高職現(xiàn)代物流管理專業(yè)課程思政實施路徑探索

劉雷麗

（廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院 廣東·東莞 523960）

0 引言

2018年9 月，習總書記在全國教育大會上指出，要努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎教育、職業(yè)教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。

2019年3 月，習總書記再次強調貫徹新時代黨的教育方針，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。

在上述背景下，知識傳授與價值引領相結合、專業(yè)知識與思政元素同向同行，成為人才培養(yǎng)的重要引領方向。高職現(xiàn)代物流管理專業(yè)，主要培養(yǎng)物流行業(yè)一線操作技術技能人才，該行業(yè)具有勞動強度大、工作時間長、假期少的特點，在人才培養(yǎng)過程中由于育人環(huán)節(jié)長期的斷層與不足，培養(yǎng)的學生進入職場后，人才流失比較嚴重，跳槽率高、就業(yè)對口率較低等是長期存在的問題。將課程思政貫穿現(xiàn)代物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，思政元素融入專業(yè)課程教學體系，是有效提升物流人才培養(yǎng)的整體素質、培養(yǎng)更優(yōu)秀的現(xiàn)代“物流人”的新途徑。

1 高職院校物流管理專業(yè)實施課程思政的必要性

1.1 “育人”缺乏連續(xù)性

高職院校長期以來思政課開設在大一，主要由思政相關專業(yè)教師擔任，學習《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《馬克思主義中國化進程與青年學生使命擔當》等課程，而在大二大三接受專業(yè)教育由物流管理教研室專任教師承擔，學習內容以專業(yè)知識和技能為主。

1.2 高職院校學生內生長力不足，更需要強化德育培養(yǎng)

高職院校學生文化基礎相對薄弱、厭學情緒強，絕大多數(shù)學生對未來非常迷茫，人生觀、價值觀亦尚未形成，加上大多數(shù)學生家庭條件優(yōu)渥，積極性、自主性等各方面相對不足，學生在品德修養(yǎng)、行為素質提升、堅性韌性、克服困難的勇氣、決策判斷等各方面更需要著力培養(yǎng)。

1.3 專業(yè)教師在“育人”環(huán)節(jié)意識不強

專業(yè)課教師習慣注重“教”而忽視“育”，長期以來以教好專業(yè)理論和培養(yǎng)學生專業(yè)技能為主。學校、學院、教研室、教師各個層面均忽視了專任教師育人的作用，但是從學生三年學習來看，接觸學生最久、對學生影響最深的是專任教師，所以專任教師最了解學生的內心真實想法和需求，專任教師的行為對學生起著價值引領的作用，如果專任教師能從“育人”角度加以引導，更有利于學生的成長和發(fā)展。

1.4 人才培養(yǎng)質量在職業(yè)素養(yǎng)層面欠缺

物流行業(yè)從業(yè)具有兩大典型特點：一是工作時間持久、工作強度大，假期少，通常其他從業(yè)人員休假時期，物流從業(yè)人員反而更加繁忙；二是高職該專業(yè)畢業(yè)生基本從基層做起，夜班是常態(tài)化。

2 物流管理專業(yè)實施課程思政的困難分析

2.1 難以確定現(xiàn)代物流管理專業(yè)思政元素

實施課程思政，首先要確定現(xiàn)代物流管理專業(yè)的育人目標，這對于專業(yè)負責人或專業(yè)帶頭人亦是一個挑戰(zhàn)。長期以來，專業(yè)主抓專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，以就業(yè)為導向，采用校企深度融合辦學模式，精準對接目標崗位人才需求，側重于技術技能人才培養(yǎng)，思政教育對比專業(yè)教育非常薄弱，除了思政課程相關內容融入之外，專業(yè)對于人才素質、職業(yè)素養(yǎng)、品德等各方面的要求，是亟待需要明確的問題。

2.2 在不同的專業(yè)課程中如何融入思政元素

高職現(xiàn)代物流管理專業(yè)課程體系包括專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課以及實踐實訓課程，每一個模塊融入哪些思政元素，每一個模塊課程也有差別，在不同課程中又該融入哪些思政元素，在課程體系設計時要明確上述問題。

2.3 教師在教學中該如何實施，怎么與專業(yè)課程結合

教師常年都是以教授專業(yè)課程為主，實施課程思政是一個新事務，所以目前面臨的最大困難是不知道如何正確的進行“課程思政”。有的教師思政水平有限，無從入手；有的教師浮于表面，沒能將課程思政元素融入到專業(yè)課程中，雖然在教學設計中屢次提到課程思政，但是均是非常僵化的提到愛國、誠信、社會主義核心價值觀等，思政部分與專業(yè)課程內容不匹配，生搬硬套的融合在一起；有的教師在一門課程中，思政元素列入太多，非?；\統(tǒng)，缺乏針對性，為了體現(xiàn)課程思政而列入了大量的元素，體現(xiàn)不出專業(yè)課的素質培養(yǎng)目標。

2.4 思政效果評價體系尚未成熟

學校課程思政剛啟動，在推進課程建設時，在已有的課程質量標準和課堂教學效果評價體系中，尚沒有將課程思政目標實施效果納入課程授課質量評價體系。

3 高職院?，F(xiàn)代物流管理專業(yè)實施課程思政的路徑

3.1 在人才培養(yǎng)方案中確定專業(yè)“育人”目標

人才培養(yǎng)方案是一個專業(yè)建設的頂層設計，關乎培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的根本性問題，是人才培養(yǎng)的引領性文件，是教學計劃和教學任務實施的依據，要實現(xiàn)立德樹人、全方位育人，首先要在人才培養(yǎng)方案中融入思政目標。

3.2 分模塊分層融入專業(yè)課堂及課程

專業(yè)課程是實施課程思政的主體，實施和推動需具體在專業(yè)課程中融入思政的元素。以人才培養(yǎng)方案為指導，通過企業(yè)調研、結合課程特點，分模塊分層將思政元素分解到專業(yè)基礎、專業(yè)核心、專業(yè)拓展、實踐實訓等幾大模塊，逐步遞進式實現(xiàn)德育教育和價值引領?？梢詮膬蓚€角度融入思政教育：

（1）在課堂中融入，對學生日常行為規(guī)范進行引導和教育，無形中提高學生修養(yǎng)。專業(yè)教研室聯(lián)合輔導員同抓共管，對上課期間穿拖鞋、背心、吃東西等不良行為進行引導和教育，幫助學生形成良好而規(guī)范的禮儀；狠抓學生遲到、早退，引導學生形成時間觀念和規(guī)則意識；嚴管課堂禮儀，首先專業(yè)課教師要講究課堂禮儀，給學生做好示范，引導學生在課堂、校園與同學和教師交流使用禮貌用語。

（2）在課程中融入，主要從職業(yè)崗位需求的角度。將課程思政設計寫進專業(yè)課程標準，在專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課和實踐教學體系中按照課程設計分層分目標體現(xiàn)，在專業(yè)基礎課程中主要以培養(yǎng)學生對行業(yè)的認可度、愛崗敬業(yè)意識等；在專業(yè)核心課程中，從具體的行業(yè)崗位要求出發(fā)培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，在實踐教學環(huán)節(jié)中主要培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、潛心鉆研的耐心和工匠精神等。

3.3 加強專任教師思政課程的理論學習以及課程思政方法提升

強化教師專業(yè)能力培訓。重塑教師的新時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量觀，要求教師做學生成才的引路人和守望人，全面強化教師對課程思政重要性的認識，提升教師實施課程思政的教學能力。

一方面，提高專業(yè)課教師思政理論水平。專業(yè)課教師畢竟不是思政教學科班出身的教師，思政理論水平不足，在專業(yè)課程中融入思政元素時，往往比較困難。采取多與思政課教師交流和學習、由思政課教師對專任教師進行理論培訓、通過線上課程思政課程學習等多途徑，強化和提升專任課教師思政理論水平。另一方面，通過培訓提升教師課程思政的教學能力和水平。請同行經驗豐富、有示范性和代表性的專家進校交流和學習，讓專任教師理解什么是課程思政、如何在教學設計中融入思政元素以及在課堂上如何呈現(xiàn)，然后通過本專業(yè)課程思政的實施，組織課程思政教學設計大賽、課程思政示范評選活動，選取優(yōu)秀教師進行示范教學，逐步提升教師的課程思政水平。

3.4 建立教與學的評價體系

課程思政教學改革，打破了傳統(tǒng)的教學模式，對應的教學評價指標要同步進行修訂，可以從教學中思政內容的設計、思政教育的教學方法、是否考慮學生的學情、是否考慮專業(yè)培養(yǎng)目標、是否結合本課程的內容等多維度進行評價。

4 小結

綜上所述，專業(yè)在推動實施的過程中，首先應正確理解課程思政之內涵，然后按照正確的方法一步一步多維度推動。先有頂層設計，即在人才培養(yǎng)方案中明確德育目標，再在各門專業(yè)課程中融入合理的思政元素，最后通過教師采取一定的教學方法在課堂中呈現(xiàn)。課程思政的實施是一個長期的過程，需要在教學和教研活動中經過多輪檢驗、總結經驗、逐步學習和提升，方能提升育人質量。