針對大學(xué)英語AB級的差異化教學(xué)研究

白 冰

（西安航空學(xué)院 陜西·西安 710077）

0 前言

近幾年，大學(xué)英語教學(xué)始終是個熱議的話題。大專院校非專業(yè)學(xué)生需要通過不同的英語等級考試，譬如大學(xué)英語AB級、大學(xué)英語四六級，來滿足學(xué)校以及社會對學(xué)生的要求。諸如此類的英語等級考試一方面促使了愛好英語學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但是另一方面也會對無法通過等級考試的學(xué)生造成不小的壓力。大學(xué)英語與初高中英語不同，大學(xué)英語更看重的是學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。英語學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫。大學(xué)英語的等級考試主要從以上四個方面對學(xué)生進(jìn)行全面的能力測試。這也就要求老師在教學(xué)中滿足等級考試的標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生通過考試。學(xué)生自身水平的不同，更要求教師在教學(xué)中能夠估計(jì)全面。從現(xiàn)階段教學(xué)表現(xiàn)來看，大專院校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面能力和素質(zhì)都略顯不足，這也從側(cè)面反映了大學(xué)英語教學(xué)存在著不足之處。因此差異化教學(xué)脫穎而出。差異化教學(xué)模式符合了個體英語教學(xué)的基本理念，因而被越來越多的大學(xué)所認(rèn)可。差異化教學(xué)與語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律一致，這也更好的反映了尊重學(xué)生的個體差異。通過完全尊重學(xué)生的基本水平，我們才能夠進(jìn)行目標(biāo)式教學(xué)，這也將促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的熱情。目前，大學(xué)英語AB級是大專院校學(xué)生英語水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)，更是一些大專院校專升本的一道門檻。A級考試是高職高專學(xué)生應(yīng)達(dá)到的要求，B級略低于A級。學(xué)生可以根據(jù)自身水平報(bào)考A級或者B級。本篇文章就以下幾個問題進(jìn)行闡述。首先，本篇文章著重在如何激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)同時提高。其次，本篇文章目的在于發(fā)掘?qū)νㄟ^大學(xué)英語AB級考試的學(xué)生已經(jīng)采用的教學(xué)模式，以及這種模式的應(yīng)用在大專院校英語教學(xué)中的優(yōu)勢。

1 差異化教學(xué)模式的好處

本篇文章中學(xué)生是否通過大學(xué)英語AB級考試是被進(jìn)行差異教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生第一次考完大學(xué)英語A級或者B級考試后，他們將被分為兩類水平。第一類學(xué)生是通過考試的學(xué)生，第二類是沒有通過考試的學(xué)生。我們通過對兩類學(xué)生的重新教學(xué)分班，針對不同水平學(xué)生，實(shí)行因材施教，進(jìn)行差異化教學(xué)。這種教學(xué)模式有如下優(yōu)勢。第一，明確學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)英語AB級考試被社會廣泛認(rèn)可，同時也是學(xué)生畢業(yè)和被雇傭的一個重要衡量工具。通過明確的等級標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生有了清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也促進(jìn)了學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。第二，通過差異化教學(xué)，我們能夠改善學(xué)生的情緒因素，這也避免了情緒對學(xué)生的負(fù)面影響。對于沒有通過AB級考試的學(xué)生來說，差異化教學(xué)能夠提高學(xué)生自身英語學(xué)習(xí)的信心和熱情，降低與通過考試的學(xué)生的競爭壓力。第三，我們可以有效測評學(xué)生的實(shí)際英語水平，提高學(xué)生大學(xué)英語AB級的通過率。大學(xué)英語AB級考試對于非英語專業(yè)的學(xué)生是一種具有較高的信任度和有效性的測試。通過考試，對學(xué)生實(shí)行因材施教，進(jìn)行差異化教學(xué)。教學(xué)之中針對學(xué)生的實(shí)際需求，更加更能提高大學(xué)英語AB級的通過率。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

文章在撰寫過程中通過中國知網(wǎng)，萬芳等數(shù)據(jù)庫查閱了近十五年有關(guān)英語教學(xué)模式，英語差異化教學(xué)，英語學(xué)習(xí)心理相關(guān)專著和期刊，了解當(dāng)前國內(nèi)外英語教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)行分析總結(jié)，作為本文的撰寫依據(jù)。并翻閱了大專院校英語等級考試，英語學(xué)習(xí)興趣等方面的書籍，了解學(xué)生的自身特點(diǎn)，研究教學(xué)規(guī)律，從而使本研究更加具有說服性。

2.2 問卷調(diào)查法

針對研究目的和內(nèi)容，結(jié)合“英語差異化教學(xué)”的相關(guān)問題，本文制定了學(xué)生問卷，并于問卷發(fā)放前請專家對問卷內(nèi)容有效度進(jìn)行邏輯有效性分析檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果為有效性較高。400份問卷發(fā)放給大二考過大學(xué)英語AB級的不同專業(yè)學(xué)生（非英語專業(yè)），并對其進(jìn)行問卷調(diào)查，了解基本情況和對英語學(xué)習(xí)的需求。

2.3 訪談法

筆者走訪了西安航空學(xué)院多位英語教師，針對本文相關(guān)的問題，聽取了他們對于“針對大學(xué)英語AB級的差異化教學(xué)”在教學(xué)中運(yùn)用的寶貴意見和建議。

3 研究對象

本篇文章的研究對象為大專院?？歼^大學(xué)英語AB級的學(xué)生。

4 實(shí)行差異化教學(xué)的原因

本篇文章基于調(diào)查問卷。我們總共發(fā)放400份問卷，回收有效問卷38份，有效回收率為97%。根據(jù)問卷調(diào)查，總結(jié)了以下學(xué)生中出現(xiàn)的問題。

4.1 消極的學(xué)習(xí)態(tài)度

在大學(xué)英語AB級考試后，大多數(shù)沒有通過考試的學(xué)生處于消極的狀態(tài)。不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致了他們上課注意力不集中，不積極參與課堂活動。問卷調(diào)查中出現(xiàn)的四類問題是：消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺少學(xué)習(xí)的動力，沒有足夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，上課注意力不集中。其中第一個問題消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，占據(jù)64.1%；第二個學(xué)習(xí)問題缺少學(xué)習(xí)動力，占據(jù)58%。由此可見，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度占據(jù)比重最高。第三個問題上課注意力不集中，占據(jù)54%。第四個問題沒有足夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，占據(jù)54.3%。由此看來，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度是主要問題。

4.2 心理失衡

在大學(xué)英語AB級考試結(jié)束后，沒有通過考試的學(xué)生會產(chǎn)生心理失衡，這會影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)心理，甚至造成心理疾病。在本篇文章中，學(xué)生認(rèn)為沒有通過四級考試是一種羞恥，這會導(dǎo)致一定程度的自我放棄。問卷調(diào)查中出現(xiàn)的四類問題是：自卑的心理，自暴自棄的心理，厭學(xué)心理，畏難心理。其中，第一個問題自卑心理，占據(jù)65%；第二個問題自暴自棄的心理，占據(jù)56%。第三個問題畏難心理，占據(jù)49%，第三個問題厭學(xué)心理，占據(jù)45%。由此看來，自卑心理是主要問題。

4.3 缺少好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

在大學(xué)英語AB級考試之后，部分沒有通過考試的學(xué)生缺少好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，這也將減少學(xué)習(xí)效率。第一個問題不注重聽力訓(xùn)練，第二個問題不注重口語的訓(xùn)練，第三個問題不注重閱讀訓(xùn)練，第四個問題不注重寫作訓(xùn)練。其中，第一個問題不注重聽力訓(xùn)練，占據(jù)73.5%，第二個問題不注重口語訓(xùn)練，占據(jù)69%。第三個問題，不注重閱讀訓(xùn)練，占據(jù)54.8%。第四個問題不注重寫作訓(xùn)練，占據(jù)50.2%。由此看來，不注重聽力訓(xùn)練是主要問題。

5 大學(xué)英語差異化教學(xué)的執(zhí)行

對于兩種水平的學(xué)生，教師應(yīng)該根據(jù)不同的英語學(xué)習(xí)需求調(diào)整大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容及方法。

5.1 教師應(yīng)該制定不同類別的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃

對于通過大學(xué)英語AB級考試的學(xué)生，英語教學(xué)應(yīng)該改進(jìn)學(xué)生的聽、說、讀、寫的理解能力，特別是語言的應(yīng)用和自學(xué)能力，這將為英語的實(shí)際運(yùn)用打下基礎(chǔ)。對于沒有通過考試的學(xué)生，教師應(yīng)該鞏固他們的基本知識和能力，這需要著重培養(yǎng)學(xué)生的詞匯記憶、語法、句型等。通過加強(qiáng)培訓(xùn)，老師能夠傳授解決問題的方法和技巧，這也促進(jìn)了英語AB級考試的通過率。

5.2 設(shè)置不同領(lǐng)域的授課內(nèi)容

對于通過大學(xué)英語AB級的學(xué)生來說，教師應(yīng)該改進(jìn)他們的聽、說能力，這將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。適當(dāng)觀看音頻資料能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。所以，教師可以組織學(xué)生觀看電影、廣告、音頻、視頻等。同時，教師可以設(shè)立電影配音，電影剪輯等活動，這也將提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣。對于沒有通過的學(xué)生，他們的聽、說、讀、寫以及其他能力會有欠缺，這也要求教學(xué)時結(jié)合教科書和AB級考試內(nèi)容，這將更好的滿足學(xué)生的要求。通過集中發(fā)展學(xué)生的讀、聽能力，老師能夠幫助他們順利通過AB級考試。

5.3 采用不同的教學(xué)方法

通過大學(xué)英語AB級的學(xué)生有較大的詞匯量和較強(qiáng)的讀、聽能力。所以，教師應(yīng)該集中發(fā)展學(xué)生的寫作和口語能力。英語教學(xué)中，教師應(yīng)該提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過不同種的教學(xué)方法，比如情景教學(xué)，目標(biāo)教學(xué)，基于制作項(xiàng)目的教學(xué)，教師能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)和創(chuàng)新性。對于沒有通過考試的學(xué)生，教師應(yīng)該采用目標(biāo)式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，這將改進(jìn)他們的語法、詞匯。通過以上的差異化教學(xué)，我們能夠加強(qiáng)學(xué)生的培訓(xùn)，這將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

6 大學(xué)英語差異化教學(xué)的問題

雖然差異化教學(xué)對于學(xué)生的因材施教發(fā)揮了積極地作用，但是差異化教學(xué)也存在一定的弊端。

6.1 學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣

分班教學(xué)后，課程沒有固定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。對于通過大學(xué)英語AB級的學(xué)生，教師根據(jù)學(xué)生自身的英語水平，加深拓展課外知識，使得學(xué)生更加喜愛英語。但是對于沒有通過考試的學(xué)生，由于教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合考試的需求，一些教師在授課的同時，只注重了課本，完全忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得一部分學(xué)生更加失去學(xué)習(xí)英語的興趣，抵觸心理增強(qiáng)。

6.2 師資問題

在實(shí)行分班教學(xué)后，教師要根據(jù)學(xué)生的需求授課。這對教師的挑戰(zhàn)較大，對其專業(yè)水平的要求也較高。教師需要補(bǔ)充更多的書本外的知識。為此，學(xué)校需要加大培養(yǎng)教師，以應(yīng)對本校英語教學(xué)的需求。

7 總結(jié)

差異化教學(xué)是加深大學(xué)英語教學(xué)改革中不可避免的結(jié)果，這也是改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的必要保證。在差異化教學(xué)為主線的同時，結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)，并根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以及學(xué)生的英語等級考試的通過率。盡管如此，英語差異化教學(xué)并不是通用的方法，這需要教師在教學(xué)中不斷摸索。通過深入研究和實(shí)踐，英語差異化教學(xué)將會繼續(xù)改進(jìn)和完善。通過不同的課程內(nèi)容，教學(xué)模式和計(jì)劃，大學(xué)英語教學(xué)才能夠滿足不同學(xué)生的需求。