五育并舉視域下小學(xué)學(xué)科融合育人路徑研究

文遂溪縣遂城第四小學(xué) 凌志華

五育并舉概念提出小學(xué)學(xué)科融合育人，在全面發(fā)展的教育目標(biāo)之下，重新審視小學(xué)學(xué)科融合的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題，將不同的學(xué)科根據(jù)其共同點(diǎn)劃分為特定的模塊，探討不同學(xué)科種類(lèi)的融合路徑，提高小學(xué)階段學(xué)科融合程度，改善教學(xué)成果，推動(dòng)形成全面發(fā)展的素質(zhì)教育。

一、五育并舉的內(nèi)涵及意義

（一）五育并舉的內(nèi)涵界定

五育并舉的概念在全國(guó)教育大會(huì)召開(kāi)之后提出，眾多學(xué)者和教育界的實(shí)踐者紛紛開(kāi)始探索五育并舉與融合育人的路徑。五育并舉強(qiáng)調(diào)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)全面育人的必然路徑。當(dāng)前教育存在重智育，輕德育、體育、美育和勞動(dòng)教育的現(xiàn)象，五育并舉的提出意在改善當(dāng)前的教育狀況，推動(dòng)教育朝著全面育人的方向發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）五育并舉對(duì)學(xué)科融合的意義

根據(jù)學(xué)科融合的性質(zhì)和程度，可以把學(xué)科融合分為不同的層次。首先是拼湊式的融合，這是學(xué)科的淺層次融合，各學(xué)科以拼接的方式結(jié)合在一起，外部依然有明顯界限，缺乏內(nèi)部的融合；其次是疊加式的融合，疊加式的融合在拼湊式融合的基礎(chǔ)上更加注重外部的和表層的融合；再次是嵌入式的融合，各學(xué)科開(kāi)始發(fā)現(xiàn)內(nèi)部的關(guān)聯(lián)，在某一方面或者某一部分結(jié)合在一起，但是缺乏整合，各學(xué)科依然無(wú)法形成一個(gè)整體；最后是貫通式的融合，貫通式的融合體現(xiàn)為全方位和多層次的融合，各學(xué)科的內(nèi)容、理念與方法交融在一起，達(dá)到觸類(lèi)旁通的境地，不同學(xué)科之間能夠形成有效對(duì)話和借鑒，逐漸成為一個(gè)整體。將五育并舉和學(xué)科融合的探討結(jié)合起來(lái)，能夠提高學(xué)科融合的程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)科在教學(xué)目標(biāo)和方法上的內(nèi)在一致性，形成貫通式融合。

二、五育并舉視閾下的學(xué)科融合育人優(yōu)化路徑

（一）德育類(lèi)課程教學(xué)融合

德育類(lèi)課程的融合需要關(guān)注德育縱向的深入和橫向的學(xué)科融合。德育的深入表明德育需要重視教育和生活的關(guān)系，注重理論和實(shí)踐的聯(lián)系，縱向的深入還表明要體現(xiàn)德育教學(xué)目標(biāo)的遞進(jìn)關(guān)系，由淺入深。在教學(xué)方式上形成集體教學(xué)和分散教學(xué)的融合，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定具體的教學(xué)計(jì)劃。橫向的融合則是協(xié)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)系，平衡課內(nèi)和課外的關(guān)系。

（二）學(xué)科類(lèi)課程教學(xué)融合

學(xué)科類(lèi)課程的教學(xué)融合可以從三個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化：首先是學(xué)科之間的融合，各學(xué)科存在共通性和內(nèi)在一致性，學(xué)科之間的融合重視互動(dòng)和交流，發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科的共同點(diǎn)，例如語(yǔ)文課程和歷史課程對(duì)于古代文化的共識(shí)，體育課程中的德育等；其次是領(lǐng)域內(nèi)的融合，當(dāng)前學(xué)校采用課題組制定教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的方式，在一定程度上有助于學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，幫助教師了解不同階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃；最后是領(lǐng)域之間的融合，不同類(lèi)型的教育目標(biāo)包含各自的課程體系，教師需要關(guān)注不同教育性質(zhì)的關(guān)聯(lián)性，例如德育和智育并不是割裂的，德育實(shí)踐課程也要求學(xué)生掌握解決生活實(shí)際問(wèn)題的技巧，進(jìn)行智育鍛煉甚至是體育鍛煉，領(lǐng)域間的融合強(qiáng)調(diào)問(wèn)題導(dǎo)向和問(wèn)題意識(shí)，基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，融合不同類(lèi)型的學(xué)科課程。

（三）體藝類(lèi)課程教學(xué)融合

體藝類(lèi)課程的教學(xué)融合要重視一體化設(shè)計(jì)。對(duì)于體育類(lèi)課程教學(xué)，要發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)和其他課程教學(xué)的互補(bǔ)性，整合教學(xué)內(nèi)容，部分體育教學(xué)課程可以和校園實(shí)踐、社團(tuán)實(shí)踐相融合。對(duì)于藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)，則可以采用理論知識(shí)教學(xué)、審美體驗(yàn)、基本技能和轉(zhuǎn)型特長(zhǎng)培養(yǎng)相結(jié)合的教育方式。

（四）勞動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)的融合

勞動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的融合過(guò)程需要關(guān)注活動(dòng)場(chǎng)景和活動(dòng)方式的融合。勞動(dòng)與實(shí)踐的活動(dòng)場(chǎng)景不局限于校園，可以擴(kuò)展到生活情境之中，結(jié)合生活實(shí)踐和學(xué)生興趣創(chuàng)新開(kāi)展活動(dòng)課程，活動(dòng)也可以成為智育鍛煉或者體育鍛煉的場(chǎng)所，增強(qiáng)身體素質(zhì)。在活動(dòng)方式的融合上，勞動(dòng)的形式可以分為勞動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)、勞動(dòng)研究探索和社會(huì)服務(wù)等，都可以結(jié)合德育課程和智育教學(xué)目標(biāo)。