三教改革背景下職業(yè)院校智慧教學環(huán)境建設(shè)研究

方正華

（浙江長征職業(yè)技術(shù)學院 浙江·杭州 310023）

0 前言

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出教師、教材、教法（以下簡稱三教）改革任務(wù)，三教改革是職業(yè)院校提升辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點，是職業(yè)教育“雙高”建設(shè)的重要抓手。在班級授課教學組織形式和課程形態(tài)下，智慧教學環(huán)境建設(shè)是支撐和促進三教改革的重要因素，是職業(yè)院校辦學基本條件保障。

1 智慧教學環(huán)境建設(shè)需求分析

基于三教改革背景，結(jié)合教育信息化與專業(yè)建設(shè)深度融合要求，為提高智慧教學環(huán)境建設(shè)與職業(yè)教育教學改革需求契合度，提升課堂教學在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才中的針對性、實用性、有效性，分析職業(yè)院校智慧教學環(huán)境建設(shè)需求，有以下六個發(fā)展方向。

1.1 形態(tài)模式多樣化

職業(yè)教育三教改革，課堂教學面向?qū)ο笥?9個專業(yè)大類、97個專業(yè)類和349專業(yè)學生。由于各個專業(yè)職業(yè)崗位需求，人才培養(yǎng)模式，教學模式、方法和技術(shù)手段的不同，課堂教學活動形態(tài)豐富多彩。有線下課堂教室，公共機房，基礎(chǔ)技能、核心技能、拓展技能等實訓室，大師工作室，“1+X”培訓考核鑒定站等教學環(huán)境形態(tài)。因此“三教”改革背景下，職業(yè)院校智慧教學環(huán)境建設(shè)，不可能持續(xù)傳統(tǒng)單一的排排坐教室、機房和實訓室形態(tài)模式，必然是“1+N”新形態(tài)模式。“1”就是通用各專業(yè)的智慧教學環(huán)境形態(tài)，適用于基礎(chǔ)理論等課程講授、討論、練習等?！癗”就是針對不同專業(yè)課堂教學需要，能夠適應(yīng)教學演示、作品或產(chǎn)品展示、實驗實訓、強化訓練等實踐教學的智慧教學環(huán)境，不同的專業(yè)課程形態(tài)不同，智慧教學環(huán)境建設(shè)形態(tài)模式多種多樣，建設(shè)實踐中需要個性化定制。

1.2 空間功能多元化

隨著職業(yè)教育專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，學歷證書與職業(yè)資格對接，職業(yè)教育與終身學習對接等“五對接”的深入發(fā)展。職業(yè)院校借助于教學工廠、生產(chǎn)實習基地等資源，鼓勵引企入校，引工匠大師、工作項目、企業(yè)產(chǎn)品入課堂入教室，廣泛應(yīng)用集教、學、做一體化專業(yè)綜合實訓教學方法。因此教室、機房和實訓室邊際正在變得模糊，三者的功能正在走向融合，同一間智慧教學環(huán)境內(nèi)不僅要求具備講授、討論、練習教學功能，也要求具備開展完成工作項目所需的實訓演示、操作、強化實訓等功能，有些還要求具備教師工作室、實訓準備室、工位器具和耗材暫存室等功能。智慧教學空間功能需要多元化。

1.3 場景環(huán)境可變化

為適應(yīng)教師線上、線下、線上線下混合式教學等場景環(huán)境需要，“1+N”新形態(tài)模式下，職業(yè)教育智慧教學線下場景環(huán)境建設(shè)，不論通用教室、專用教室，還是專業(yè)實訓室，都要為教師對教學場景環(huán)境進行定制和改變預留空間，以便教師靈活設(shè)置專業(yè)教學環(huán)境場景，增強學習沉浸感、教學內(nèi)容滲透力，提高課堂教學增益量。具體要求是空間面積可拓展，學生桌椅可移動，師生交流可互動，教師能一站式完成混合式課堂教學主要流程，職業(yè)崗位場景可營造，課堂氛圍可渲染，環(huán)境育人要素可更新，教學環(huán)境內(nèi)專業(yè)文化、管理制度、實訓規(guī)范等要素，需要與時俱進，不斷更新。

1.4 人機交互智慧化

在萬物皆有ID、數(shù)據(jù)無處不在的信息時代，教學活動中人機交互形成數(shù)據(jù)比比皆是。人機交互智慧化首先是記錄師生在教學過程形成的海量數(shù)據(jù)，據(jù)此自動生成的師生行為畫像，通過算法處理形成個性化的教學方案，向師生精準推送教學資源，同時形成教學過程評價。其次是自動錄播教學視頻，跟蹤記錄課堂教學活動，為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)留存視頻資料。三是實現(xiàn)教學環(huán)境使用運行智慧管理和教學活動狀態(tài)遠程智慧巡視。四是智慧管理和操控教學環(huán)境設(shè)備，包括智慧門禁、照明、溫度、濕度、安全防護等。

1.5 教學資源數(shù)字化

隨著三教改革深入，教學資源數(shù)字化首先是教材，正在朝著以活頁式、工作手冊式、立體化等新形態(tài)為主體，“紙質(zhì)教材﹢多媒體數(shù)字平臺”相結(jié)合的一體化方向發(fā)展。其次是課程資源，隨著課程教學活動由線下向線上遷徙，線上線下相結(jié)合的混合式教學模式日益普及，構(gòu)成課程的課程標準、課程設(shè)計、教案、課件、教學視頻、練習題庫、教學參考資料等多以數(shù)字多媒體形式呈現(xiàn)。第三是教學資源庫，不論職業(yè)院校自建或者是第三方建設(shè)、還是教育管理機關(guān)組織建設(shè)共享的職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫，都是以數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺共建共享。第四教學資源庫常涉及的網(wǎng)絡(luò)課程、聲像資料、素材庫等資源要素，拍攝、編輯、存儲、傳播、應(yīng)用所使用的設(shè)備和工具等都已數(shù)字化。教學資源數(shù)字化、平面資源立體化、網(wǎng)絡(luò)資源平臺化、實體資源模型化、場景氛圍虛擬化是三教改革必然趨勢。

1.6 線上線下一體化

隨著課堂教學信息化建設(shè)的深入發(fā)展，職業(yè)院校智慧教學環(huán)境建設(shè)，不僅局限于線下實體空間環(huán)境建設(shè)，也包括線上教學網(wǎng)絡(luò)空間和場景環(huán)境建設(shè)。線上網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)有互聯(lián)網(wǎng)空間和物聯(lián)網(wǎng)空間兩大系統(tǒng)。互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)空間系統(tǒng)需要具備課堂教學、課堂教學管理、課堂教學資源供給等系統(tǒng)功能。物聯(lián)網(wǎng)絡(luò)空間系統(tǒng)應(yīng)具備教學環(huán)境管理控制、教學設(shè)備操作控制、實訓設(shè)備操作控制等系統(tǒng)功能。在智慧教學環(huán)境建設(shè)中，線上線下課堂教學需要實現(xiàn)無縫切換一體化。

2 智慧教學環(huán)境建設(shè)策略

三教改革背景下職業(yè)院校智慧教學環(huán)境建設(shè)要統(tǒng)籌兼顧，標準先行，分系統(tǒng)設(shè)計、按項目實施。

2.1 統(tǒng)籌規(guī)劃

首先是建設(shè)方案的規(guī)劃設(shè)計要與三教改革融合。職業(yè)教育“三教”改革，是以深化產(chǎn)教融合、校企合作為主線，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)雙師型教師，組建打造高水平、結(jié)構(gòu)化教學創(chuàng)新團隊；推進立體化、活頁式、工作手冊式等新形態(tài)為主體，“紙質(zhì)教材﹢多媒體數(shù)字平臺”相結(jié)合的一體化教材體系建設(shè)與應(yīng)用；促進線下、線上、線上線下混合式等多種教學模式組合應(yīng)用，深化課堂教學改革，采用項目化引導，任務(wù)驅(qū)動，綜合講授、討論、演示、練習、實訓、強化等教學方法，實現(xiàn)教、學、做一體化課堂教學活動，達成理實一體、知行合一、立德樹人的教學目標。因此智慧教學環(huán)境建設(shè)必須依靠結(jié)構(gòu)化、高水平、雙師型專業(yè)教師團隊，按照項目引導，任務(wù)驅(qū)動，集教、學、做于一體的職業(yè)教育教學方法，統(tǒng)籌兼顧，同時規(guī)劃、設(shè)計智慧教學實體和網(wǎng)絡(luò)兩個空間。

其次是建設(shè)規(guī)劃設(shè)計要與專業(yè)建設(shè)耦合。三教改革本質(zhì)是專業(yè)建設(shè)重要抓手，作為支撐三教改革的基礎(chǔ)條件，智慧教學環(huán)境建設(shè)，本身就是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)重要因素。智慧教學環(huán)境建設(shè)與專業(yè)建設(shè)耦合，就是服從和服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。按照校企合作、工學結(jié)合模式，訂單式培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學徒制模式等不同的人才培養(yǎng)模式要求，對智慧教學環(huán)境數(shù)量、面積大小、場景格局、設(shè)施設(shè)備、環(huán)境氛圍營造等內(nèi)容，按相應(yīng)的專業(yè)實訓教學標準和規(guī)范進行配置。

三是要與課堂教學活動契合。智慧教學環(huán)境建設(shè)是在多媒體教室的基礎(chǔ)上，整合前沿科學技術(shù)，通過優(yōu)化智能終端、控制設(shè)備、軟件工具等資源配置，契合課堂管理、教學互動、數(shù)據(jù)采集、教學評價、資源獲取、智能錄播、跨域拓展、環(huán)境感知等教學活動要求。課堂教學活動要立足于職業(yè)院校已有智慧教學環(huán)境基礎(chǔ)，智慧教學環(huán)境建設(shè)規(guī)劃設(shè)計也要兼顧不同專業(yè)課堂教學活動的特殊要求。

四是要與立德樹人相結(jié)合。全國教育大會明確提出要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理。智慧教學環(huán)境建設(shè)必須兼顧師生開展勞動需求，體現(xiàn)課程思政教學需求，營造有利于幫助學生樹立正確的勞動實踐觀，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、艱苦奮斗的堅毅品格的育人環(huán)境。

2.2 標準先行

智慧教學環(huán)境建設(shè)涉及的技術(shù)標準和規(guī)范種類繁多，有采光、照明、通風、消防、環(huán)保、衛(wèi)生、教學設(shè)備儀器等環(huán)境安全、網(wǎng)絡(luò)與信息安全等強制性標準。有高等職業(yè)學校專業(yè)實訓教學條件建設(shè)標準等推薦性標準。在智慧教學環(huán)境建設(shè)中，重點難點是職業(yè)學校智慧校園建設(shè)中購置的設(shè)備和軟件標準化和規(guī)范化，包括設(shè)備設(shè)施選型、軟硬件接口、網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、通信協(xié)議、數(shù)據(jù)標準、管理軟件等要素和節(jié)點。標準先行就是提前做好頂層設(shè)計，在符合網(wǎng)絡(luò)安全等級保護2.0標準、國家教育考試網(wǎng)上巡查系統(tǒng)視頻標準技術(shù)規(guī)范、身份識別系統(tǒng)、教育管理基礎(chǔ)代碼、教育管理基礎(chǔ)信息等一系列標準規(guī)范前提下，充分考慮通用性、規(guī)范性、兼容性、拓展性，便于建成后的使用操作、維護保養(yǎng)、更新升級。

2.3 分系統(tǒng)設(shè)計

智慧教學環(huán)境建設(shè)是職業(yè)院校智慧校園建設(shè)系統(tǒng)工程的重要子系統(tǒng)，外部與統(tǒng)一門戶網(wǎng)站、教學資源平臺、智慧教務(wù)管理、智慧學生工作管理以及智慧安防、門禁系統(tǒng)、智慧消防控制等子系統(tǒng)，存在著密切的數(shù)據(jù)交互和邏輯關(guān)聯(lián)。內(nèi)部集成了門襟、采光、照明、通風、消防等智慧環(huán)境控制，教學設(shè)備操作中央控制，無線投屏、視頻調(diào)度、教學資源呈現(xiàn)等教學展示操作，課堂教學自動錄播，標準考場監(jiān)控，遠程課程教學設(shè)備操作等十多個控制子系統(tǒng)。面向紛繁復雜建設(shè)對象，必須分系統(tǒng)進行施工設(shè)計，對外與智慧校園對應(yīng)子系統(tǒng)接口耦合，例如智慧消防控制、門襟等。對內(nèi)與所在項目設(shè)施設(shè)備硬件和控制軟件接口連接。

2.4 按項目實施

職業(yè)院校智慧教學環(huán)境建設(shè)，并非一蹴而就的靜態(tài)系統(tǒng)工程，隨著三教改革和教育教學技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展，教學環(huán)境建設(shè)目標和標準不斷迭代更新，是個與時俱進的動態(tài)發(fā)展過程。項目建設(shè)實踐中，通常是在某一個時間節(jié)點上，伴隨著教學樓、實訓樓、工程實訓中心等樓宇的新建、擴建和改建，作為其中的專門建設(shè)項目實施。施工過程需要強電、弱電、消防、空調(diào)、綜合布線以及軟硬件系統(tǒng)集成等多工種交叉完成。