高職院校課程思政的評價路徑探析

何智明 胡興福

（四川建筑職業(yè)技術(shù)學院 四川·德陽 618000）

由于教育成果顯現(xiàn)的滯后性，評價一直是教學管理的難題。我們只有構(gòu)建一個科學、完善的評價體系，明確評價主體，注意評價對象與內(nèi)容的全面性、數(shù)據(jù)收集方法的科學性，才能得到令人信服的評價結(jié)論，進而保證課程思政的順利實施，促進課程思政的針對性和實效性。

1 多主體共同參與評價

1.1 教師評價

教師在課程思政中起著主導作用，如果要對課程思政進行全方位評價，他們也應該是評價的主體。教師作為評價的主體，一方面可以進行自我評價，根據(jù)自己制定的培養(yǎng)目標、課時目標，判斷自己在教學過程中的言語和行為是否符合課程思政的要求。根據(jù)學生在教學過程中的表現(xiàn)與課外的日常行為，判斷自己的教學方法是否得當，以及評價課程思政教學效果如何。從而找到需要改進的地方和需要修正的路徑。

教師作為課程思政的參與方之一，其作為評價主體的優(yōu)勢就是非常了解自己想要達到的目標，能夠熟知自己在教學過程中的表現(xiàn)是否符合課程思政的要求。這是教師進行的反思性自我評價，具有真實性，而其客觀性則可能會打折扣。

另一方面，教師作為評價主體最主要的責任，就是負責對學生學業(yè)成績的評價，通過對學生日常課堂表現(xiàn)、問卷（包括作業(yè)、考試試卷、課堂提問等）、日常行為的觀察等收集的關(guān)于學生思想政治態(tài)度、情感、意志、知識、能力和實踐數(shù)據(jù)，了解學生的思想政治立場、觀點、態(tài)度、情感、意志、信念、信仰，了解學生掌握課程思政知識的程度、能力的高低、行為是否符合社會主義核心價值觀的要求等等，然后得出學生學業(yè)（包括課程思政）成績的評價結(jié)論。這種評價的真實性取決于觀察的細致性和問卷的信度與效度。

1.2 學生評價

一方面，學生作為課程思政評價主體可以進行他人評價。學生作為課程思政的參與者和直接作用對象，他們深受課程思政的影響，對課程思政有著最直觀的感受，對于課程思政的效果、實施方式、實施內(nèi)容等都是最有發(fā)言權(quán)的。課程思政最終成功與否，決定權(quán)也是掌握在學生手中，教師、內(nèi)容、方法、制度等等都不過是影響課程思政效果的外在因素，而學生才是內(nèi)因。因此，學生評價對課程思政其關(guān)鍵作用。

另一方面，學生對課程思政的實施需要作出自我評價。對標課程思政培養(yǎng)目標和實施方案，對自己的思想政治立場、觀點、態(tài)度、情感、意志、信念、信仰，自己掌握的課程思政知識的程度、能力的高低、行為是否符合社會主義核心價值觀的要求等等，作出自我評價，進行自我反思，思考并決定自我提升和改進措施，并付諸實踐。學生是最了解自己真實想法的人，是最了解自己的人，是直接評價，所以理論上說這種評價應該是最真實的，但是其難點在于評價的客觀性不好把握。

1.3 第三方評價

無論是教師，還是學生，他們作為課程思政的直接參與方，所做的評價不可避免帶有主觀性；同時，教師和學生之間具有立場、經(jīng)驗、個性特征、性格、能力和亞文化差異，可能導致評價結(jié)論產(chǎn)生巨大差異甚至完全相反。這時候就需要第三方評價。理論上說，第三方應該由思想政治教育方面的專家組成，用科學的指標體系來進行。因此，第三方評價具有真實性、客觀性、理論性、前瞻性、權(quán)威性和指導性。

從評價主體來說，我們應該改變以往那種單方面評價的形式，把自我評價和他人評價相結(jié)合，從多方面、多角度對高職課程思政進行更全面、更客觀的評價。這有利于教師和學生對課程思政進行反思，從而進行自我調(diào)控、自我完善。

2 評價對象及其內(nèi)容的全面性

2.1 對教師的評價

作為課程思政實施的主導者，教師既是評價的主體，也是評價的對象。教師既是自我評價的對象，更是學生和第三方評價的對象。對教師的評價包括對教師實施課程思政教學的思想、態(tài)度、情感、意志和他們的知識、能力、教學實踐過程的評價。

思想就是了解教師家教育教學思想和理念；態(tài)度就是評價他們內(nèi)心對實施課程思政的真實想法和偏好，情感就是評價他們對課程思政是否熱情，這都影響著教師是否努力對學生進行了實實在在的課程思政教育；而意志則是考察教師在實施過程中如果遇到學生的冷淡或者其他阻力與困難時，他是否有堅定推行和持續(xù)推進的毅力。

教師教學能力評價是其中最為基礎(chǔ)和最為重要的評價，是對教師評價最核心的部分，即教師有沒有把自己掌握的課程思政知識運用于教學的能力，有沒有恰當運用課程思政方法的能力，有沒有把自己掌握的知識傳授給學生的能力，總之一句話就是有沒有實現(xiàn)課程思政目標的能力，以及能力高低的問題。

教師教學實踐評價是對教師評價的關(guān)鍵部分，課程思政最終必須由教師來實施，如果他在教學過程中沒有實施課程思政，那么他即使掌握了再多的知識，擁有高超的能力，也是沒有用的。教師教學實踐評價即是對教師有沒有實施課程思政、實施的方法是否恰當、專業(yè)知識與思想政治觀點立場是否緊密結(jié)合、實施的效果怎樣、所實施的課程思政是否為學生所接受、是否符合教育規(guī)律等的評價。

2.2 對學生的評價

學生作為課程思政的主體和作用對象，更是課程思政評價的對象，是最重要最核心的評價對象。對學生的評價同樣包含三個方面，即學生對課程思政知識掌握的情況，學生課程思政能力形成的情況和學生實踐、即最終行為的情況。

知識評價就是對學生掌握什么是科學的世界觀、人生觀、價值觀的評價；是對學生是否知道什么是正確的政治理想、信念、方向、立場、觀點、情感、紀律的評價；是對學生是否掌握什么是美好的道德規(guī)范、道德情感、道德行為進行評價；是對學生是否了解什么是健康的心理素質(zhì)、良好的個性、樂觀的心態(tài)、積極的情感、堅強的意志等進行的評價。

對學生的能力評價就是針對學生經(jīng)過課程思政的培養(yǎng)之后，所形成的能力的評價。包括能夠判斷和摒棄錯誤思想和錯誤行為的能力，正確認識世界和改造世界的能力，形成科學世界觀、人生觀和價值觀的能力；堅定自己確的政治理想、信念、方向、立場、觀點的能力，正確處理政治情感、遵守政治紀律的能力等；做出正確的道德判斷的能力，克服錯誤道德觀念的能力，遵守道德規(guī)范的能力等；承受和疏解心理壓力的能力，對抗心理疾病的能力等。

學生的實踐行為是判斷課程思政成功與否的唯一標志，對學生的實踐評價就看經(jīng)過課程思政教育培養(yǎng)的學生行為是否符合中國特色社會主義建設者和接班人的要求，這是課程思政的根本點和落腳點。如果學生的行為不能達到要求，甚至與我們的培養(yǎng)目標相背離，那么即使在評價中發(fā)現(xiàn)他們掌握了豐富的思政知識，具有非凡的思政能力，也是沒有用的，這只能說明課程思政最終是失敗。

3 評價數(shù)據(jù)收集方法的科學性

3.1 考試

考試是教育教學中最普遍、最常用、最全面的評價數(shù)據(jù)收集方式，也是評價最重要的依據(jù)。對高職專業(yè)課程思政的評價，就我國高職院校的師生規(guī)模來說，每一個高職院校所設專業(yè)系或者分院，評價總體都不是太大?？荚囈髮W生在監(jiān)考老師的監(jiān)督下獨立完成，這是要求每一個學生必須完成的試卷，用來檢測學生的學習成績是否達到培養(yǎng)目標，達到畢業(yè)要求。而對教師的試卷則可能只是了解教師教育教學水平和教育教學能力范圍，不會對教師資格產(chǎn)生影響。對于課程思政，我們建議根據(jù)專業(yè)課程性質(zhì)與特點，采用開卷與閉卷相結(jié)合的測評方式。

3.2 調(diào)查

調(diào)查也是獲取一手材料的有效方式，也是測量師生態(tài)度、情感、立場、觀點、理想、信念等傾向性的出色工具。調(diào)查主要是第三方評價的數(shù)據(jù)收集方式，也可以是教師了解自己教學效果進行自我評價或者對學生進行學業(yè)評價的數(shù)據(jù)收集方式。調(diào)查可以分為問卷調(diào)查和訪談調(diào)查。問卷調(diào)查之前需要進行問卷設計和對樣本進行抽樣。問卷設計要考慮合適的問題形式、問題必須清楚、避免雙重或者前后矛盾的問題、問題在受訪者能力范圍內(nèi)、受訪者必須愿意回答、問題應該中肯而且越短越好。而對于樣本，作為專業(yè)課程思政的教師，在每一所高職院校都不是太多，可以全員參與；學生少則數(shù)百，多則上萬，就可以采取按年級、按專業(yè)或者按照診斷性評價成績分層抽樣，或者隨機抽樣。訪談是收集調(diào)查資料的一種替代方法，這種方法不是讓學生親自閱讀并填答問卷，而是由評價者（一般是第三方評價者）派遣訪員口頭提問，并記錄學生的回答，一般以面對面的方式進行。訪談不要以學院領(lǐng)導、老師或者學生干部的角色進行，最好委托第三方調(diào)查機構(gòu)進行，他們應該表明自己與學院對學生的考核成績無關(guān)，才可能會得到最客觀、最真實的答案。

3.3 觀察

觀察數(shù)據(jù)主要是評價主體通過對評價對象的言行進行觀察、記錄，并根據(jù)這些言行來推斷評價對象所持有的態(tài)度、情感、立場、理想、信念等是否達到課程思政的目標要求，是否符合社會主義核心價值觀的要求等等。通過觀察學生的言行，就可以了解到課程思政實施的效果，了解這些學生是否持有正確的符合中國特色社會主義立場、態(tài)度、情感、理想、信念，這些行為是否符合中國特色社會主義核心價值觀的要求；判斷這些言行是否符合中國特色社會主義道德規(guī)范的要求；了解這些學生是否有良好的人際關(guān)系、健全的人格、樂觀的心態(tài)和堅強的意志等等。根據(jù)這些言行做出適當?shù)脑u價，判定學生平時成績。從而為高職院校思考如何持續(xù)改進教師課程思政的實施方案提供依據(jù)。

4 評價組織的合理性

在課程思政全面鋪開之前的教學改革實驗階段，建議由院校分管黨建和思想政治教育、學生管理的副書記或者副院長牽頭，由學院教務處、學工部、馬克思主義學院、各教學系主要領(lǐng)導、督導專家、教師代表、學生代表等組成課程思政考核評價小組，對實驗課程思政的學生、教師和教學過程進行考核和評價；也可以直接由課程思政教學改革課題組直接組成考核評價小組，負責考核和評價。對學生的評價可以以單元測試、期末考試，會同教師對學生的日常考勤、觀察記錄和調(diào)查結(jié)果，由考核評價小組最后給出最終成績。對教師的考核評價，首先是根據(jù)評價指標量表，由學生打分、同行教師打分、督導專家和院校領(lǐng)導打分，綜合學生成績、對學生的觀察和調(diào)查結(jié)果即教學效果，以及對教師的問卷調(diào)查結(jié)果，最后由考核評價小組綜合評定。

這樣結(jié)合全面科學的指標體系，運用多種評價相結(jié)合，對課程思政進行綜合評價，才可能得到正確而令人信服的評價結(jié)論，進而引領(lǐng)課程思政教學改革的不斷完善和持續(xù)發(fā)展。