五步式教學(xué)策略在語文課外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

顧利亞

（蘇州市相城實驗中學(xué)，江蘇 蘇州 215131）

課外閱讀是初中語文教學(xué)中重要的教學(xué)板塊，新時代教學(xué)內(nèi)容不斷更新，語文教學(xué)重點也逐漸向課外閱讀拓展延伸，因為課外閱讀不僅能夠豐富學(xué)生的認知，幫助學(xué)生提高文化素質(zhì)，而且能夠促進學(xué)生的個性成長，提高其做人的品質(zhì)。但縱觀現(xiàn)代學(xué)生閱讀情況不容樂觀，很多學(xué)生不能充分運用閱讀時間，閱讀的書籍也大多是武俠、奇幻、懸疑、恐怖等類的小說，這類書籍很多并不具有學(xué)習(xí)價值，有的只是用來消遣娛樂。為了解決目前初中學(xué)生課外閱讀存在的諸多問題，教師就應(yīng)結(jié)合初中學(xué)習(xí)實際情況探究尋覓語文課外閱讀教學(xué)的實踐策略。

一、綜合興趣價值，推薦優(yōu)秀書籍

當今玄幻修仙、穿越古裝等小說應(yīng)接不暇，深受很多學(xué)生追捧。近年來網(wǎng)絡(luò)小說也層出不窮，并且網(wǎng)絡(luò)小說供應(yīng)量非常大，使得學(xué)生經(jīng)常泡在網(wǎng)上，選擇多種類型的小說閱讀。這些都影響到學(xué)生正常生活，甚至擾亂了課堂秩序，有的學(xué)生因此而荒廢學(xué)業(yè)。因此引導(dǎo)學(xué)生選擇健康合適的閱讀書籍，是廣大教育者的責(zé)任。老師要了解學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)不同個性的同學(xué)推薦不同特點的書，可以在課上為學(xué)生推薦由經(jīng)典名著改編的影視作品或者音樂，先從視覺上吸引學(xué)生，再通過觀看影視作品，豐富的畫面沖擊更容易激起學(xué)生對相關(guān)書籍產(chǎn)生興趣。例如學(xué)習(xí)《故宮博物院》，教師播放故宮博物院的紀錄片，引發(fā)學(xué)生興趣，這樣學(xué)生就會想閱讀有關(guān)這方面的書籍去了解更多的內(nèi)容。老師也可以在班級設(shè)置圖書角，師生分享自己收藏的優(yōu)秀書籍，定期為同學(xué)推薦一定量的課外優(yōu)秀讀物。

二、制定切實計劃，引導(dǎo)自主閱讀

初中語文教師應(yīng)意識到初中生的價值觀、人生觀、世界觀還未形成，獨立意識并不成熟，因此初中生在閱讀課外讀物時應(yīng)有針對性，教師應(yīng)制定合理的教學(xué)計劃，幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)。初中語文教師可以在上課之前組織學(xué)生進行閱讀分享，每節(jié)課前安排幾名學(xué)生講述自己最近閱讀的書籍，分享在書中讀到的有趣事情或者收獲的實用知識，既鍛煉了學(xué)生演講表達能力，又豐富學(xué)生知識量，激發(fā)學(xué)生閱讀更多書籍的興趣。課后教師在學(xué)生有一定閱讀積累之后，整理出較優(yōu)秀的文章，提高學(xué)生閱讀鑒賞能力，課余時間開展讀書活動，引導(dǎo)學(xué)生記錄好詞好句，積累有用素材，培養(yǎng)初中生自主閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)通過了解初中生閱讀習(xí)慣，課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，讓學(xué)生對文章有淺顯了解，掌握文章主題，了解寫作背景、作者經(jīng)歷等基礎(chǔ)內(nèi)容。學(xué)生在課上學(xué)到閱讀方法，進而教師引導(dǎo)學(xué)生課后時間閱讀作者的其他文章，分析作者常用哪些寫作手法，下次課上分享收集的資料。學(xué)生在這一過程中不僅培養(yǎng)了獨立思考閱讀能力，還豐富了學(xué)生的寫作手法，教師還可以對學(xué)生總結(jié)分享的內(nèi)容進行評價，鼓勵學(xué)生自主閱讀，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、延伸課堂內(nèi)外，拓展閱讀資源

教師在課上講解一類題材的文章時，應(yīng)為學(xué)生拓展這類題材其他的文章、資料，使學(xué)生更好更全面了解到這一領(lǐng)域的知識。或是為學(xué)生介紹有關(guān)書籍，提升興趣，學(xué)生就可以豐富閱讀，拓寬視野。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《變色龍》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章進行賞析，了解文章創(chuàng)作背景和文章作者契訶夫生平經(jīng)歷及其他作品?！蹲兩垺钒l(fā)表時期是沙皇專制黑暗階段，文章描寫的人物也極具代表性，有見風(fēng)使舵、諂媚奉承的官員，被壓榨得麻木了的市井小民等性格鮮明的角色。賞析完文章，教師再向?qū)W生介紹契訶夫其他優(yōu)秀作品，比如《第六病室》，這篇小說轟動了俄國文學(xué)界，同樣是揭露了沙皇統(tǒng)治的殘暴冷酷，也描繪了受苦受難的底層人民水深火熱的艱苦生活。再比如，學(xué)習(xí)《范進中舉》一文，老師就要引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《儒林外史》中與范進有關(guān)的其他情節(jié)，或者與范進有著共同命運的下層知識分子，分析他們中舉前后的命運，讓學(xué)生理解封建科舉制度下的讀書人的悲??；同時跟小說《孔乙己》比較閱讀，讓學(xué)生更加深刻地理解在封建社會里考取功名爬上去和沒有考取的人截然不同的命運，解釋了封建科舉的罪惡；結(jié)合李寶嘉的《官場現(xiàn)形記》比較閱讀，進一步體會小說的諷刺藝術(shù)。學(xué)生經(jīng)過這樣的課程學(xué)習(xí)，不僅對閱讀的內(nèi)容主題有了深刻的理解，同時對藝術(shù)的手法也有了更加清晰的認識，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

四、分享互動交流，拓寬學(xué)生思維

教師在課外閱讀教學(xué)時指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章后進行分享交流活動。教師可以在每周的課上找出一節(jié)課，作為學(xué)生交流閱讀經(jīng)驗方法的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生在交流過程中采納同學(xué)和教師的建議，這種方式會較教師單方面輸出的教學(xué)效果更加有效，培養(yǎng)學(xué)生從多角度看事物，拓展學(xué)生視野?；蛘呓處熆梢蕴岢鲇兴伎夹?、話題性和趣味性的相關(guān)文章內(nèi)容的問題。比如在教學(xué)分享《最后一課》時，教師可以提出，文章的主人公是韓麥爾還是小弗郎士，小弗郎士是個怎樣的學(xué)生，他的心理活動有著怎樣的變化，他的變化表現(xiàn)了怎樣的主題內(nèi)涵。教師再根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果進行點評，對好的發(fā)言稱贊表揚，對不好的發(fā)言委婉提出意見，使學(xué)生學(xué)會獨立思考事物的能力，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)語文能力水平。

五、引導(dǎo)閱讀反思，豐富閱讀體驗

閱讀反思對提升學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要，所以在學(xué)生參與課外閱讀中，應(yīng)當及時進行反思，通過學(xué)生反思閱讀，體會閱讀過程中體現(xiàn)的情感價值和相關(guān)的好詞好句，通過反思積累豐富自身的閱讀基礎(chǔ)。并且老師也應(yīng)邀請學(xué)生分享閱讀反思后的心得體會，并把其中感興趣的部分分享給同學(xué)，這樣便可給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，通過老師推薦和學(xué)生分享來一步步地引導(dǎo)學(xué)生激起閱讀的興趣。也可讓學(xué)生將摘抄的好詞好句以及心得體會記錄在一個專門的本子上，通過不斷地反思鍛煉學(xué)生的思維能力。閱讀重在閱讀中的理解和體會，因為語文教育的目的就是提升學(xué)生的理解能力和創(chuàng)造能力，通過老師在課堂上開展對自己相關(guān)閱讀的理解，分享自己的心得體會，同時其他同學(xué)也可以在別人的發(fā)言中受到不同角度體會的啟發(fā)。在同學(xué)們參與閱讀交流中，讓學(xué)生從書本中走出來，從閱讀中體會人物的性格情感。通過研讀人物的經(jīng)歷學(xué)習(xí)其中良好的意志品質(zhì)，在書中個性獨特的人物都能體現(xiàn)出不同的價值觀，學(xué)生能夠在閱讀中找到自己的道德觀、價值觀。例如，《竹影》一文，作者描寫父親形象手法細膩，表現(xiàn)出父親的樸實、愛子心切、沉默無言的飽滿形象，學(xué)生閱讀文章時感受到父愛如山的深厚情感。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)秀的書籍中提取養(yǎng)分，否則不假思考地閱讀知識難以真正地將閱讀中營養(yǎng)吸收成自己的知識。

總之，初中語文教師可以根據(jù)學(xué)生日常閱讀習(xí)慣，結(jié)合初中生實際喜好，來為其推薦適合他們的優(yōu)秀閱讀書籍，傳授學(xué)生深度閱讀方法。課外閱讀方法多種多樣，但其核心在于學(xué)生興趣，學(xué)生對課外閱讀的興趣高了，所有的問題就迎刃而解了。同時，教師還要不斷更新課外閱讀教學(xué)方法和內(nèi)容，使學(xué)生更好地體驗課外閱讀的樂趣和價值。