龍去脈，讓學(xué)生自主選擇會怎么去做。在這一過程當中，學(xué)生會對整個事件展開新的思考，并通過討論和交流的方式，認識到學(xué)習(xí)德育知識的重要意義。于是，大多學(xué)生能夠明白在日常生活中學(xué)習(xí)德育知識，能夠友善待人、避免沖突的發(fā)生，這時班主任就可以鼓勵學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生得到肯定，以此來樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)德育知識之后也能夠產(chǎn)生較為深刻的知識印象。于是，在接下來的生活當中，學(xué)生也會將本節(jié)課所學(xué)的友善待人的德育知識運用其中，在日常生活當中積極地幫助他人，以此促進班級和諧關(guān)系的構(gòu)建，提高學(xué)生的綜合思維品質(zhì)。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，也能改變對小學(xué)德育學(xué)習(xí)的看法，既能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，也能增強學(xué)生的道德思想意識。

（二）秉持以生為本的教育理念

在相對傳統(tǒng)的德育課堂開展過程中，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)德育知識時，不愿意和教師展開溝通和交流，也由于班主任認為學(xué)生缺乏對德育知識自主探索的欲望和意識，所以經(jīng)常采用形式化的灌輸式教育為學(xué)生開展小學(xué)德育教育，這就容易讓學(xué)生對德育知識的學(xué)習(xí)在心理上產(chǎn)生抵觸，不利于學(xué)生高效吸收德育知識。所以，班主任在小學(xué)德育知識課堂的開展過程當中，要秉持著以生為本的教育理念，以此來加強學(xué)生的德育學(xué)習(xí)體驗感，也讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，收獲更為深刻的記憶印象，促進學(xué)生德育視野的全面發(fā)展，也讓學(xué)生在日常生活當中能夠正確的看待德育知識，并能理解將之運用到生活當中的意義[2]。例如，小學(xué)班主任在為學(xué)生開展小學(xué)德育課堂，并以激勵的方式促進學(xué)生吸收和運用小學(xué)德育知識的時候，就可以嘗試調(diào)整自身的教學(xué)策略。小學(xué)班主任可以將德育課堂的學(xué)習(xí)主動權(quán)交到學(xué)生的手中，如一次在讓學(xué)生提高自己保護學(xué)校環(huán)境意識的時候，班主任選擇讓學(xué)生在本節(jié)課進行自主思考，而班主任在這一環(huán)節(jié)當中，則負責(zé)觀察學(xué)生的思考進度，以及通過學(xué)生的回答來獲得學(xué)生的思考結(jié)果，之后再經(jīng)過班主任的提醒，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生恍然大悟的學(xué)習(xí)效果。在這一過程當中，學(xué)生的環(huán)境保護意識能夠得到有效提高，能夠完成在小學(xué)教育過程當中提高學(xué)生德育意識的重要教學(xué)目標。通過班主任的完善，學(xué)生的德育思維也會有效的提高，這就促進了小學(xué)德育課堂的高效開展。許多學(xué)生經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，不僅能通過學(xué)習(xí)提高自己的綜合水平，還能認識到自己才是小學(xué)德育課堂中的學(xué)習(xí)主體，這就為學(xué)生參與到小學(xué)德育課堂、提高自己德育綜合思維創(chuàng)立了良好的動機。

（三）采用情境還原模式來激勵學(xué)生進行德育學(xué)習(xí)

激勵原則下的德育課堂的開展，不僅能讓學(xué)生樹立參與小學(xué)德育課堂的信心，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效提高。所以，班主任在激勵原則下為學(xué)生開展小學(xué)德育教學(xué)課堂時，可以采用情境還原的模式激勵學(xué)生對德育知識進行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在德育學(xué)習(xí)過程中，不僅能吸收較為抽象的德育知識理論，而且能在學(xué)習(xí)德育知識時聽得到聲音、看得到畫面，豐富學(xué)生的課堂感官，也為學(xué)生營造他們所喜歡的學(xué)習(xí)氛圍，以此促進學(xué)生綜合意識的全面提升，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探究德育知識的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。例如，學(xué)習(xí)互幫互助的小學(xué)德育知識時，班主任可以去互聯(lián)網(wǎng)上搜索一些相關(guān)的影視資源，如《小小的我》，通過視頻剪輯取其精髓部分，為學(xué)生制作成微課教學(xué)資源，作為情境教學(xué)模式的基礎(chǔ)，在課堂開展了一段時間后，班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性開始逐漸下降，這時班主任就可以采用情境還原的模式激勵學(xué)生進行德育學(xué)習(xí)。班主任選擇了三名在日常生活中性格開朗且面部表情豐富的同學(xué)扮演故事中的主人公，然后激勵學(xué)生通過表演完成對情境的還原。其他學(xué)生在觀看過程中就會感受到德育課堂的獨特樂趣，并且有效吸收德育知識。而臺上的學(xué)生能夠切身體會到德育給生活帶來的變化，這也能使臺上表演的學(xué)生與臺下學(xué)生交流時為其提供寶貴的經(jīng)驗和體驗，以此促進班級整體德育水平的有效提升。許多學(xué)生經(jīng)過本次德育學(xué)習(xí)之后，不再認為德育課堂沉悶無趣，而是認為德育課堂充滿未知的探究性的樂趣，也能夠有效提高自己的綜合素養(yǎng)，這也讓學(xué)生在接下來的德育學(xué)習(xí)過程中能夠集中注意力，讓學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成效。

（四）完善小學(xué)德育學(xué)習(xí)的評價制度

新時期的小學(xué)生獨立自主意識較強，這也導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)教育階段就渴望自己獨立的人格、得到班主任與同學(xué)的認可，班主任在激勵的原則下為學(xué)生開展小學(xué)德育課堂，并讓學(xué)生吸收和運用德育知識，可以迎合學(xué)生的心理需求。教師還應(yīng)完善相應(yīng)的小學(xué)德育評價制度，讓學(xué)生在接下來的小學(xué)德育課堂中能夠通過班主任的評價重新認識自己，看到自己在德育知識學(xué)習(xí)方面的天賦，也能夠找到自己的學(xué)習(xí)方向，愿意聽取教師的德育學(xué)習(xí)建議，以此更好地提升自身的綜合素質(zhì)。班主任在完善相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價制度時，可以準備一些獎品進一步激勵學(xué)生，落實將激勵原則運用到小學(xué)德育課堂的目標[4]。例如，在德育課堂開展一段時間之后，班主任可以根據(jù)學(xué)生在這段時間內(nèi)的表現(xiàn)，以及將德育知識應(yīng)用到生活中的程度，給予學(xué)生較為客觀和合理的評價。對于在這段時間表現(xiàn)良好且愿意利用所學(xué)德育知識積極幫助其他同學(xué)的學(xué)生，班主任要著重提出表揚，并且讓學(xué)生通過發(fā)言的方式分享一些德育經(jīng)驗和學(xué)習(xí)心路歷程，以此讓其他學(xué)生有效吸收此名學(xué)生先進的德育思維，然后模仿這名學(xué)生，在日常生活當中改變自己的行為道德習(xí)慣，促進自身的全面提升。對于在這段時間內(nèi)表現(xiàn)不佳或者德育品質(zhì)提升過程中遇到問題的學(xué)生，班主任也可以先鼓勵學(xué)生，告訴學(xué)生在這段時間內(nèi)哪里表現(xiàn)得不錯，以此穩(wěn)定學(xué)生的情緒。之后再展開接下來的分析，為學(xué)生提出相應(yīng)的德育學(xué)習(xí)建議，以此有效激勵學(xué)生。學(xué)生改正之后，教師也可以給予學(xué)生簡單的物品獎勵，使學(xué)生得到有效的激勵。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)班主任融合激勵原則開展小學(xué)德育已經(jīng)是一種必然的趨勢。班主任在小學(xué)德育教學(xué)中激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)德育知識時，要在生活視角下激勵學(xué)生進行德育學(xué)習(xí)，以此令學(xué)生通過激勵及生活化的德育課堂明白學(xué)習(xí)德育知識的重要意義；其次，班主任要在課堂中秉持以生為本的教育理念，令學(xué)生自主領(lǐng)略學(xué)習(xí)小學(xué)德育知識的真諦；再者，班主任要運用情境還原的教學(xué)模式激勵學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)德育知識，以此豐富學(xué)生的課堂體驗感，增強學(xué)生的德育思維品質(zhì)；最后，班主任要完善相應(yīng)的德育評價制度，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)德育知識的自信心，也讓學(xué)生經(jīng)過班主任的激勵之后，找到德育學(xué)習(xí)道路上前進的方向。