語文課的『一波三折』：課堂設計中的敘事性原則

文中山市華僑中學 林子孚

語文課本應是很有趣的課堂，可是有些課上得乏味無趣；語文老師本應是有趣的人，可有些語文老師在課堂上讓學生昏昏欲睡。無趣的課堂千篇一律，有趣的課堂各有各的趣味。任何一堂好課都是設計出來的，讓課堂生趣，需要增加課堂的設計性，讓課堂“一波三折”，跌宕起伏。

一、把握課堂的時限

一個優(yōu)秀的教師必須要懂得把握自己課堂的時間分配，知道哪部分用時長，哪部分用時短，甚至不用花時間。若教學內(nèi)容學生自學就能懂，或者學生已掌握，則教學時間不再分配，是為省略；如果教學內(nèi)容需要復習或者一筆帶過，則可以概述；當遇到教學重難點，特別是難點，則要留足時間，此時教學時間要等于或者大于教學內(nèi)容學習的時間。

學生的學習是個復雜的機制，他可能沒學到知識，但是學到了老師的其他風采。老師在課堂上的教學也不僅僅是教知識這么簡單，老師在教授知識的過程中也在進行育人的工作，舉手投足學生都看在眼里。所以此處的靜述可以是即興生成的“現(xiàn)掛”，也可以是事前打好的草稿。老師在教學中可以穿插一點與教學內(nèi)容無關的東西，這可以增加課堂趣味，特別是語文老師在這方面具有天然優(yōu)勢，一句不經(jīng)意的幽默、幾句信手拈來的典故、對時事的品評，都是課堂旁枝逸出的趣味，但是不能花太多時間。

二、設置教學的懸念

懸念是小說吸引人的地方，好的懸念會勾起讀者的閱讀欲望。同理，優(yōu)秀的老師也需要明白課堂上應該在什么地方設置懸念，能啟發(fā)學生思考。教學的重難點往往可以通過懸念的設置，潛移默化地讓學生學懂弄通。

1.設問。 一個有質(zhì)量的問題可以吸引學生的注意力，引起學生的思考。提問的內(nèi)容要與接下來的主要內(nèi)容有關，否則就是無效提問。另外，所提問題要讓學生對接下來的內(nèi)容感興趣，問題本身可以從學生身邊出發(fā)，從學生熟悉的事物入手。

2.擺問題。 這主要用在練習課上，如作文訓練、習題講解、閱讀理解等。擺什么問題？主要是學生在課前練習中所遇到的突出問題，或者是所預設的不懂的問題。另外，在這樣的技巧訓練或習題訓練課上，一定要舍得給學生時間去練習，要舍得這段沉默的時光，這是學生掌握知識技能的最佳時機。

3.結果導向。 這是目前比較流行的導入法，即從學生學習結果出發(fā)。有些老師的教學目標表述太過程式化或者學術化，導致學生不理解。其實結果導向也可以轉(zhuǎn)化為懸念設置，可以用以下的表述，比如說：“通過這堂課，你將學會如何寫出深刻的句子?！边@種結果，是學生渴望掌握的，這種表述，也足以點燃他們的興趣。

三、預設課堂的高潮

一堂有趣的課得有讓人印象深刻的地方，這可以稱為課堂的高潮部分。課堂的高潮是課堂最精彩的部分，需要濃墨重彩，這節(jié)課前面的鋪墊都是為這個最集中的點服務的。

首先是關鍵任務。特別是解決學生程序性知識獲得的課堂，要留有足夠的時間讓學生去操作去實踐，從而完成關鍵任務。比如作文訓練課，要給學生足夠的練習時間，而老師的點評修改則可視為課堂的高潮部分，對學生的練習予以反饋，給出修改意見，讓學生在修改中進一步理解并掌握寫作技能。

其次是精彩解讀。一堂課的重心是什么，課文解讀重點應該放在哪里，這需要提前預設。用力太均，對課堂教學來說并不是好事。

第三是刻入腦海的金句。作為一直與語言打交道的人來說，語文老師應該有金句意識，要在課堂上留下一些能讓學生記住并且可能讓學生終生記住的句子。金句需要言簡意賅，用金句串聯(lián)，也能對學生的語言訓練起到示范作用。

文似看山不喜平，一堂好課也如是。我們平時在備課時，不能只對教學內(nèi)容進行設計，還需要對表達進行設計，把如何傳達知識技能納入備課的范疇中，才算得上是完整的教學設計。把一堂課看做是一篇敘事文章，不失為一種切入點。