指向核心素養(yǎng)的議題式教學(xué)實(shí)踐
——以“我國(guó)的社會(huì)保障”為例

邵春杰

（江蘇省太倉(cāng)高級(jí)中學(xué) 江蘇·蘇州 215411）

自新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，“議題式教學(xué)”成了思政教師最喜愛(ài)討論的話題之一，眾多思政教師在這塊處女地上開(kāi)墾、種植，結(jié)出了累累果實(shí)。何謂議題式教學(xué)？“議題引導(dǎo)和貫穿教學(xué)過(guò)程，在‘議’中培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方式就是議題式教學(xué)”。[1]議題式教學(xué)包括四大要素：議題、情境、活動(dòng)和任務(wù)，其中，議題是紐帶、情境是載體、活動(dòng)是路徑、任務(wù)是保障，而核心素養(yǎng)是它們的共同旨?xì)w。本文以《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第四課第二框“我國(guó)的社會(huì)保障”為例，探討高中思想政治課議題式教學(xué)的實(shí)施方式與實(shí)踐特征。

1 議題：議題式教學(xué)的紐帶

新課標(biāo)指出，“教學(xué)設(shè)計(jì)能否反映活動(dòng)型學(xué)科課程實(shí)施的思路，關(guān)鍵在于確定開(kāi)展活動(dòng)的議題?！盵2]可以說(shuō)，議題是議題式教學(xué)的紐帶，貫穿課堂始終。好的議題能夠統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂，引領(lǐng)課堂活動(dòng)的開(kāi)展，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞關(guān)鍵問(wèn)題完成學(xué)科任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

按議題的來(lái)源看，議題可以是源于教材重難點(diǎn)的議題，可以是源于社會(huì)熱點(diǎn)的議題，可以是源于學(xué)生生活的議題。[3]在本節(jié)課中，筆者設(shè)置的議題是“讓病有所醫(yī)、醫(yī)有所?！獜摹段也皇撬幧瘛氛f(shuō)開(kāi)去”，這屬于社會(huì)熱點(diǎn)類(lèi)的議題。2018年7月5日《我不是藥神》在中國(guó)上映，引發(fā)了公眾對(duì)醫(yī)藥問(wèn)題的廣泛關(guān)注與熱議。以此為議題，直面社會(huì)熱點(diǎn)，既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)保障的興趣，又能夠比較貼切地解決教材中的重難點(diǎn)知識(shí)。

按議題指向的學(xué)科任務(wù)看，議題可以是分類(lèi)與描述類(lèi)議題，可以是解釋與論證類(lèi)議題，可以是辨析與評(píng)價(jià)類(lèi)議題[4]。在本節(jié)課中，筆者設(shè)置了三個(gè)子議題。其中，“初識(shí)醫(yī)?！ち私馍鐣?huì)保障的形式”屬于分類(lèi)與描述類(lèi)議題，回答的是“是什么”的問(wèn)題；“再談醫(yī)?！んw會(huì)社會(huì)保障的作用”屬于解釋與論證類(lèi)議題，回答的是“為什么”的問(wèn)題；“三論醫(yī)?！ぬ骄可鐣?huì)保障的完善”屬于辨析與評(píng)價(jià)類(lèi)議題，回答的是“怎么做”的問(wèn)題。

2 情境：議題式教學(xué)的載體

學(xué)科知識(shí)是形成學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑是情境。情境是“湯”，知識(shí)是“鹽”，鹽只有溶于湯才好入口，知識(shí)只有溶于情境才好理解和消化。[5]新課標(biāo)十分關(guān)注情境的教學(xué)功能，強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在問(wèn)題探究中理解知識(shí)，從而培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.1 知識(shí)性問(wèn)題情境

知識(shí)性問(wèn)題情境，主要是通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自主閱讀課本，學(xué)習(xí)社會(huì)保障的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到先學(xué)后教的目的。

【情境】《我不是藥神》中的“慢粒白血病”患者要靠一種叫“格列衛(wèi)”的藥才能維持生命，這種藥在現(xiàn)實(shí)生活中2萬(wàn)多一盒，普通家庭根本承擔(dān)不起。2017年，格列衛(wèi)被納入醫(yī)保，減輕了患者的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

【問(wèn)題】醫(yī)保，即社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)，它屬于社會(huì)保障的哪種形式？除此之外，你還知道哪些社會(huì)保障形式？

2.2 意義性問(wèn)題情境

意義性問(wèn)題情境，主要是通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，談?wù)剬?duì)醫(yī)保的切身感受，進(jìn)行意義建構(gòu)。

【情境】：

材料一：我國(guó)醫(yī)療保險(xiǎn)法明確規(guī)定，醫(yī)療保險(xiǎn)費(fèi)用由政府、單位、個(gè)人三方共同籌集資金。參加基本醫(yī)療保險(xiǎn)有什么好處呢？一是減輕參保人的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；二是救助其他參保病人。

材料二：“格列衛(wèi)”未納入醫(yī)保時(shí)，“慢粒白血病”患者一年需花費(fèi)72000元。納入醫(yī)保后，可以報(bào)銷(xiāo)75%，一年只需18000元。2002年，慢粒白血病存活率約為30%。2018年，慢粒白血病存活率約為80%。

【問(wèn)題】：

（1）你的家庭有過(guò)看病報(bào)銷(xiāo)醫(yī)療費(fèi)的經(jīng)歷嗎？

（2）談?wù)勧t(yī)保在我國(guó)社會(huì)生活中發(fā)揮著什么樣的作用？

2.3 思辨性問(wèn)題情境

思辨性問(wèn)題情境，主要是通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行辯論，達(dá)到對(duì)醫(yī)保的理性認(rèn)識(shí)的目的。

【情境】：

材料一：國(guó)家對(duì)《我不是藥神》的回應(yīng)（視頻）。

材料二：2018年10月,我國(guó)將17種談判抗癌藥品納入醫(yī)保報(bào)銷(xiāo)目錄。2019年前3個(gè)月的報(bào)銷(xiāo)金額為10.58億元，比2018年全年多8.02億元。

【問(wèn)題】：

（1）就“納入醫(yī)保的抗癌藥種類(lèi)是不是越多越好”展開(kāi)辯論。

正方：納入醫(yī)保的抗癌藥種類(lèi)越多越好vs反方：納入醫(yī)保的抗癌藥種類(lèi)不是越多越好

（2）請(qǐng)就完善我國(guó)的社會(huì)保障體系提出建議。

3 活動(dòng)：議題式教學(xué)的路徑

議題式教學(xué)不僅是一種情境化教學(xué)，還是一種活動(dòng)化教學(xué)?；顒?dòng)化教學(xué)是指以學(xué)生為活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷一定的過(guò)程和完成一定的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，[6]進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式?；顒?dòng)的過(guò)程就是學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟的過(guò)程，這是理解知識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的必由之路。

在本節(jié)課中，筆者采取了四種活動(dòng)形式：自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、合作交流活動(dòng)、表達(dá)展示活動(dòng)和小組辯論活動(dòng)。當(dāng)然，需要說(shuō)明的是，在同一活動(dòng)任務(wù)中，可能會(huì)有多種活動(dòng)形式。例如，在“初識(shí)醫(yī)?！边@一教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者先讓學(xué)生自己閱讀課本進(jìn)行判斷，接著讓同桌兩兩進(jìn)行交流，看連的一不一樣，最后，讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行連線演示。在此過(guò)程中，主要涉及自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、合作交流活動(dòng)和表達(dá)展示活動(dòng)三種形式。在“再談醫(yī)保”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者先讓學(xué)生分小組進(jìn)行內(nèi)部交流，分享自己或家庭看病報(bào)銷(xiāo)醫(yī)療費(fèi)的經(jīng)歷，接著，請(qǐng)小組代表進(jìn)行組際交流。在學(xué)生分享的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，使學(xué)生體會(huì)到醫(yī)保在日常生活中發(fā)揮著重要作用。在此過(guò)程中，主要涉及合作交流活動(dòng)和表達(dá)展示活動(dòng)兩種形式。在“三論醫(yī)?！边@一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生活動(dòng)有兩個(gè)，一是就“納入醫(yī)保的抗癌藥種類(lèi)是不是越多越好”展開(kāi)辯論，這是一種小組辯論活動(dòng)；一是就完善我國(guó)的社會(huì)保障體系提出建議，這是一種表達(dá)展示活動(dòng)。

4 任務(wù)：議題式教學(xué)的保障

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)以目標(biāo)為起點(diǎn)和歸宿，把教學(xué)看作達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、評(píng)價(jià)與教學(xué)的一致性[7]。那么，怎么知道學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)了呢？判定學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)需要哪些證據(jù)呢？如何搜集證據(jù)呢？議題式教學(xué)主張通過(guò)一定的學(xué)科任務(wù)來(lái)搜集證據(jù)，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，使教學(xué)得以保障。

思想政治課的學(xué)科任務(wù)大致有四類(lèi)：描述與分類(lèi)、解釋與論證、預(yù)測(cè)與選擇、辨析與評(píng)價(jià)。在“初識(shí)醫(yī)?！边@一教學(xué)環(huán)節(jié)中，任務(wù)是“判斷下列屬于哪一種社會(huì)保障形式，并用連線連起來(lái)”，這是描述與分類(lèi)任務(wù)，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和辨識(shí)判斷能力。在“再談醫(yī)?！边@一教學(xué)環(huán)節(jié)中，任務(wù)是“談?wù)勧t(yī)保在我國(guó)社會(huì)生活中發(fā)揮著什么樣的作用”，這是解釋與論證類(lèi)任務(wù)，重在培養(yǎng)學(xué)生的信息概括能力和對(duì)醫(yī)保的切身感受，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)醫(yī)保的情感認(rèn)同。在“三論醫(yī)保”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，任務(wù)是在辯論的基礎(chǔ)上“就完善我國(guó)的社會(huì)保障體系提出建議”，這是辨析與評(píng)價(jià)類(lèi)任務(wù)，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和反思評(píng)價(jià)能力。

5 素養(yǎng)：議題式教學(xué)的旨?xì)w

中國(guó)基礎(chǔ)教育已邁入核心素養(yǎng)的新時(shí)代。實(shí)施議題式教學(xué)，目的是更好地培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓核心素養(yǎng)落地開(kāi)花！在本節(jié)課中，筆者站在立德樹(shù)人的高度，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以醫(yī)保為例，探討了我國(guó)社會(huì)保障的形式以及社會(huì)保障的作用，進(jìn)而培育學(xué)生對(duì)我國(guó)社會(huì)保障制度的政治認(rèn)同；同時(shí)，通過(guò)觀點(diǎn)辨析，使學(xué)生科學(xué)理性地認(rèn)識(shí)完善我國(guó)社會(huì)保障體系的措施，進(jìn)而提升學(xué)生辯證思考問(wèn)題的科學(xué)精神素養(yǎng)。