互聯(lián)網背景下職業(yè)教育和社區(qū)教育協(xié)同教學實訓的策略研究

徐宏業(yè)

（金華廣播電視大學 浙江·金華 321000）

0 前言

隨著我國對信息基礎建設的推進，互聯(lián)網已經成為新時期教學中重要組成部分。它既可提高教學質量和教學現(xiàn)代化水平，又可推動教學改革，為學習人員提供更加良好學習條件，有利于提升教學水平。職業(yè)教育和社區(qū)教育是最為常見的兩種教育形式，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。但兩種教學模式存在差異性，且具有不同優(yōu)勢。在互聯(lián)網條件下協(xié)同進行兩種教學，開展教學實訓，可發(fā)揮兩種教學模式優(yōu)勢，從而提升教育質量。

1 職業(yè)教育和社區(qū)教育互聯(lián)網協(xié)同教學理論

1.1 計算機支持協(xié)同工作教學理論

互聯(lián)網條件下，一個群體使用計算機可完成一項共同任務，早在1984年美國麻省理工學院依瑞·格里夫提出使用計算機支持來自不同領域與學科相關工作。這一理論提出的主要目的是將不同領域或地域分散群體，利用網絡計算機集中起來，建立協(xié)同工作環(huán)境，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，并通過改變信息交流方式，消除不同人群在時間和空間上溝通障礙。減少時間、精力和資源浪費，從而提升工作效率。遠程教育和網絡學習是計算機協(xié)同工作教學重要表現(xiàn)形式，將其應用于職業(yè)教育和社區(qū)教育中，以協(xié)作學習為基礎，通過改變與延伸傳統(tǒng)學習方式，以計算機和互聯(lián)網為中介，可集眾多教學方式優(yōu)勢，建立一種自由、輕松工作學習環(huán)境。

1.2 群體動力理論

這一理論是由德國心理學家?guī)鞝柼亍けR因提出的理論，認為人的行為是個體內在需要和外界環(huán)境相互作用的結果。群體動力理論主要探討群體中多種理想對個體影響，意在啟發(fā)人們從內因角度思考個體、群體和社會三位一體關系以及變化。群體動力學理論在教學中，參與學習活動與教學活動人員，參與的首要條件是掌握在線解釋技能，可防止產生焦慮等情緒，網絡學習條件不會因信息差異區(qū)別對待，不同參與者均處于平等地位，不同人員間相互關系也會更加和諧。在協(xié)同教學中，不同人員相互影響，可產生更大效應，提升寫作教學質量。

1.3 現(xiàn)代建構主義學習理論

建構主義學習理論強調學生、教師，甚至專家在學習社區(qū)中學習或教學，通過建立相關的學習社區(qū)，為教育人員或學習人員提供相應條件，以此達到教育和學習目的。該理論重點在于構建，要求在真實環(huán)境中確定學習人員責任和教育人員責任，然后發(fā)展元認知能力，對相關人員教育和學習狀況進行監(jiān)督和指導。教育學習環(huán)境中，利用建構主義范式，可幫助教學人員通過確定參與方式和構建活動進行教學。該教育模式基于社會、歷史、文化和已知條件下開展相應活動，而參與關鍵要求在利用各種網絡條件分享經驗和教學內容，并通過協(xié)商和創(chuàng)造保證教學效果。

2 協(xié)同教學實訓策略

2.1 樹立相互依托協(xié)同發(fā)展觀念

思想是行動先導，通過梳理并提供發(fā)展思想觀念，可用來指導和推動協(xié)同教學。人才培養(yǎng)和科學研究教學教育機構開展教學工作重點，協(xié)同教學中依舊需要圍繞這一重點開展相關工作。職業(yè)教育主要注重教育結果，重點在于對學生專業(yè)知識和能力培養(yǎng)，而社區(qū)教育是職業(yè)教育延伸，教學對象主要面向于中小學和企事業(yè)單位，并且以形式合作居多，與社區(qū)合作項目多為大學生志愿服務以及社會實踐活動，教育活動性質接近于文體活動和政策宣傳等送愛心、送溫暖活動。現(xiàn)階段，職業(yè)教育尚未將社區(qū)教育作為為社會提供服務的重要途徑，缺乏對社區(qū)教育重視程度，甚至參與社區(qū)教育活動積極性低下，缺乏與社區(qū)教育協(xié)同的認知，多數(shù)時候未考慮將社區(qū)教育納入到學校戰(zhàn)略發(fā)展計劃中。大部分社區(qū)教育活動開展均處于被動形式，難以發(fā)揮社區(qū)教育對人才的培養(yǎng)作用。而在互聯(lián)網條件下，網絡途徑為職業(yè)教育和社區(qū)教育協(xié)同教學提供了良好條件，可以充分利用互聯(lián)網，推動協(xié)同教學，發(fā)揮社區(qū)教育作用。在此過程中，首先，相關教育人員和單位應充分認識社區(qū)教育重要性以及對人才培養(yǎng)的意義，了解其對職業(yè)教育發(fā)展的促進作用，明確社區(qū)教育優(yōu)勢，并找出當前職業(yè)教育和社區(qū)教育協(xié)同教學中存在的不足。其次，以社區(qū)教育作為面向社會和服務社會的切入點，在滿足和創(chuàng)新職業(yè)教育基礎上，立足于建立特色辦學教育，為教師實現(xiàn)科研成果轉化以及學生了解社會提供機會和渠道。最后，社區(qū)教育相關部門應認知到職業(yè)教育部門對自身發(fā)展重要性，樹立積極參與學校教育意識，主動尋求與職業(yè)教育結構合作，借助對方優(yōu)勢，充分利用互聯(lián)網背景下有利條件，實現(xiàn)相互合作，互利共贏。

2.2 明確職業(yè)教育和社區(qū)教育協(xié)同教學功能定位

明確協(xié)同教育功能定位可為開展共同教學提供指導，幫助明確發(fā)展方向，而教育主管部門則是功能定位的主要推動者，實施中應當通過法規(guī)方式，對教育部門具體功能和存在形式進行定位。針對職業(yè)教育機構，教育主管部門應要求院校拓展教育空間，并與社區(qū)教育建立良好合作關系，并針對社會教育需求，為相關結構提供具有職業(yè)教育特色的教學服務，如繼續(xù)教育、成人教育和終身教育等服務，并主動開展職業(yè)教育與社區(qū)教育協(xié)同創(chuàng)新課程，要求課程靈活多樣，并提高教學內容的實用性、新穎性和針對性。而社區(qū)同樣應積極參與其中，并推進兩類教育協(xié)同發(fā)展機制完善，建立開放性、靈活性的終身教育體系，促進學歷教育和非學歷教育協(xié)調發(fā)展，發(fā)揮職業(yè)教育促進就業(yè)、服務區(qū)域、改善民生以及面向人人等方面優(yōu)勢，從而滿足經濟發(fā)展和社會全面轉型需求，以及社會成員對多樣化學習和全面自由發(fā)展的需要。

2.3 建立協(xié)同教學平臺

協(xié)同教育群體互動平臺，是互聯(lián)網背景下落實職業(yè)教育和社區(qū)教育協(xié)同教學的重要場所。該平臺屬于一種基于網絡的專題學習動態(tài)生成系統(tǒng)，由協(xié)同教育項目開展課題組和研究團隊經過前期規(guī)劃、設計開發(fā)和后期運營、維護等一系列環(huán)節(jié)，建立而成且具有綜合性的教育支持平臺系統(tǒng)。協(xié)作教育互動平臺前期規(guī)劃設計中，重點在開發(fā)資源，建立專題學習網站，為學生提供學生理想的交互交流、自主學習、協(xié)作學習、展示自我與互相評價網絡環(huán)境，這對激發(fā)學生學習積極性和參與性具有重要作用?；悠脚_應用中，通過提供網絡化便利學習渠道，將封堵的學習資源以網絡的形式予以連接，多樣性地提供協(xié)同教育渠道，打破以往空間和時間對教學工作開展的限制，為學生提供便捷性合作學習平臺。建立網絡協(xié)作教學平臺中，其動態(tài)管理系統(tǒng)主要分為系統(tǒng)管理和網站管理兩部分。其中系統(tǒng)管理部分主要針對生成系統(tǒng)實施管理，管理內容包含用戶、模板、系統(tǒng)信息和數(shù)據(jù)庫等。而網站管理主要管理學習網站部分，主要管理內容包含網站基本信息、論壇、學習資源等。

2.4 完善協(xié)同教育體制機制

相比于社區(qū)教育，職業(yè)教育在資源配置、教育隊伍建設、專業(yè)內涵建設、以及人才培養(yǎng)模式等方面具有明顯優(yōu)勢，通過建立職業(yè)教育和社區(qū)教育協(xié)同教學系統(tǒng)，可創(chuàng)新協(xié)同教學發(fā)展機制，建立新型教育模式，為接受職業(yè)教育和社區(qū)教育人員提供更加靈活多樣的教學內容。但現(xiàn)階段協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展機制尚未完善，難以有效指導進行協(xié)同教育。對此，作為協(xié)作教育推動者，教育部門應建立協(xié)調職業(yè)教育和社區(qū)教育的部門，為兩種教育形式機構創(chuàng)建練習與合作渠道創(chuàng)造條件，并制定相對穩(wěn)定的教育體制機制，要求雙方在協(xié)同合作中共同參與合作機制完善工作，從而建立相互信任、靈活便捷的教育協(xié)作關系。

完善協(xié)作機制過程中，首先應建立職業(yè)教育和社區(qū)教育協(xié)同教學數(shù)字化教育體系，將職業(yè)教育課程資源與協(xié)作教學資源相融合，并建立社區(qū)教育平臺和數(shù)據(jù)庫，錄入學習者信息，通過輸入賬號形式登陸平臺進行學習，全程實施數(shù)字化管理服務。課程內容以模塊化形式進行設置，并建立具有可選擇性的教學內容，建立“網絡課程和資源超市”，以此為學習人員提供更多選擇，以充分利用教學資源。建立職業(yè)教育和社區(qū)教育協(xié)同教學課程、資源和服務鏈，為學生提供發(fā)布自制微課程和專題報告平臺，將學習心得分享給他人，并從中獲得更多經驗與體會，從而提升參與協(xié)同教學積極性。同時為保證學習資源質量，應設置資源審核與監(jiān)督平臺，保證內容符合要求后允許分享，以此促進實現(xiàn)資源共享。同時職業(yè)教育部門應充分發(fā)揮師資力量、教學設備設施等資源在協(xié)同教育中的作用，而社區(qū)教育應利用自身優(yōu)勢開展技能型實用性課程，彌補兩種教學方式補足。另外，應加強對不同辦學體系下校內學分互認機制等方面探索，從招生方式上開始，實施資源共享，并加強上下貫通培養(yǎng)模式探索，為學生提供獲取雙學歷和學歷晉升機會，從而提升教育水平。

3 結論

總之，現(xiàn)代化快速發(fā)展的互聯(lián)網技術和條件，為新型教學模式發(fā)展提供了更加有利條件，可促使兩種不同教學方式同歸協(xié)作教學，相互彌補不足，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。同時通過構建相應網絡協(xié)同教學環(huán)節(jié)，整合資源，利于充分發(fā)揮教學資源作用，為學習人員提供更加優(yōu)質學習條件，且對推動傳統(tǒng)教學模式改進，促進教學模式創(chuàng)新發(fā)揮重要作用。因此，必須重視互聯(lián)網在職業(yè)教育和社區(qū)教育協(xié)同教育中的應用。