高校學(xué)風(fēng)建設(shè)提升路徑探究

黃 哲

（廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西·南寧 530007）

1 學(xué)風(fēng)建設(shè)之芻議

2012年12月2 日教育部頒布《教育部關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)施意見》指出，“學(xué)風(fēng)是大學(xué)精神的集中體現(xiàn)，是教書育人的本質(zhì)要求，是高等學(xué)校的立校之本、發(fā)展之魂。優(yōu)良學(xué)風(fēng)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證”。[1]把學(xué)風(fēng)建設(shè)作為我國(guó)高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略要素之一，從國(guó)家意志層面明確了學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要地位。學(xué)風(fēng)建設(shè)是衡量高校教育水平的主要內(nèi)容和重要途徑。

學(xué)風(fēng)，通常指某個(gè)班級(jí)、年級(jí)或?qū)W院為單位的學(xué)生在受教育的過程中所表現(xiàn)出來的行為特征和精神風(fēng)貌的總和，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)貌的外顯表現(xiàn)。筆者以所任職高校的大學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)片面、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏、學(xué)習(xí)方法欠妥、適應(yīng)能力不足，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)收效甚微、畏難情緒嚴(yán)重、作業(yè)抄襲現(xiàn)象增加、遲到曠課加重的惡性循環(huán)。學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)風(fēng)氣主流引導(dǎo)、學(xué)校制度、教師教風(fēng)、輔導(dǎo)員管理等方面的多管齊下。筆者通過分析學(xué)風(fēng)建設(shè)存在問題的具體原因，進(jìn)而為其實(shí)施提出具體的改進(jìn)策略。

2 不良學(xué)風(fēng)存在的原因分析

2.1 社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向的現(xiàn)實(shí)困境

在全球化這一機(jī)器的高速運(yùn)轉(zhuǎn)下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展乘勢(shì)而上取得突出成就，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)也日趨多元化。網(wǎng)絡(luò)媒體時(shí)代的到來，也伴隨著多種消極思想的產(chǎn)生，許多高校大學(xué)生在價(jià)值取向上更加傾向于世俗化和功利化。21世紀(jì)的今天，隨著世界進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，顛覆了人們的思考、學(xué)習(xí)、生活和工作方式。在深入課堂、深入宿舍的調(diào)查與訪談可知，大部分學(xué)生在課堂上游離于知識(shí)之外的原因是沉溺手機(jī)，學(xué)生精力不濟(jì)、課堂缺勤嚴(yán)重的誘因是前一晚通宵打游戲。網(wǎng)絡(luò)上偶爾出現(xiàn)的新聞——“網(wǎng)絡(luò)，正在毀掉這一代大學(xué)生！”等類似標(biāo)題雖有博人眼球之嫌疑，但也直白的反映了部分大學(xué)生目前的校園生活現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上交織著各種不良社會(huì)風(fēng)氣和價(jià)值取向，如各大軟件平臺(tái)上所存在的急功近利思想、“讀書無用論”、“這輩子不可能打工”卻遭到各大網(wǎng)絡(luò)媒體瘋搶的“網(wǎng)紅”現(xiàn)象，以及紛亂繁雜的各類信息都使得部分學(xué)生思想浮躁、價(jià)值觀錯(cuò)位。在學(xué)生汲取信息時(shí)假如不能給以正確引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生甄別與篩選信息，會(huì)引發(fā)學(xué)生形成一些不正確的價(jià)值觀。在此背景下，學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵和載體面臨新的挑戰(zhàn)。面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的各種誘惑，需要更強(qiáng)的自制力才能管理好自己的學(xué)習(xí)和生活。

2.2 學(xué)校對(duì)學(xué)風(fēng)管理認(rèn)識(shí)不足

學(xué)校于學(xué)生而言處管理地位，其重視程度對(duì)于形成什么樣的學(xué)風(fēng)起關(guān)鍵作用。高校中教育管理和學(xué)生管理制度不完善、重就業(yè)的目標(biāo)引起考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)降低、學(xué)校軟文化受重視程度不足都會(huì)影響整體學(xué)風(fēng)。學(xué)風(fēng)建設(shè)缺少人性化關(guān)懷，與學(xué)生交流溝通較少，從管理者角度一味采取強(qiáng)硬措施而缺乏柔性管理，易造成與學(xué)生對(duì)立的局面。

2.3 教師教學(xué)刻板、管理不嚴(yán)

教師作為教學(xué)過程中重要主體之一，承擔(dān)著“傳道授業(yè)解惑”的神圣使命。思想層面，部分高校教師對(duì)工作缺乏認(rèn)同感、責(zé)任感、使命感，以被動(dòng)心態(tài)應(yīng)付教學(xué)，拓展更新意識(shí)淡??；知識(shí)層面，部分教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，僅局限于所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，沒有經(jīng)過教師職業(yè)化培訓(xùn)，在思想政治教育、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的理論指導(dǎo)下、缺乏教學(xué)管理、課堂引導(dǎo)和活動(dòng)組織的能力；主體層面，教師于學(xué)生而言是“一對(duì)多”的存在，不同學(xué)院、不同專業(yè)、不同學(xué)生需要不同的教學(xué)方法、語言藝術(shù)、思維引導(dǎo)，統(tǒng)一模式化的備課不適用于所有學(xué)生。如此教學(xué)過程難以建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

2.4 學(xué)生自主意識(shí)淡薄

第一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱。高中階段的學(xué)習(xí)緊張有序，進(jìn)入高校后，相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境、寬松彈性的課程安排、遠(yuǎn)離家長(zhǎng)的千叮萬囑，“快樂大學(xué)”成為新認(rèn)知走入學(xué)生視野，相對(duì)于高中而言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降。第二，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊。在與大多數(shù)學(xué)生的交談過程中，都表達(dá)過“大學(xué)里，最大的感受是迷茫?！薄翱鞓贰迸c迷茫并存的大學(xué)生活，讓很多學(xué)子失去前進(jìn)的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)目標(biāo)上不清晰，對(duì)于未來的發(fā)展也不明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)的模糊讓學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度隨之弱化。第三，專業(yè)認(rèn)同感低。由于志愿里專業(yè)被調(diào)劑的原因，部分學(xué)生被動(dòng)選擇自己不擅長(zhǎng)甚至不熟悉的專業(yè)，片面認(rèn)為專業(yè)發(fā)展不具有前景性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，課堂上出現(xiàn)遲到早退缺勤的情況。學(xué)生在學(xué)風(fēng)建設(shè)中居于主體地位，學(xué)習(xí)更需自主、自律、自我約束，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)起阻礙作用。

3 推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)——基于“加減乘除”法的路徑探究

3.1 增加日常管理，落實(shí)學(xué)風(fēng)制度

3.1.1 嚴(yán)格考勤制度

《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》明確指出：“學(xué)生不能按時(shí)參加教育教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)事先請(qǐng)假并獲得批準(zhǔn)。未經(jīng)批準(zhǔn)而缺席者，根據(jù)學(xué)校有關(guān)規(guī)定給予批評(píng)教育，情節(jié)嚴(yán)重的給予紀(jì)律處分。未請(qǐng)假離校連續(xù)兩周未參加學(xué)校規(guī)定的教學(xué)活動(dòng)的，應(yīng)予退學(xué)。”[2]學(xué)生的出勤率是評(píng)估課堂教學(xué)效果的重要參照之一?？记谑菍W(xué)風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)性、保障性工作，學(xué)風(fēng)建設(shè)須以考勤作為抓手。目前，高校要逐步建立學(xué)校、系部、班級(jí)三級(jí)考勤檢查、反饋制度。做好課前簽到和課間抽查工作，輔導(dǎo)員嚴(yán)格請(qǐng)假手續(xù)的審批工作，嚴(yán)肅處理替課、代簽等擾亂正常教學(xué)秩序的行為。學(xué)校每周都要對(duì)各系部互檢互查結(jié)果、學(xué)校抽檢結(jié)果和系部自查結(jié)果進(jìn)行通報(bào)，督促考勤連續(xù)出現(xiàn)問題的系部進(jìn)行整改。

3.1.2 規(guī)范課堂管理

第一，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。開展“無手機(jī)課堂”活動(dòng)、“自覺遵守課堂紀(jì)律承諾書”簽名活動(dòng)，規(guī)范課堂教學(xué)秩序，強(qiáng)化學(xué)生自覺學(xué)習(xí)意識(shí)，遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)干擾源。第二，以教材、學(xué)習(xí)筆記為抓手，落實(shí)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教材作為教學(xué)過程中的物質(zhì)載體，對(duì)規(guī)范學(xué)生行為具有重要作用，宣傳上課帶教材的意義、針對(duì)學(xué)生帶教材情況進(jìn)行檢查、對(duì)多次不帶教材上課的學(xué)生進(jìn)行教育，應(yīng)貫穿教學(xué)過程的始終。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效記錄，做好課堂筆記，并定期對(duì)學(xué)生做筆記情況進(jìn)行檢查。第三，建立完善聽課制度。建立領(lǐng)導(dǎo)干部聽課制度、教學(xué)督導(dǎo)聽課制度、教師同行評(píng)價(jià)制度，對(duì)課堂情況進(jìn)行考察并給以反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理課堂出現(xiàn)的學(xué)風(fēng)問題。第四，加強(qiáng)輔導(dǎo)員與任課教師之間的溝通交流，輔導(dǎo)員可以及時(shí)掌握班級(jí)課堂現(xiàn)狀，對(duì)課堂上出現(xiàn)的突發(fā)情況及時(shí)處理，保證課堂平穩(wěn)高效運(yùn)行。

3.1.3 取消“清考”制度

2019年9月29 日教育部發(fā)布的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中明確提出：“加強(qiáng)考試管理，嚴(yán)肅考試紀(jì)律，堅(jiān)決取消畢業(yè)前補(bǔ)考等‘清考’行為。”[3]在部分高校，針對(duì)補(bǔ)考、重修、重修考試都沒通過的同學(xué)，在學(xué)生畢業(yè)前會(huì)開展一次“放水式”的簡(jiǎn)單考試——“清考”?！扒蹇肌睂?duì)學(xué)生而言宛如一道順利畢業(yè)的“保護(hù)墻”，不思進(jìn)取、行動(dòng)松懈、曠課遲到、期末掛科等現(xiàn)象皆不影響學(xué)生平穩(wěn)畢業(yè)，學(xué)習(xí)的重要性、過程性也會(huì)被學(xué)生所忽視。取消“清考”制度，讓學(xué)生意識(shí)到考試作為學(xué)習(xí)結(jié)果的有效評(píng)價(jià)，是檢驗(yàn)知識(shí)最好的方法，自會(huì)重視學(xué)習(xí)過程。各高校應(yīng)當(dāng)以教育部關(guān)于取消“清考”的意見為指導(dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，堅(jiān)持“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。

3.2 給以正確引導(dǎo)，減少荒廢現(xiàn)象

大學(xué)在每個(gè)人一生的回憶中，應(yīng)是朝氣蓬勃、勵(lì)學(xué)勤勉、豐富精彩的美好時(shí)光。但當(dāng)下的大學(xué)校園里，沉迷網(wǎng)絡(luò)、焦慮迷茫、荒廢度日是大學(xué)生自我表述的普遍現(xiàn)狀，也是推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的阻礙因素。老師應(yīng)給以大學(xué)生正確價(jià)值引導(dǎo)，減少荒廢光陰現(xiàn)象。

3.2.1 開設(shè)媒介素養(yǎng)教育課程

媒介素養(yǎng)教育是英國(guó)學(xué)者和丹麥教育工作者于20世紀(jì)30年代率先提出的一種教育主張。其目的是為了反對(duì)大眾傳媒中的流行文化價(jià)值觀念，訓(xùn)練青少年抗拒大眾媒介中提供的“低水平的滿足”。[4]部分大學(xué)由于對(duì)媒介素養(yǎng)教育的忽視，大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)也易產(chǎn)生認(rèn)知偏差。學(xué)校層面，應(yīng)該積極開設(shè)媒介素養(yǎng)教育專門課程，引導(dǎo)學(xué)生在信息爆炸的時(shí)代學(xué)會(huì)辨別真假新聞、甄選有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒介的依賴進(jìn)行自我剝離，正確認(rèn)識(shí)電腦和手機(jī)的工具性質(zhì)，分清學(xué)習(xí)生活的主次，不要將生活和娛樂本末倒置。課程內(nèi)容闡述網(wǎng)絡(luò)并非大學(xué)生活里不可分割的部分，可讓自己與手機(jī)電腦等網(wǎng)絡(luò)載體適當(dāng)分離，提出網(wǎng)絡(luò)游戲沉迷對(duì)于學(xué)習(xí)生活的嚴(yán)重危害性。

3.2.2 提高學(xué)生自控能力

與時(shí)間緊湊的高中階段相比，大學(xué)里知識(shí)的習(xí)得需要學(xué)生更多的自律。托爾斯泰說：“為了讓學(xué)生學(xué)好，必須使他好學(xué)。”引導(dǎo)大學(xué)生提高自我控制能力值得關(guān)注。一是學(xué)習(xí)目的教育。讓學(xué)生思考：為什么學(xué)習(xí)、為誰而學(xué)習(xí)、通過學(xué)習(xí)我能收獲什么、將會(huì)改變什么等問題，讓學(xué)生從出發(fā)點(diǎn)尋找學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生成為熱愛學(xué)習(xí)的自覺人，這就是學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)。二是授課的趣味性。在課堂中，教師占領(lǐng)傳授知識(shí)的主陣地，將學(xué)生的實(shí)際情況、興趣熱點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，提升教學(xué)過程的趣味性、生動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲取知識(shí)。除專業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)外，教師也應(yīng)重視教育學(xué)、心理學(xué)、思想政治教育等教育專業(yè)素養(yǎng)的知識(shí)，做一名博學(xué)多才具有人格魅力的教師。三是學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。任課教師、輔導(dǎo)員應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的以往成績(jī)，針對(duì)成績(jī)給以符合學(xué)生情況的具體指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，做到事半功倍。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增加獲得感與成就感。

3.2.3 關(guān)注學(xué)生心理健康

很多學(xué)生并非一開始就不學(xué)無術(shù)、沉迷網(wǎng)絡(luò)，而是在困惑、迷茫、焦慮甚至是抑郁等心理苦惱出現(xiàn)時(shí)找不到傾訴渠道，最終選擇在玩樂中逃避現(xiàn)實(shí)難題。任課教師、輔導(dǎo)員應(yīng)多關(guān)注學(xué)生日常行為折射出心理動(dòng)態(tài)，心理咨詢機(jī)構(gòu)也應(yīng)開展心理健康宣傳教育、實(shí)現(xiàn)心理咨詢教師一對(duì)一輔導(dǎo)，讓學(xué)生在面臨人際矛盾、學(xué)業(yè)阻礙、感情困擾、就業(yè)壓力等問題時(shí)，保持健康向上的心態(tài)保持學(xué)習(xí)熱情。

3.3 班干作用加乘，培養(yǎng)先鋒隊(duì)伍

3.3.1 發(fā)揮班干的紐帶作用

在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，班干可以發(fā)揮最有效的橋梁作用以持續(xù)推進(jìn)良好學(xué)風(fēng)。班級(jí)學(xué)生干部是大學(xué)生思想政治教育工作中的一股基礎(chǔ)且重要的力量，也是輔導(dǎo)員、任課教師的得力助手，是連接教師和班級(jí)同學(xué)的中堅(jiān)紐帶。班級(jí)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)要得以開展實(shí)施，離不開學(xué)生干部的組織和配合。他們身為班級(jí)里的成員，相較于老師要更熟悉和了解同伴，能夠及時(shí)準(zhǔn)確地反映同學(xué)們的思想動(dòng)態(tài)和異常信息，開展班級(jí)考勤工作，利用制度鼓勵(lì)學(xué)習(xí)行為、約束違紀(jì)行為，班干都是強(qiáng)有力的執(zhí)行者。同時(shí)，在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的相關(guān)政策的制定都堅(jiān)持以學(xué)生為本的今天，班干作為紐帶所反饋的信息，能讓輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師能夠因人而異地開展持久深入有效的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作。

3.3.2 發(fā)揮班干的榜樣作用

班干在學(xué)風(fēng)建設(shè)工作中發(fā)揮組織者作用的同時(shí)，也是學(xué)風(fēng)建設(shè)的風(fēng)向標(biāo)。班級(jí)學(xué)生干部作為學(xué)生的優(yōu)秀基層代表，與一般學(xué)生有所不同。班干具備較高的責(zé)任意識(shí)、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)進(jìn)取心、較好的綜合素質(zhì)。能夠嚴(yán)以律己、以身作則，同時(shí)較強(qiáng)的號(hào)召力能將良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣輻射到普通同學(xué)。良好學(xué)風(fēng)，能潛移默化地影響其他學(xué)生，具有榜樣導(dǎo)向的作用。在學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中，要選出一批學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、工作負(fù)責(zé)認(rèn)真的班級(jí)學(xué)生干部，真正發(fā)揮他們的榜樣作用。在競(jìng)選班干時(shí)，提出將保持良好學(xué)風(fēng)作為班干職責(zé)的重要參考，曠課、掛科、作弊、違紀(jì)等等行為都不該在班干群體中出現(xiàn)，做到以身作則、自我約束。學(xué)生干部的榜樣帶頭作用十分重要，好的榜樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

3.4 摒除不良風(fēng)氣，班風(fēng)帶動(dòng)學(xué)風(fēng)

班風(fēng)是侵染全班同學(xué)的“泡水壇”，擁有良好班風(fēng)的班級(jí)，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不會(huì)差，反之同理。學(xué)風(fēng)建設(shè)的開展，班風(fēng)建設(shè)似黃牛身上的“鎖鼻環(huán)”。

3.4.1 制定班規(guī)，擬出班級(jí)最大同心圓

正如社會(huì)主義核心價(jià)值觀一樣，其主要內(nèi)容是面向全黨全人民提出來的最大公約數(shù)，人民以此為標(biāo)準(zhǔn)努力踐行。班級(jí)中，也可根據(jù)班級(jí)特色，擬定班規(guī)。將學(xué)風(fēng)建設(shè)擬入班規(guī)重要項(xiàng)目，做到學(xué)風(fēng)建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量化，根據(jù)同學(xué)們的日常表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分與排名，建立學(xué)習(xí)意識(shí)。在全班同學(xué)都認(rèn)同并愿意執(zhí)行班規(guī)的情況下，開展學(xué)風(fēng)建設(shè)更有章可循。

3.4.2 成立學(xué)習(xí)小組，以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)

想要開展高實(shí)效性的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，單純依靠教師一個(gè)人的力量是不夠的，需要和學(xué)生共同努力才能實(shí)現(xiàn)。我們要在學(xué)生中樹立典型，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于各科學(xué)習(xí)較拔尖的同學(xué)，可以讓其成立“幫扶團(tuán)隊(duì)”，利用晚自習(xí)時(shí)間給同學(xué)們進(jìn)行答疑解惑。這既可以讓靦腆的同學(xué)有人可問，也能更好營(yíng)造班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，共同前進(jìn)。

學(xué)風(fēng)建設(shè)是大學(xué)里的系統(tǒng)工程，是學(xué)校的“精氣神”所在，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)大任的四有新人，終將落實(shí)到學(xué)校辦學(xué)的問題上來，學(xué)風(fēng)建設(shè)工作也會(huì)貫穿始終。良好學(xué)風(fēng)具有傳承性和穩(wěn)定性，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，用優(yōu)良學(xué)風(fēng)影響更多人，為社會(huì)培養(yǎng)出厚德創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的高素質(zhì)人才，學(xué)風(fēng)建設(shè)永遠(yuǎn)在路上。