基于淺語藝術(shù)的兒童詩誦讀與賞析教學(xué)實踐路向
——以《風(fēng)——兒童詩誦讀與賞析》教學(xué)為例

游美蘭

（福建省南平市揚真小學(xué)，福建 南平 354200）

“淺語藝術(shù)”是中國臺灣兒童文學(xué)泰斗林良對兒童文學(xué)所下的定義。他在《淺語的藝術(shù)》一書中寫道：“‘淺語’是指兒童聽得懂、看得懂的淺顯語言。文學(xué)創(chuàng)作是一種藝術(shù)。所以，以淺顯的語言來從事文學(xué)創(chuàng)作，就是一種‘淺語的藝術(shù)’?！?/p>

筆者以“淺語藝術(shù)”為賞析視角，指導(dǎo)三年級學(xué)生誦讀與賞析葉圣陶先生寫的兒童詩《風(fēng)》。風(fēng)，大家看不見，也摸不著。在兒童詩《風(fēng)》中，葉老先生用很淺近的語言，向讀者生動再現(xiàn)風(fēng)的畫面，讓風(fēng)不但看得清晰，還能捕捉到它的靈動，甚至讀者能觸摸到它的喜怒哀樂。淺近中不失生動，語表里透著溫度，簡約而不失有趣，明白而不丟深邃，這就是兒童詩的淺語藝術(shù)。

如何讓三年級的學(xué)生走近兒童詩，走近淺語藝術(shù)？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）版》第二學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。”兒童詩也是詩的一種，筆者在《風(fēng)》這首兒童詩的誦讀與賞析教學(xué)中，以想象為載體，調(diào)動學(xué)生多種感官，口誦發(fā)現(xiàn)詩中有節(jié)奏，眼觀發(fā)現(xiàn)詩中有畫，耳聽發(fā)現(xiàn)詩中有聲，手寫發(fā)現(xiàn)詩中有詩，用心體會中發(fā)現(xiàn)詩中有情。筆者設(shè)計了四個教學(xué)流程，說一說、讀一讀、寫一寫、聽一聽，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀與賞析中逐漸逼近兒童詩淺語藝術(shù)的表達(dá)真相。

路向一：說一說——知“淺語”的情境意義

兒童文學(xué)學(xué)者蔡尚志對如何指導(dǎo)兒童欣賞兒童詩提出：分析或解說任何一首童詩時，要注意兒童的立場，要緊緊把握住兒童的程度和心理，根據(jù)兒童的經(jīng)驗、觀點、興趣、感覺、語意來分析或解說。兒童詩的淺語表達(dá)就在學(xué)生的生活中，在他們平時的語言表達(dá)上。然而在兒童詩的學(xué)習(xí)中，往往正是因為提到“詩”，兒童便有了畏難情緒。如何拉近兒童詩學(xué)習(xí)與兒童生活的距離？如何喚醒兒童詩在兒童生活中的情境意義？

談印象中的風(fēng)。賞析兒童詩《風(fēng)》，筆者設(shè)計情境問題：看到“風(fēng)”這個字，你會想到什么？今天我們來聊一聊有關(guān)風(fēng)的有趣話題。模仿是小學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點。為進(jìn)一步突破“有趣”，真正激活風(fēng)在情境中的生命力，教師做進(jìn)一步的引導(dǎo)：老師看到“風(fēng)”這個字，想到風(fēng)的個子可真小，居然從窗戶縫鉆進(jìn)來和我們一起上課。老師還想這時候風(fēng)一定在楊真公園里和小螞蟻玩賽跑吧。有了清晰的問題指向、明白的語言示范，學(xué)生滔滔不絕地說起生活中的風(fēng)。在學(xué)生生動活潑的交流中，風(fēng)明明朗朗地存在于生活和學(xué)習(xí)的周圍。

讀古詩中的風(fēng)。這時候風(fēng)的話題有了生活經(jīng)驗的鋪墊，然后如何讓風(fēng)具有詩的意味？學(xué)生曾經(jīng)具備了哪些詩的基礎(chǔ)？筆者細(xì)致地梳理了統(tǒng)編教科書從一年開始學(xué)生學(xué)習(xí)的有關(guān)風(fēng)的七首古詩，設(shè)計淺近而形象的提示語，引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩。

師：在廣闊的大自然，風(fēng)是一位魔術(shù)師。

師：齊誦李嶠寫的《風(fēng)》。

師：在春天的雨夜，風(fēng)悄悄地沾上了淡淡的花香。

生：夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。

師：在茫茫的大草原，風(fēng)吹起了層層疊疊的綠色波浪。

生：天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。

……

這些古詩學(xué)生早已熟讀成誦，因為有了提示語的引導(dǎo)，來自遙遠(yuǎn)的古詩中的風(fēng)在學(xué)生生活的語言中找到了契合之處。此時的風(fēng)已經(jīng)不再是單純自然界的風(fēng)，而是具有濃郁的詩味與詩情。

說生活中的風(fēng)。淺語藝術(shù)是怎么回事？如何用淺語表達(dá)生活中具有詩意的風(fēng)？筆者設(shè)計說話句式，引導(dǎo)學(xué)生循著例句的格式交流生活中的風(fēng)。第一類句式：“風(fēng)爬上了/高高的旗桿”“風(fēng)穿過了/長長的樓道”。第二類句式：“風(fēng)在操場上/追著小朋友們/奔跑”“風(fēng)在/花叢中/逗著花兒笑”。這些分行的短句表達(dá)正是兒童詩語言表達(dá)的形式特點。有了這樣具體的言語格式示范，再加上先前真切的生活素材和古詩意境的生發(fā)，幾乎每個學(xué)生都能說上這么一兩句?！帮L(fēng)登上了/高高的山峰”“風(fēng)在/蔚藍(lán)色的海面上/溜著冰”“風(fēng)在陽臺上/幫助媽媽/吹干了衣服”……接著教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生把分行的詩句加上題目，當(dāng)堂創(chuàng)作兒童詩，并啟發(fā)學(xué)生把兒童詩與古詩作比較。比較是甄別異同的最好學(xué)習(xí)策略，此時淺語概念的植入便是水到渠成了。

路向二：讀一讀——識“淺語”的流動節(jié)奏

有道是“開智于聲，啟慧于音”。郭沫若先生在《論節(jié)奏》中寫道：“節(jié)奏之于詩是它的外形，也是它的生命，我們可以說沒有詩是沒有節(jié)奏的，沒有節(jié)奏的便不是詩?！薄讹L(fēng)》這首兒童詩的節(jié)奏藏在哪里？如何引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會“淺語”的節(jié)奏美？

停頓處讀出節(jié)奏。筆者以第一小節(jié)三、四兩行詩為例。從“顫動”開始，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。到“樹葉顫動的時候”，指導(dǎo)學(xué)生流暢地讀好，進(jìn)行個別讀、女生讀、男生讀、全班讀的練習(xí)。再到“但是/樹葉顫動的時候”，訓(xùn)練學(xué)生掌握停頓之處便是換氣之時。第四行詩，教師示范讀，讓學(xué)生劃出節(jié)奏，開展個別讀、四個小組輪著讀、全班讀。接著，教師播放電視臺播音員讀第一節(jié)詩，學(xué)生劃出詩的節(jié)奏。著重分小組開展個別讀的訓(xùn)練。然后同桌配合著分行讀第一小節(jié)。兒童詩的分行表達(dá)，每行有了停頓的處理，學(xué)生朗朗上口地誦著，兒童詩的流動節(jié)奏存在于停頓的朗讀中。

重音處讀出節(jié)奏。筆者仍以第一小節(jié)第四行詩為例：“我們知道風(fēng)在那兒了。”在停頓的基礎(chǔ)上，加上“那兒”的重音處理。先嘗試著讀，這時候的學(xué)生因為光顧著重音，往往重音處讀得突兀，就需要教師一遍一遍地不厭其煩地示范，學(xué)生一遍一遍地模仿著，讀到克服了生硬，讀得自然流暢。再讓孩子仔細(xì)地在重音之處強(qiáng)調(diào)的風(fēng)真在那兒了，仿佛就在眼前看到風(fēng)在那兒了。重音的朗讀處理帶入的是詩的意境。兒童詩的流動節(jié)奏根植在兒童抑揚頓挫的朗讀聲里。

相似處讀出節(jié)奏。《風(fēng)》這首兒童詩三個小節(jié)結(jié)構(gòu)、句式相似，詩人正是通過這樣相似的表達(dá)體現(xiàn)了兒童詩的韻律美。照著第一小節(jié)詩的節(jié)奏和重音處理，學(xué)生很快找到第二、三小節(jié)詩的停頓和強(qiáng)調(diào)之處。通過個別示范讀、評價著讀、同桌合作著讀，兒童詩的流動節(jié)奏融入在聲音的表達(dá)藝術(shù)之中。

路向三：寫一寫——品“淺語”的形象圖畫

“詩為有聲之畫，畫為無聲之詩”，兒童詩也是這樣。筆者在兒童詩《風(fēng)》的誦讀與賞析教學(xué)中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的訓(xùn)練，去還原童詩描繪的生活場景，去還原其中蘊藏著的形象畫面，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩歌營造的意境，感受詩人飽滿的情感。

圈畫詞語，找到詩中的畫。在學(xué)生能夠聲情并茂地朗讀兒童詩的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生：讀這首兒童詩，你看到了哪些畫面？請你圈畫出相關(guān)的詞語?！皹淙~顫動”“林木點頭”“河水起皺紋”是童詩直接描寫的畫面，這些畫面也是學(xué)生生活中常見的景致。簡單的圈畫閱讀，卻透過語言文字真切地還原了生活畫面。學(xué)生理解了詩人把這些生活中平常樸實的畫面化身為風(fēng)的足跡，走進(jìn)了詩人賦予風(fēng)以詩意的情境之中。

想象拓展，豐富詩中的畫。如蜜蜂采蜜一般盯在一處。筆者依然著眼于第一小節(jié)的三、四兩行詩，緊扣“顫動”展開語言文字的想象拓展訓(xùn)練。

師：你能給“顫動”換一個詞嗎？請你把換的詞帶進(jìn)詩行里讀一讀。

生：但是樹葉抖動的時候，/我們知道風(fēng)在那兒了。

師：樹葉抖動的時候，你看見風(fēng)在那兒干什么了？

生1：風(fēng)正在那兒給樹葉撓癢癢呢，樹葉被逗得咯咯直笑。

生2：風(fēng)在和樹葉說著悄悄話，告訴它自己昨晚做的好夢。

……

師：“顫動”還可以換成哪些詞呢？

……

在換詞、朗讀中想象，在想象中換詞與朗讀。這樣的語言訓(xùn)練讓詩中的畫面通過學(xué)生的想象頓時豐富起來。孩子們不但讀懂詩中有直接描寫的畫面，還讀明白了童詩里還藏著許多需要借著詩句想象而收獲的畫面。

讀寫結(jié)合，還原詩中的畫。學(xué)習(xí)語言的終極目標(biāo)是運用語言文字。筆者提供寫的語言支架，引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)歷中以及在童詩中習(xí)得的語言素材應(yīng)用于淺語表達(dá)，開展讀寫結(jié)合的語言實踐。

師：樹葉（抖動）的時候/那是——/風(fēng)在葉片間/快樂地游戲。你能像老師這樣寫一寫自己看到的風(fēng)嗎？

生1：樹葉抖動的時候/那是——/風(fēng)在葉片上/輕快地演奏。

生2：樹葉點頭的時候/那是——/風(fēng)向森林/敬上隊禮。

生3：樹葉顫抖的時候/那是——/風(fēng)在樹枝上/跳著芭蕾舞。

……

路向四：聽一聽——悟“淺語”的動聽聲音

詩具有音樂性，詩是活潑的，有動感的。誦讀與賞析兒童詩，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生用耳朵聽一聽詩中的聲音，以豐富學(xué)生對詩的感觀體驗，從而獲得美感的體驗。

創(chuàng)設(shè)情境，尋找聲音。播放音樂，教師入情引導(dǎo)：請閉上你的眼睛，用耳朵靜靜地傾聽。邁著想象的步伐，我們再次走進(jìn)這綠蔥蔥的大森林，風(fēng)還在這自由自在地嬉戲呢。他一會兒親親小花，摸摸小草，逗逗小樹；一會兒亮開歌喉大聲地歌唱，一會兒甩開大臂奮力地奔跑；一會兒開懷大笑，一會兒深思低吟；一會兒爬上高高的山峰，一會兒躍進(jìn)清清的溪流……你能聽到森林里都有哪些聲音呢？

疊詞運用，交流聲音。以疊詞為載體，創(chuàng)造詩歌的音效。在教師的引導(dǎo)中學(xué)生完成以下形式有關(guān)聲音疊詞的積累：“沙沙沙，沙沙沙”“啪嗒，啪嗒”“嘩啦啦，嘩啦啦”。

補(bǔ)充詩行，創(chuàng)作聲音。教師引導(dǎo)：你能把自己聽到的聲音帶到剛才寫的詩句里嗎？課件出示范例“樹葉抖動的時候/沙沙沙，沙沙沙/那是——/風(fēng)在葉片間/快樂地游戲”。

學(xué)生即興創(chuàng)作屬于自己的詩行，“樹葉顫動的時候/啦啦啦，啦啦啦/那是——/風(fēng)在大森林里的/大合唱”“樹葉擺動的時候/哈哈哈，哈哈哈/那是——/風(fēng)在當(dāng)小老師/教綠葉跳舞”。

兒童詩的淺語藝術(shù)誦讀與賞析教學(xué)，筆者基于學(xué)生的已有生活經(jīng)驗和知識水平植入“淺語”的概念，基于朗讀指導(dǎo)體會童詩流動的節(jié)奏，基于想象訓(xùn)練生發(fā)童詩豐富的畫面，基于營造情境感悟童詩動聽的聲音。學(xué)生在兒童詩《風(fēng)》的誦讀與賞析的過程中獲得了淺語藝術(shù)的多元體驗。

附 注

福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“兒童立場下小學(xué)生童詩教學(xué)實踐研究”（立項批準(zhǔn)號：FJJKXB20-505）階段成果論文。