綜述短文寫作在藥用植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考

陳瑞兵 張 磊*

（海軍軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)院藥用植物學(xué)教研室 上海 200433）

藥用植物學(xué)是以具有藥用價(jià)值的植物為研究對(duì)象，運(yùn)用植物學(xué)的知識(shí)和研究方法來(lái)研究其醫(yī)療保健和臨床療效的一門綜合性課程，內(nèi)容主要包括形態(tài)組織、生理功能、分類鑒定、資源開發(fā)和合理利用等。這門課的最終任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生了解藥用植物的種類問(wèn)題和資源問(wèn)題，即正本清源和開源節(jié)流。

正本清源指研究和鑒定藥用植物的基源，確保來(lái)源的準(zhǔn)確性，如不注意準(zhǔn)確鑒定藥用植物的基源，極易造成形態(tài)相似或名稱相近藥材的混用或誤用。開源節(jié)流指在了解中藥資源分布和有限性的基礎(chǔ)上，提高資源利用率，尋找替代資源，使得藥用植物資源得以可持續(xù)開發(fā)。因此，本課程對(duì)植物外觀形態(tài)、顯微構(gòu)造、理化性質(zhì)、活性成分和地理分布等煩瑣信息的記憶，提出較高要求[1]。而這些知識(shí)的理論性、實(shí)踐性和直觀性很強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)和專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，特別是植物解剖部分的知識(shí)較為抽象，難以理解，給保障教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)較大的挑戰(zhàn)。

近年來(lái)，為了提升藥用植物學(xué)的授課效果，各院校開展了翻轉(zhuǎn)課堂、APT信息化教學(xué)和仿真實(shí)踐等各類形式的探索[2-4]。雖然教學(xué)形式多樣，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是仍然主要以老師輸出學(xué)生輸入的形式為主。針對(duì)此問(wèn)題，本教研室開展了綜述短文寫作線上線下混合式教學(xué)模式的探索，期望通過(guò)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。授課后對(duì)學(xué)生綜述短文寫作的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)分析，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在寫作中存在的一些普遍問(wèn)題，據(jù)此筆者對(duì)藥用植物學(xué)綜述短文寫作教學(xué)方式提出幾點(diǎn)思考。

1 綜述短文寫作在藥用植物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

藥用植物學(xué)課程涉及較多專業(yè)術(shù)語(yǔ)，知識(shí)點(diǎn)豐富繁雜，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)使得課堂氛圍低沉，教學(xué)效果事倍功半。本校藥用植物學(xué)理論課時(shí)為20個(gè)課時(shí)，時(shí)間十分有限，難以對(duì)重點(diǎn)科屬或植物種類進(jìn)行全面而細(xì)致的講解，知識(shí)拓展更無(wú)從談起。造成學(xué)生“走馬觀花”式學(xué)習(xí)，難以將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際現(xiàn)狀有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，傳統(tǒng)的筆試評(píng)價(jià)過(guò)于局限，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行突擊性復(fù)習(xí)，通過(guò)死記硬背通過(guò)考試。這種方式獲得的知識(shí)難以留下深刻印象，十分容易遺忘，更遑論融會(huì)貫通。

綜述寫短文作是一種“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入了解，并在綜述短文寫作過(guò)程中完成鞏固和復(fù)習(xí)，充分發(fā)揮其自身自主學(xué)習(xí)的能力。課余時(shí)間，通過(guò)瀏覽有趣的互聯(lián)網(wǎng)資源和學(xué)習(xí)豐富的多媒體網(wǎng)絡(luò)課程，在愉快輕松的環(huán)境下掌握自己感興趣的知識(shí)，學(xué)生們能獲得更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力和提升空間。同時(shí)，綜述短文的質(zhì)量也可作為課程成績(jī)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，避免單純的死記硬背，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)藥用植物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了資料檢索、知識(shí)整理總結(jié)和論文撰寫的能力。

2 學(xué)生在綜述短文寫作中存在的問(wèn)題

藥用植物學(xué)是我校藥學(xué)和中藥學(xué)本科學(xué)生在大二下學(xué)期的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是后續(xù)生藥學(xué)和中藥資源學(xué)等課程的基礎(chǔ)。本教研室在過(guò)去三年的授課過(guò)程中，要求學(xué)生在課程中期獨(dú)立完成一篇不少于2000字的綜述短文，作為課程考核的重要組成部分。學(xué)生可以選擇一種自己感興趣的或教學(xué)大綱標(biāo)注重點(diǎn)的藥用植物作為對(duì)象，全面綜述其形態(tài)鑒定、活性成分、臨床應(yīng)用和資源分布等內(nèi)容，并按照核心期刊發(fā)表的格式要求進(jìn)行整理。三年的授課過(guò)程，共收集獲得120份綜述短文，總結(jié)分析后發(fā)現(xiàn)了一些共性問(wèn)題：

2.1 綜述短文格式混亂，不得章法

雖然在布置綜述短文寫作任務(wù)前，已在課堂簡(jiǎn)單介紹了綜述短文的寫作格式，但是仍然有超過(guò)1/3的學(xué)生存在必要元素缺失的問(wèn)題，未能按照題目、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)的順序完成寫作。學(xué)生的綜述短文普遍存在中英文標(biāo)點(diǎn)混用、段落間距不統(tǒng)一和上下標(biāo)未標(biāo)的問(wèn)題。除此之外，綜述短文中還存在語(yǔ)言口語(yǔ)化嚴(yán)重和中英文縮寫使用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。以上問(wèn)題的出現(xiàn)，可能是由于學(xué)生不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度及缺乏寫作訓(xùn)練。

2.2 主題過(guò)于單一，不成系統(tǒng)

從題目中看，有超過(guò)2/5的綜述圍繞藥用植物的活性展開，著重分析了該藥用植物的臨床適應(yīng)癥，然而其他重要內(nèi)容少有涉及，特別是針對(duì)藥用植物的物種分類和資源分布內(nèi)容描述十分不足。僅有16名學(xué)生在綜述中，對(duì)所選藥用植物的各個(gè)方面進(jìn)行了較為全面的描述。綜上所述，大部分藥學(xué)和中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生在綜述寫作過(guò)程中過(guò)于關(guān)注藥用植物“藥”的身份，而忽略了“植物”的身份，這與藥用植物學(xué)的教學(xué)目的和理念背道而馳。這種情況的發(fā)生說(shuō)明，大部分學(xué)生還未完全理解藥用植物學(xué)的課程內(nèi)涵以及其與生藥學(xué)的區(qū)別。藥用植物是中藥的主要來(lái)源和資源，對(duì)現(xiàn)有資源的保護(hù)和新型資源的開發(fā)是我國(guó)中醫(yī)藥傳承至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

2.3 內(nèi)容缺乏邏輯，只綜不述

超過(guò)1/2的學(xué)生只是對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行總結(jié)描述，稱之為“綜”，而且較多信息來(lái)源于百度或網(wǎng)頁(yè)媒體，沒(méi)有對(duì)相關(guān)的前沿SCI論文進(jìn)行檢索和閱讀，導(dǎo)致內(nèi)容相對(duì)陳舊或落后。同時(shí)行文邏輯性較差，多是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)羅列，沒(méi)有遵從一條邏輯主線，由淺入深、由點(diǎn)到面或由簡(jiǎn)到繁地進(jìn)行分類總結(jié)。幾乎所有120份綜述短文都缺少“述”的部分，即沒(méi)有對(duì)所“綜”內(nèi)容進(jìn)行展望，并形成自己的觀點(diǎn)和看法。

綜上，整理分析120份綜述短文后發(fā)現(xiàn)，本科二年級(jí)學(xué)生在科學(xué)論文寫作方面所受訓(xùn)練較為不足，無(wú)論從形式到內(nèi)容，或從邏輯到思想都存在較多問(wèn)題，甚至部分學(xué)生幾乎不具備撰寫科學(xué)綜述短文的基本能力。筆者認(rèn)為這種現(xiàn)象與長(zhǎng)期被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式密切相關(guān)，廣大的教育工作者在今后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該特別注意。

3 提高綜述短文寫作教學(xué)效果的建議

3.1 通過(guò)理論教學(xué)主動(dòng)構(gòu)建全面知識(shí)體系

首先，在布置綜述短文寫作任務(wù)之前，應(yīng)該在課堂上，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和通俗易懂的方式介紹一篇已經(jīng)發(fā)表的高水平綜述論文。從格式角度分析論文寫作過(guò)程中容易出現(xiàn)的形式錯(cuò)誤，從態(tài)度角度強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)在寫作過(guò)程中的重要性，從內(nèi)容角度分析嚴(yán)密的行文邏輯是論文寫作最重要的前提。通過(guò)詳細(xì)系統(tǒng)的綜述論文寫作培訓(xùn)，能夠從理論層面顯著提高學(xué)生的寫作能力，避免簡(jiǎn)單的格式書寫錯(cuò)誤和邏輯不清的問(wèn)題。

其次，在理論授課過(guò)程中，需要圍繞藥用植物學(xué)教學(xué)大綱，有意識(shí)地選擇數(shù)個(gè)代表性植物，按照綜述論文的內(nèi)容要求，從藥用植物栽培、形態(tài)構(gòu)造、化學(xué)成分、藥用價(jià)值、組織培養(yǎng)、生物工程、種屬鑒定、中藥資源、品質(zhì)評(píng)價(jià)和資源開發(fā)等角度進(jìn)行全面細(xì)致的講解。尤其是在講解“藥”性的同時(shí)，注意強(qiáng)調(diào)“植物”屬性，引導(dǎo)藥學(xué)和中藥學(xué)學(xué)生關(guān)注藥用植物資源分類和分布的問(wèn)題，切實(shí)完成培養(yǎng)學(xué)生“正本清源”和“開源節(jié)流”意識(shí)的授課任務(wù)。

最后，在授課過(guò)程中需要多次強(qiáng)調(diào)本門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，為后續(xù)的生藥學(xué)、中藥學(xué)和天然藥物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)介紹與這些課程的內(nèi)容區(qū)別?？傊枰谑谡n過(guò)程中潛移默化地進(jìn)行講解，需要學(xué)生慢慢領(lǐng)會(huì)，并在綜述短文寫作過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐。

3.2 教學(xué)內(nèi)容引入最新科學(xué)發(fā)展成果

通過(guò)對(duì)學(xué)生綜述短文的分析發(fā)現(xiàn)，其所述內(nèi)容主要來(lái)自網(wǎng)絡(luò)或中文期刊論文，基本沒(méi)有檢索引用最新的國(guó)內(nèi)外科學(xué)進(jìn)展，存在知識(shí)的落后性。國(guó)內(nèi)外科學(xué)研究論文包括對(duì)已知共識(shí)的概述、舊知識(shí)局限性的討論以及科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)的最新知識(shí)，與本課程綜述寫作要求的初衷一致，即培養(yǎng)學(xué)生檢索知識(shí)和撰寫綜述短文能力的同時(shí)，使其全面學(xué)習(xí)并掌握藥用植物的最新前沿進(jìn)展。

這就要求教師需要不斷學(xué)習(xí)最新科研進(jìn)展，更新知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬學(xué)術(shù)視野，增加文化底蘊(yùn)，在生活中積極挖掘、梳理和提煉與藥用植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教育素材，不斷豐富教學(xué)案例，使得傳統(tǒng)知識(shí)與學(xué)術(shù)前沿融會(huì)貫通，引導(dǎo)學(xué)生汲取最新的前沿知識(shí)。例如2016年發(fā)表在 Science雜志的科學(xué)研究提出地衣是由一種藻類和兩種真菌（子囊菌和擔(dān)子菌）共生而成，并非一種藻類和一種真菌，回答了為何無(wú)法在實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)地衣的科學(xué)難題，同時(shí)改寫了教科書的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)[5]。在課堂上引入這樣鮮活的例子，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)研究的最新進(jìn)展，形成其基本的科學(xué)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度。

在授課過(guò)程中，應(yīng)該嘗試以一個(gè)藥用植物為例，通過(guò)最新科學(xué)研究文獻(xiàn)的查閱，獲得相關(guān)的最新知識(shí)，對(duì)現(xiàn)有課本知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充或修正，在傳授檢索科研論文方法的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)獲取最新學(xué)術(shù)成果的重要性?；蛘咭砸黄呀?jīng)發(fā)表的藥用植物綜述論文為例，共同學(xué)習(xí)綜述論文內(nèi)容，完成對(duì)該藥用植物的全面認(rèn)識(shí)。與直接撰寫綜述短文相比，閱讀綜述對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)更加容易完成。但是，閱讀綜述論文并不是單純理解論文內(nèi)容，而是應(yīng)該通過(guò)講解，幫助學(xué)生吃透綜述論文的行文邏輯和撰寫要點(diǎn)，逐步地培養(yǎng)其獨(dú)立撰寫綜述短文的能力。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂分享綜述內(nèi)容或撰寫心得

綜述短文寫作是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)、匯總知識(shí)、理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，相對(duì)枯燥，部分學(xué)生的態(tài)度比較消極。通過(guò)對(duì)學(xué)生撰寫的綜述短文分析后發(fā)現(xiàn)，部分綜述短文存在直接復(fù)制已發(fā)表論文內(nèi)容的情況，學(xué)生單純以應(yīng)付完成寫作任務(wù)為目標(biāo)，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。如何提高學(xué)生興趣和增加其參與度，真正高效完成綜述短文寫作的授課任務(wù)是我們教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。前期授課實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)以組隊(duì)形式完成的翻轉(zhuǎn)課堂能夠激起學(xué)生的榮譽(yù)感。因此，可以嘗試以小組成團(tuán)的形式進(jìn)行比賽，上臺(tái)將自己小組成員撰寫的綜述短文內(nèi)容以PPT的形式進(jìn)行分享。一方面可以使學(xué)生認(rèn)真掌握所寫內(nèi)容，同時(shí)互相學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)廣度，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面，通過(guò)老師和評(píng)委的點(diǎn)評(píng)講解，學(xué)生可以及時(shí)獲得反饋，明白自己的不足和缺點(diǎn)，方便及時(shí)改正。小組比賽的形式，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又可以團(tuán)結(jié)同學(xué)友誼，使學(xué)生們?cè)谟淇斓姆諊驴焖龠M(jìn)步。

藥用植物學(xué)課程的知識(shí)體系龐大而復(fù)雜，必須不斷更新，與時(shí)俱進(jìn)。通過(guò)短短20個(gè)理論學(xué)時(shí)無(wú)法幫助學(xué)生深入掌握藥用植物學(xué)的內(nèi)涵。我們作為教師，在帶領(lǐng)學(xué)生入門的同時(shí)，更應(yīng)該思考如何激發(fā)學(xué)生對(duì)藥用植物的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在生活中處處留心藥用植物，主動(dòng)接近藥用植物，不斷認(rèn)識(shí)藥用植物。另外，不能強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)藥用植物學(xué)的方法論，幫助學(xué)生在課外能夠獨(dú)立繼續(xù)進(jìn)行藥用植物學(xué)習(xí)。綜述短文寫作是一個(gè)理想方式，能夠幫助學(xué)生快速掌握獨(dú)立進(jìn)行藥用植物知識(shí)檢索和總結(jié)的能力。但是針對(duì)學(xué)生在寫作過(guò)程中遇到的上述問(wèn)題和困難，我們教師應(yīng)該認(rèn)真思考，在今后的教學(xué)工作中不斷改進(jìn)優(yōu)化，在學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的同時(shí)，潛移默化地培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。