基于SPOC的《外國(guó)建筑史》混合教學(xué)新模式的實(shí)踐研究

周 博 李尚哲 何濤見(jiàn)

（江西師范大學(xué)城市建設(shè)學(xué)院 江西·南昌 330022）

0 引言

傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生聽(tīng)”教學(xué)模式一直是院校教學(xué)的主流模式，但隨著手機(jī)等智能電子設(shè)備的發(fā)展，該模式教學(xué)下浮現(xiàn)出的弊端越來(lái)越明顯，學(xué)生上課玩手機(jī)現(xiàn)象嚴(yán)重，與老師教學(xué)互動(dòng)的主動(dòng)性越來(lái)越差，課堂教學(xué)效果日趨下降，對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行改革勢(shì)在必行。外國(guó)建筑史是建筑學(xué)的專(zhuān)業(yè)主干課，信息量大、重難點(diǎn)涵蓋面廣、知識(shí)點(diǎn)多且連續(xù)性強(qiáng)。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生是被動(dòng)的角色，注意力易被手機(jī)等外部因素影響，很難全身心地投入課堂，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)節(jié)奏跟不上、知識(shí)點(diǎn)碎片化、知識(shí)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)混亂等問(wèn)題?；赟POC混合教學(xué)新模式的構(gòu)建，運(yùn)用“雨課堂”智能教學(xué)平臺(tái)，將手機(jī)作為學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生角色轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，將建筑理論形象化，各個(gè)歷史時(shí)期的代表性建筑風(fēng)格以歷史發(fā)展脈絡(luò)為軸進(jìn)行串聯(lián)，增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的整體性與連續(xù)性。本文通過(guò)對(duì)SPOC混合教學(xué)新模式與外國(guó)建筑史課程實(shí)踐結(jié)合的研究，重構(gòu)課前、課中和課后三部分教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及組織實(shí)施，將教師之“教”與學(xué)生之“學(xué)”有機(jī)融合，詮釋“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授”的“三位一體”的教學(xué)理念，為高校教學(xué)改革提供有益的嘗試與借鑒。

1 基于“SPOC＋雨課堂”混合教學(xué)模式的外國(guó)建筑史課程設(shè)計(jì)

SPOC即為小規(guī)模限制性在線課程，是MOOC大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程在高校范圍的新發(fā)展和MOOC相比，主要的特點(diǎn)包括：人數(shù)少、在線注冊(cè)、除了在線視頻和習(xí)題等，還可以有其它輔助的線上或線下課堂、答疑。對(duì)于高校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，SPOC教學(xué)模式下，學(xué)生人數(shù)較少，適用于高校班級(jí)授課，老師能完全介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，與學(xué)生面對(duì)面充分交流答疑和討論，更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。雨課堂是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的一款綠色小插件，是連接新生的智能終端，將“課前、課中、課后”的每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，推動(dòng)教學(xué)改革。通過(guò)下載“雨課堂”可實(shí)現(xiàn)PPT和手機(jī)的即時(shí)連通，并可以發(fā)布習(xí)題、PPT、投票、視頻、試卷等各種教學(xué)資料。整個(gè)過(guò)程可以大大地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)效率，真正讓“課前預(yù)習(xí)”和“課后作業(yè)”不再流于形式。因而，雨課堂便成為實(shí)施SPOC教學(xué)模式的有效平臺(tái)。

1.1 外國(guó)建筑史傳統(tǒng)教學(xué)模式分析

外國(guó)建筑史學(xué)科系統(tǒng)全面地介紹了外國(guó)建筑歷史的發(fā)展，并著重研究了每個(gè)歷史時(shí)期重要的建筑事件、代表性建筑和建筑師，深層次評(píng)析從古代一直到當(dāng)代歷史上出現(xiàn)的種種代表性的建筑、建造活動(dòng)、建筑思想等各種建筑成就來(lái)識(shí)別各個(gè)時(shí)期的建筑特征，剖析形成這些建造活動(dòng)與建筑成就的社會(huì)、宗教、文化與科學(xué)技術(shù)的影響因素。外國(guó)建筑史的課程教學(xué)一直為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以老師為中心，通過(guò)PPT展示和黑板板書(shū)的形式單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視。由于知識(shí)內(nèi)容多信息量大，滿(mǎn)堂灌的方式下學(xué)生記憶性不強(qiáng)，即使認(rèn)真聽(tīng)講了整節(jié)課也很容易忘記。如果邊聽(tīng)課邊記筆記又易造成顧此失彼，雖大量記了筆記但卻忽略了老師講解的重點(diǎn)。由此看來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的外國(guó)建筑史課程存在許多弊端，需要?jiǎng)?chuàng)新新的教學(xué)模式，整合優(yōu)化大量的知識(shí)信息，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，形成線上與線下結(jié)合的“課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、課后在線學(xué)習(xí)”模式。

1.2 “SPOC＋雨課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建

根據(jù)構(gòu)建的SPOC教學(xué)模式搭建Moodle課程平臺(tái)，筆者針對(duì)建筑學(xué)本科三年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)《外國(guó)建筑史》SPOC課程，進(jìn)行為期三年的教學(xué)實(shí)踐，形成“課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、課后在線學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有機(jī)融合。

1.2.1 課前——制作預(yù)習(xí)課件，學(xué)生線上自主預(yù)習(xí)

上傳課件至手機(jī)，課件同步到手機(jī)后，保存在手機(jī)端的“課件庫(kù)”，教師可隨時(shí)調(diào)取發(fā)送給學(xué)生。教師可對(duì)每頁(yè)P(yáng)PT添加多條語(yǔ)音講解并且設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)的截止時(shí)間，到期前24小時(shí)，雨課堂會(huì)向未完成任務(wù)的學(xué)生發(fā)送提醒。對(duì)于難點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)在備課前分析難點(diǎn)所在，將難點(diǎn)拆分，找出關(guān)鍵點(diǎn)制作成選擇題，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，教師要根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)及難易程度，插入語(yǔ)音講解，或者插入MOOC及各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)材料發(fā)送給學(xué)生后，教師手機(jī)端能收到提醒，教師可點(diǎn)擊該提醒或通過(guò)本課程的教學(xué)日志列表進(jìn)入日志詳情頁(yè)，隨時(shí)查看學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況，習(xí)題作答數(shù)據(jù)，學(xué)生留言反饋。這樣教師就能在課堂之前監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解各學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以便及時(shí)提醒教育，掌握學(xué)生的疑惑點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)在課堂做出更有效的反饋。

1.2.2 課中——師生線上線下同步教學(xué)互動(dòng)

在課堂上，老師將電腦連接教室投影儀，打開(kāi)PPT，登錄賬號(hào)，開(kāi)啟雨課堂，將班級(jí)二維碼分享給學(xué)生，學(xué)生用手機(jī)微信掃描或用手機(jī)微信公眾號(hào)加入班級(jí)，然后輸入課堂邀請(qǐng)碼進(jìn)入課堂。授課PPT會(huì)在同步到學(xué)生的雨課堂微信端，學(xué)生如果對(duì)某頁(yè)P(yáng)PT存疑可以點(diǎn)擊“不懂”，教師可在微信端點(diǎn)擊縮略圖，查看每頁(yè)P(yáng)PT有多少人不懂。這樣的方式，老師能更清晰了解學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不用舉手打斷課堂來(lái)向老師提出疑惑，老師再單獨(dú)對(duì)學(xué)生的存疑點(diǎn)進(jìn)行答疑，更具有目的性和高效性。課堂上老師也能在雨課堂電腦端發(fā)送線上隨堂習(xí)題，學(xué)生點(diǎn)擊“顯示答案”就能實(shí)時(shí)查看答題情況，同樣，老師也能監(jiān)測(cè)到同學(xué)的答題完成率和錯(cuò)誤情況，誰(shuí)哪題做得不好，在講解時(shí)就重點(diǎn)盯著誰(shuí)。如果想活躍課堂氣氛，在雨課堂微信端打開(kāi)彈幕，就能發(fā)表言論，與老師和同學(xué)互動(dòng)。除此之外，雨課堂具有簽到功能，保障了每一位同學(xué)的出勤率，規(guī)范了班級(jí)秩序。

1.2.3 課后——學(xué)生自主復(fù)習(xí)查缺補(bǔ)漏，教師教學(xué)跟蹤和反饋

在授課結(jié)束后，有些同學(xué)可能很快就忘記了課堂內(nèi)容，微信端教學(xué)日志會(huì)留下授課記錄，學(xué)生隨時(shí)能查找進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，同樣，學(xué)生可以在雨課堂微信端完成老師布置的課后試題，在討論區(qū)發(fā)表言論。課后雨課堂平臺(tái)會(huì)立即生成一個(gè)課堂小結(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生課前和課中的表現(xiàn)及對(duì)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和計(jì)劃，優(yōu)化線上資源。教學(xué)的反饋來(lái)源即為課前、課中和課后的學(xué)習(xí)情況。課前預(yù)習(xí)的進(jìn)度、對(duì)知識(shí)的掌握程度可以借助雨課堂平臺(tái)及時(shí)輸送給教師，使教師能迅速掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課堂上的生生互動(dòng)和師生互動(dòng)、課堂聽(tīng)講狀況等數(shù)據(jù)能獲得學(xué)生反饋信息，學(xué)生習(xí)題完成的統(tǒng)計(jì)分析，課堂答題情況及在線討論情況也是教師獲取教學(xué)數(shù)據(jù)的重要途徑。

1.3 SPOC教學(xué)模式在外國(guó)建筑史課程運(yùn)用的特色與創(chuàng)新點(diǎn)

1.3.1 內(nèi)容豐富、體系清晰的“課程內(nèi)容”模塊

經(jīng)過(guò)優(yōu)化的課程內(nèi)容，主要按歷史發(fā)展演變體系、建筑技術(shù)演變體系、建筑風(fēng)格演變體系三部分組成。歷史發(fā)展演變體系，主要以歷史發(fā)展為軸，從古希臘至文藝復(fù)興，按照不同歷史時(shí)期建筑的演變進(jìn)行概括；建筑技術(shù)演變體系由磚木體系、石質(zhì)梁柱體系、拱劵體系、帆拱體系和尖劵體系組成，按照不同地域建筑技術(shù)的演變進(jìn)行概括；建筑風(fēng)格演變體系有古希臘古羅馬共同組成的傳統(tǒng)古典風(fēng)格、拜占庭風(fēng)格、哥特風(fēng)格和古典復(fù)興風(fēng)格組成，按照不同建筑風(fēng)格的演變進(jìn)行概括。這些部分均包含教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、重點(diǎn)難點(diǎn)和參考書(shū)目，其中教案緊扣課本，凝練提升并以PDF形式作為附件上傳，便于下載學(xué)習(xí)。

1.3.2 形式靈活、內(nèi)容多樣的“學(xué)習(xí)資源”模塊

“學(xué)習(xí)資源”模塊作為SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程中重要的組成部分，核心內(nèi)容為錄制的課件視頻資料，為更好地進(jìn)行后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，將所有內(nèi)容按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解為單元，每個(gè)知識(shí)單元控制5-10分鐘，這樣視頻時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)生的關(guān)注度也高，學(xué)習(xí)的興趣更濃，學(xué)生點(diǎn)擊視頻在線學(xué)習(xí)，技術(shù)后臺(tái)就能進(jìn)行大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，歸納生成學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行考評(píng)。此外，“學(xué)習(xí)資源”還包含相關(guān)歷史影像資料、紀(jì)錄片、全國(guó)建筑類(lèi)院校外國(guó)建筑史課程視頻鏈接等，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況靈活的安排時(shí)間進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，大大的提高了課程教學(xué)的效果。

1.3.3 創(chuàng)新性的“課前、課中和課后”立體交叉的“教學(xué)活動(dòng)”模塊

創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在“課前、課中和課后”三部分立體交叉、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動(dòng)。課前準(zhǔn)備是整個(gè)課程教改的導(dǎo)入，是關(guān)系到課程能否順利開(kāi)展的前提，引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，實(shí)地調(diào)研，針對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、凝練和拓展，成果以制作知識(shí)點(diǎn) PPT和研究報(bào)告等形式。課中部分是 SPOC課程的核心，將教師課堂面授課程、翻轉(zhuǎn)課堂和SPOC教學(xué)三者有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充，形成靈活的教學(xué)模式，全程錄制視頻，以便教務(wù)督導(dǎo)監(jiān)督。課后自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排，登錄網(wǎng)絡(luò)課堂，觀看教學(xué)視頻，完成布置的課后作業(yè)，回傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師進(jìn)行在線批改。

2 結(jié)語(yǔ)

SPOC混合教學(xué)新模式適應(yīng)當(dāng)下高等學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)要求，彌補(bǔ)了SPOC教學(xué)模式研究的不足，將MOOC模式與傳統(tǒng)校園教學(xué)模式相整合，結(jié)合雨課堂手機(jī)微信平臺(tái)采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，創(chuàng)新性地構(gòu)建“課前、課中和課后”立體交叉的“教學(xué)活動(dòng)”模塊，在研究方法上，對(duì)構(gòu)建的模式進(jìn)行了較為長(zhǎng)期的實(shí)踐探究，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，對(duì)本科二年級(jí)外國(guó)建筑史課程采用SPOC混合新模式，針對(duì)教學(xué)效果采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析等學(xué)習(xí)分析方法進(jìn)行了多角度、可視化的分析研究，構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系，從反饋中吸取經(jīng)驗(yàn)改正不足，不斷完善新模式。它不僅使得有著優(yōu)質(zhì)資源的 MOOC從單純的以資源供給向服務(wù)于校園教學(xué)轉(zhuǎn)變，而且對(duì)高校迎接互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式以及學(xué)分管理機(jī)制的改革具有積極意義。