童言 童語(yǔ) 童心
——小學(xué)生“童語(yǔ)作文”的認(rèn)識(shí)與思考

◇云南師范大學(xué)附屬七彩云南小學(xué) 彭文沖

葉圣陶先生曾言：“作文就是拿筆說(shuō)話，寫文章就是想心思?！弊魑牡谋举|(zhì)是一種思想、感情輸出的過(guò)程，但是這種輸出需要思維的加工，要對(duì)事件進(jìn)行篩選、消化、理解，最終通過(guò)文字來(lái)實(shí)現(xiàn)表達(dá)和交流。

作文，最不容易講透徹，但又不得不講。怎樣才能開(kāi)展好小學(xué)作文教學(xué)，讓孩子們寫出好文章呢？小學(xué)生“童語(yǔ)作文”就是一種有效的嘗試。

一、“童語(yǔ)作文”的概念與意義

“童語(yǔ)作文”，顧名思義就是以兒童為本位，我手寫我心，讓兒童自由習(xí)作，樂(lè)于表達(dá)，發(fā)展自我的一種寫作行為?！巴Z(yǔ)作文”是一種喚醒兒童精神，啟發(fā)兒童思維，鼓勵(lì)兒童勇敢表達(dá)的作文教學(xué)模式。

首先在“童語(yǔ)作文”教學(xué)活動(dòng)中，兒童是獨(dú)立自主地尋求主動(dòng)發(fā)展，富有創(chuàng)造性的個(gè)體。再一方面，提倡喚醒兒童精神、啟發(fā)兒童思維、鼓勵(lì)兒童勇于表達(dá)，也是調(diào)動(dòng)兒童的寫作興趣，激發(fā)其寫作主動(dòng)性的必要條件。如果兒童連說(shuō)自己的話的權(quán)力都沒(méi)有，他只會(huì)越來(lái)越沉默，不愛(ài)表達(dá)，又怎么能愛(ài)寫呢？“童語(yǔ)作文”是符合兒童表達(dá)需求，符合兒童語(yǔ)言表達(dá)向往的。提倡喚醒兒童精神、啟發(fā)兒童思維、鼓勵(lì)兒童勇于表達(dá)，這樣學(xué)生的作文才能夠百花齊放，才能充滿獨(dú)特個(gè)性魅力。“童語(yǔ)作文”讓每一個(gè)學(xué)生都寫自己所想，抒發(fā)自己內(nèi)心的真實(shí)感受，每個(gè)人有每個(gè)人的語(yǔ)言，每個(gè)人有每個(gè)人的故事，這樣的作文才是富有兒童朝氣、賦予兒童趣味的作文。

二、“童語(yǔ)作文”的教育特點(diǎn)

（一）內(nèi)容生活化

在作文教學(xué)中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)至關(guān)重要，因?yàn)椤敖?jīng)驗(yàn)”在此起到源頭性的作用。葉圣陶先生曾說(shuō)：“作文絕不是把一些很好聽(tīng)、很漂亮的花言巧語(yǔ)卸載紙上就算完事的，必須根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)際生活里流注出來(lái)，那才合乎所以要作文的本意”?！巴Z(yǔ)作文”就是學(xué)生感知生活的真實(shí)反映，作文也只有反映學(xué)生對(duì)生活真實(shí)的、獨(dú)特的感受，才真正具備意義。如統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元的習(xí)作內(nèi)容是《有你，真好》。小學(xué)生接觸最多的人就是父母、老師、同學(xué)。在課堂上，學(xué)生可以回想他身邊溫暖的人、溫暖的事，以自身生活為基礎(chǔ)寫作，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)、獲得感受，同時(shí)也能喚醒其對(duì)生活的感悟。學(xué)生寫作時(shí)自然會(huì)流露真情，寫出來(lái)的內(nèi)容必然充滿真情實(shí)感。

（二）語(yǔ)言兒童化

“言為心聲”，作文是表達(dá)內(nèi)心情感的產(chǎn)物。語(yǔ)言兒童化指的是小學(xué)生表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)言，寫出來(lái)的文字符合兒童的年齡、生理及心理特點(diǎn)?！巴Z(yǔ)作文”尊重兒童的生活價(jià)值和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)兒童運(yùn)用多樣化的表達(dá)方式，真正解放兒童的心靈，使兒童的作文富于兒童特點(diǎn)，充滿天真、質(zhì)樸、童真童趣。兒童的語(yǔ)言最能觸及心靈，如“太陽(yáng)在山背后睡覺(jué)”“圓珠筆在紙上蹭癢”“燈把黑夜?fàn)C出了一個(gè)洞”等文字，異想天開(kāi)，富有靈性、稚趣。

（三）思維靈活化

作文教學(xué)專家吳立崗先生說(shuō)過(guò)：“思維是作文的關(guān)鍵?！边@句話道出了寫作文的精髓?！巴Z(yǔ)作文”的教學(xué)就是讓學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容呈現(xiàn)出百花齊放的景象。在“童語(yǔ)作文”教學(xué)中，引導(dǎo)兒童思考時(shí)，教師采用的同向分散思維和逆向思維都使得思維朝著不同方面擴(kuò)散。同向思維，是否定已經(jīng)設(shè)定好的思維框架，在同一方向的指引下另選框架，讓素材更加豐富；逆向思維，也是否定已經(jīng)設(shè)定好的思維框架，在相反的思維框架里選擇材料，按照新的方向來(lái)設(shè)計(jì)故事情節(jié)。兩種思維方式體現(xiàn)了思維的廣闊性和變通性，這使得兒童在寫作時(shí)不局限、不死板，思維更加靈活。

（四）評(píng)價(jià)多樣化

在小學(xué)作文教學(xué)中，對(duì)兒童寫出的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。兒童的每一篇作文都是他們辛勤勞動(dòng)的成果，他們強(qiáng)烈地希望得到老師客觀、公正的評(píng)價(jià)?！巴Z(yǔ)作文”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更多地體現(xiàn)著個(gè)性化、多樣化。

1.全程性評(píng)價(jià)。即平時(shí)隨時(shí)隨地就可以進(jìn)行的及時(shí)評(píng)價(jià)、隨時(shí)評(píng)價(jià)，時(shí)時(shí)激勵(lì)、全程激勵(lì)，評(píng)價(jià)兒童認(rèn)識(shí)生活的過(guò)程，評(píng)價(jià)兒童體驗(yàn)生活的過(guò)程，評(píng)價(jià)兒童描繪生活的過(guò)程，評(píng)價(jià)兒童習(xí)作體驗(yàn)的過(guò)程，評(píng)價(jià)兒童修改文章的過(guò)程等。把評(píng)價(jià)和激勵(lì)納入全程，做到這一步，才能真正調(diào)動(dòng)兒童習(xí)作的積極性，才是促進(jìn)兒童個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)。

2.全員性評(píng)價(jià)。在全員性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，兒童具有自己的發(fā)言權(quán)，發(fā)揮著主體作用，使他們參與其中，暢所欲言，評(píng)價(jià)自己的進(jìn)步和不足，評(píng)價(jià)別人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，評(píng)價(jià)習(xí)作的感受和體驗(yàn)。評(píng)價(jià)應(yīng)該是民主性的“七嘴八舌”“百家爭(zhēng)鳴”，還應(yīng)該是民主性的各抒己見(jiàn)、暢所欲言，應(yīng)該是民主性的你寫我改、我寫你改、我寫我改……最終產(chǎn)生共振現(xiàn)象，大家在參與過(guò)程中共同提高作文水平。

3.發(fā)展性評(píng)價(jià)。我們要把作文評(píng)價(jià)變成促進(jìn)兒童發(fā)展和激發(fā)情趣的過(guò)程。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，盡量尊重兒童的原意，鼓勵(lì)兒童的點(diǎn)滴進(jìn)步。做到使每個(gè)兒童都能在作文評(píng)價(jià)中看到自己的進(jìn)步，找出自己的不足，明確努力前進(jìn)方向。這就要求我們具備與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代精神，樹(shù)立科學(xué)發(fā)展的評(píng)價(jià)觀，引導(dǎo)兒童彰顯的個(gè)性，突出自己的特長(zhǎng)。

4.多維性評(píng)價(jià)。多維性評(píng)價(jià)有兩方面的含義：其一是只評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維；其二是指評(píng)價(jià)方式的多維，它指的是批改作文可以采取多種形式、多種方法，不拘一格，教學(xué)助長(zhǎng)。

5.開(kāi)放性評(píng)價(jià)。首先，我們要在命題選材上解除陳規(guī)戒律的束縛，讓兒童自由選擇，自擬文題，愛(ài)寫什么就寫什么，不受到局限。其次，要鼓勵(lì)兒童大膽而合理地想象。然后暢談感受。還有就是要做好兒童的心理工作，排除顧慮，心情舒暢地自由寫作。

6.啟發(fā)性評(píng)價(jià)。啟發(fā)性評(píng)價(jià)的主旨在于讓兒童在評(píng)價(jià)后達(dá)到自悟，有所感。這種感悟是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)兒童的獨(dú)立思考、好奇心和創(chuàng)造精神以及動(dòng)腦筋的習(xí)慣，而且能讓兒童體驗(yàn)到感悟后的成功感，還能豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。富有啟發(fā)性的評(píng)價(jià)不是給兒童的作文畫上句號(hào)，而是畫上破折號(hào)，引起下文，是兒童進(jìn)一步探索的指南針。

三、“童語(yǔ)作文”的教學(xué)原則

（一）有效性原則

有效性在平常的教學(xué)中也經(jīng)常提及，要求單課時(shí)間內(nèi)能夠高效率完成教學(xué)內(nèi)容，充分利用好教學(xué)時(shí)間和環(huán)節(jié)，達(dá)到有效教學(xué)的目的。“童語(yǔ)作文”教學(xué)遵循著有效性原則，要能夠接納各種有利于作文教學(xué)的方法、設(shè)計(jì)、策略等內(nèi)容，只要能夠?qū)虒W(xué)有用，那么無(wú)論是新還是舊都是好方法的這條線。

在統(tǒng)編版教材中，教學(xué)第一學(xué)段中的“跟我學(xué)寫話”，很多老師為了啟發(fā)學(xué)生思維，會(huì)采用很多新式方法來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，給學(xué)生提供寫作片段、增加句子內(nèi)容、自我修改完善等，只要能夠激發(fā)起孩子的寫話興趣，并且為課堂而服務(wù)，這就是遵循了有效性原則。我們要注意的是，判斷一種教學(xué)方法是否有效就是看其是否有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是否有助于孩子寫作的進(jìn)步，能夠被借鑒、加工、融合并運(yùn)用到教學(xué)中的，就是好的。

“童語(yǔ)作文”的有效性不僅要體現(xiàn)在教學(xué)上，還要貫穿課堂教學(xué)的始終。比如說(shuō)在童語(yǔ)作文教學(xué)中即興、及時(shí)地針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)病來(lái)對(duì)癥下藥，因?yàn)檫@樣解決問(wèn)題的及時(shí)性往往會(huì)帶來(lái)意想不到的好效果。相反的我們也見(jiàn)過(guò)很多老師的課堂花里胡哨，做游戲、做實(shí)驗(yàn)、角色扮演……各種技能全開(kāi)，但是往往孩子會(huì)說(shuō)，會(huì)玩，卻不會(huì)寫，這造成了課堂低效無(wú)用。因此，在“童語(yǔ)作文”教學(xué)中要遵循有效性的原則，并將其作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的根本。

（二）主體性原則

統(tǒng)編版教材主編溫儒敏教授在解析課本編寫目的時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教材是客體，而教師是媒體，教師起著溝通學(xué)生與教材的作用。把學(xué)習(xí)過(guò)程還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由配角變成主人，讓學(xué)習(xí)真正在課堂中發(fā)生?！巴Z(yǔ)作文”教學(xué)同樣也遵循著這條主線，遵循學(xué)生為主體的原則來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師的“教”要貫穿整個(gè)過(guò)程，但不能喧賓奪主，而是要促進(jìn)學(xué)生更加順暢地書寫，寫出更加優(yōu)質(zhì)的“童語(yǔ)作文”。

新課改以來(lái)，大家都已經(jīng)知道了教師從課堂的主宰變成課堂的組織者，再到學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，教師這個(gè)角色定位是在不斷變化發(fā)展的，而且事實(shí)證明，這是合理的發(fā)展方向。在老師“主導(dǎo)權(quán)”削弱的同時(shí)，助長(zhǎng)了學(xué)生的“威風(fēng)”，只有學(xué)生意識(shí)到自己有話語(yǔ)權(quán)了，才會(huì)越來(lái)越愛(ài)說(shuō)，越來(lái)越愛(ài)表現(xiàn)自己。

曾經(jīng)有一位一線老教師在指導(dǎo)新教師們班級(jí)管理工作時(shí)告訴老師們要做一個(gè)“懶漢”教師，因?yàn)橹挥小皯袧h”教師才能教出勤勞的學(xué)生。剛聽(tīng)此話會(huì)覺(jué)得匪夷所思，但是實(shí)踐下來(lái)卻發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著深刻的道理。在班級(jí)管理中，當(dāng)老師教會(huì)了孩子們實(shí)施的方式方法后，便從一線退居下來(lái)，讓學(xué)生登上“舞臺(tái)”，只有不斷讓他們鍛煉自己，才能夠在摸爬滾打中變成自我管理者。

同理，在“童語(yǔ)作文”中也要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位。教師只做好引導(dǎo)和參與作用，讓學(xué)生積極去思考、積極去發(fā)表看法，這樣才能夠?qū)懗鏊麄冏约合胝f(shuō)的話，讓作文成為他們真情實(shí)感文字表達(dá)的試驗(yàn)場(chǎng)。

（三）全體性原則

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性原則是在體現(xiàn)每個(gè)孩子是擁有獨(dú)立人格的人這個(gè)點(diǎn)，能夠讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)、思自己所想，這是對(duì)個(gè)體差異的尊重。除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性原則外，還應(yīng)當(dāng)把視野放到全體學(xué)生身上去，并盡可能讓每一個(gè)孩子都成為受益者，這體現(xiàn)了對(duì)全體學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的尊重，這是不一樣的，而且更顯現(xiàn)出教師的責(zé)任感和人文情懷。

“童語(yǔ)作文”教學(xué)中遵循全體性原則的具體表現(xiàn)是要求教學(xué)要面對(duì)全體學(xué)生，要關(guān)注寫作群體中的每一個(gè)人，要盡可能給予每一個(gè)寫作主體盡可能多的關(guān)注與指導(dǎo)，對(duì)他們進(jìn)行有效的、有針對(duì)性的輔助。

在很多班級(jí)中，教師往往更多依賴于表現(xiàn)突出的孩子，依賴他們的智慧，依賴他們的表達(dá)，依賴他們?cè)谡n堂中的及時(shí)反饋，或者依賴于這些學(xué)生的好成績(jī)……可以說(shuō)，是這樣的孩子把一節(jié)課撐了起來(lái)，讓課堂呈現(xiàn)出很多精彩的點(diǎn)，推動(dòng)著教學(xué)進(jìn)度。而那些沉默寡言的孩子卻越來(lái)越沉默，鮮少出現(xiàn)在課堂中，這樣低的存在感讓他們?cè)絹?lái)越不愛(ài)參與教學(xué)活動(dòng)，這無(wú)疑是糟糕的。而全體性原則要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生的主體地位，更要落實(shí)每一個(gè)孩子的主體地位，那些默默無(wú)聞的學(xué)生也是“童語(yǔ)作文”的生力軍，也是衡量課堂好壞的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，也是教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的評(píng)判者。只有讓他們也參與到課堂中，并且也有明顯的進(jìn)步、收獲，才說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)是合理的，才說(shuō)明教學(xué)是有效的。所以，關(guān)注每一個(gè)孩子，遵循全體性原則，讓“童語(yǔ)作文”深入到每一個(gè)“小小作家”心里，才是真正的“童語(yǔ)”。

（四）激勵(lì)性原則

激勵(lì)作為一種鼓勵(lì)學(xué)生的手段，一直都被提倡合理運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)。激勵(lì)性原則是貫穿于整個(gè)“童語(yǔ)作文”教學(xué)過(guò)程的。激勵(lì)并不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，而是作用于課堂的方式方法。例如把復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化，把困難的事情容易化。這為什么能夠被稱為一種激勵(lì)手段呢？原因在于它能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得收獲，能夠讓他們產(chǎn)生成就感，這就是一種反向的激勵(lì)?！巴Z(yǔ)作文”教學(xué)是要求學(xué)生當(dāng)堂課完成寫作練習(xí)的，但是很多學(xué)生又不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成那這么多學(xué)習(xí)任務(wù)，所以進(jìn)行寫作的片段練習(xí)，無(wú)疑是一個(gè)好辦法，它既能夠給足學(xué)生思考時(shí)間，也能夠讓他們充分自我修改，課后再把自己的片段練習(xí)“組合起來(lái)”，又有了一種新的體驗(yàn)，這種方法不僅讓學(xué)生們把寫作這件事情變成一件簡(jiǎn)單的事情，也讓習(xí)作教學(xué)有了新的思路和視野。這種方法對(duì)于班級(jí)里“默默無(wú)聞”的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最好的，既能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能夠自發(fā)習(xí)得知識(shí)方法。

所以，教師在“童語(yǔ)作文”教學(xué)中一定要遵循激勵(lì)性的原則，用真心童心去面對(duì)兒童流瀉出來(lái)的語(yǔ)言文字，真切地欣賞兒童的言說(shuō)，將賞識(shí)轉(zhuǎn)化為兒童進(jìn)行“童語(yǔ)寫作”的力量源泉，成為他們進(jìn)行文字創(chuàng)作的無(wú)限生命力量，這才是扎根于孩童心底的習(xí)作，才能成為促進(jìn)兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)的教育力量。