基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)模式的研究

文/ 廣州市越秀區(qū)云山小學(xué) 吳慧燕

隨著教育信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)時(shí)而生且蓬勃發(fā)展。它以云空間的形態(tài)存在，為師生的教學(xué)活動(dòng)提供了互動(dòng)交流、資源推送的平臺(tái)，讓師生在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)去突破數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)中的重難點(diǎn)，借助問(wèn)題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)和建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，不僅促進(jìn)了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的深度融合，而且培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一）基于建構(gòu)主義理論。 建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。而基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課，是基于云平臺(tái)的學(xué)習(xí)環(huán)境，大量的微課資源、文檔資源、圖片資源和互動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的應(yīng)用，能夠讓信息技術(shù)為數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)開展提供所需要的環(huán)境。

（二）《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：綜合與實(shí)踐是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域。學(xué)生將在實(shí)際情境和真實(shí)問(wèn)題中，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，形成和發(fā)展模型意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。并且，在該《標(biāo)準(zhǔn)》中的課程理念描述當(dāng)中，直接指出了要“促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程融合”。

二、基于“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)模式的應(yīng)用研究

（一）布置課前任務(wù)，了解學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)和存在問(wèn)題。 在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課中，可以通過(guò)學(xué)生熟悉的情境和生活素材，創(chuàng)造數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨(dú)立自主去嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，并用圖片、文字、視頻等多樣性資源去展示他們的活動(dòng)成果。例如，在實(shí)踐課《尋找“寶藏”》中，讓學(xué)生在課前嘗試用自己的方式去描述教室中物體所在的方向，有的學(xué)生選擇用文字描述，有的學(xué)生選擇用畫圖描述，有的學(xué)生選擇用拍照描述……通過(guò)學(xué)生完成任務(wù)的成果反饋，教師有的放矢地制定教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）借助導(dǎo)學(xué)單，任務(wù)驅(qū)動(dòng)建構(gòu)知識(shí)模型。發(fā)布導(dǎo)學(xué)單，目的是通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生明確任務(wù)和要求，教師為學(xué)生提供豐富多樣化的學(xué)習(xí)資源，指引學(xué)生帶著問(wèn)題借助豐富多樣化的學(xué)習(xí)資源開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，在自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問(wèn)題并建構(gòu)知識(shí)模型，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。例如，在實(shí)踐課《擲一擲》中，通過(guò)導(dǎo)學(xué)單的問(wèn)題導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生開展操作實(shí)踐活動(dòng)并記錄在導(dǎo)學(xué)單中，從活動(dòng)的數(shù)據(jù)收集、整理和分析中去探索規(guī)律，發(fā)現(xiàn)并歸納規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)模型的建構(gòu)。

（三）借助學(xué)習(xí)資源，擊破實(shí)踐活動(dòng)課中的重難點(diǎn)。例如，在實(shí)踐課《打電話》中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)互動(dòng)學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)軟件拖曳的實(shí)踐操作中設(shè)計(jì)方案，在操作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)數(shù)形結(jié)合，直觀便捷地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，為之后方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

（四）注重回顧對(duì)比，溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。 例如，在實(shí)踐課《打電話》中，教師引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧和反思，與課前任務(wù)中學(xué)生的作品進(jìn)行對(duì)比，溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系——同時(shí)做，不閑著。與此同時(shí)，對(duì)方案在具體執(zhí)行中將會(huì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，逐步完善方案，并結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的信息技術(shù)發(fā)展情況，讓學(xué)生思考并討論我們現(xiàn)在常用的通知方式，從而充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)我們生活和學(xué)習(xí)的影響。

四、 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一） 數(shù)據(jù)反饋，促進(jìn)以學(xué)定教。課前任務(wù)的完成，形成生成性資源和數(shù)據(jù)反饋，能夠讓教師在課前就了解學(xué)生存在的問(wèn)題，為教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了數(shù)據(jù)和資源。

（二） 資源多樣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的資源包，不僅包含互動(dòng)學(xué)習(xí)軟件等資源，還針對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，提供了微課資源輔助學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能找到適合自己的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（三） 課堂內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間讓課前任務(wù)和課后任務(wù)都圍繞著課中的學(xué)習(xí)開展活動(dòng)，存儲(chǔ)了學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中的大量資源，方便查閱和評(píng)價(jià)，既有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度，也方便各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間的相互學(xué)習(xí)和彼此促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外無(wú)縫對(duì)接。