兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

張 玥

（揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 江蘇·揚(yáng)州 225009）

1 小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的基本現(xiàn)狀

1.1 忽視語(yǔ)言的合理化運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的形式化

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)階段的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)都忽視了兒童運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)寫(xiě)的實(shí)際能力和水平，將成人化的表達(dá)方式灌輸給學(xué)生，力求寫(xiě)出來(lái)的文章語(yǔ)言老練得道，違背兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展。為了在考場(chǎng)上贏得高分，教師將形式化的寫(xiě)作方法強(qiáng)加給學(xué)生，背誦萬(wàn)能開(kāi)頭或者結(jié)尾，記一些典型的好詞好句，文章內(nèi)容不乏假話(huà)、空話(huà)和套話(huà)，讓寫(xiě)作教學(xué)失去了原有的意義，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的興趣和自信心。

1.2 缺乏學(xué)生自主創(chuàng)新寫(xiě)作的空間

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)<2001年版>》在關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施建議中提到：“在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)想象中的事物?！毙抡n標(biāo)的這些要求是針對(duì)現(xiàn)實(shí)寫(xiě)作教學(xué)中的種種弊端而提出的。

在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生喪失自主寫(xiě)作的積極性，甚至害怕提筆寫(xiě)作，往往是教師布置硬性的寫(xiě)作任務(wù)。暫且不論文章內(nèi)容和形式的好與壞，學(xué)生的抄襲現(xiàn)象卻是時(shí)有發(fā)生，很難寫(xiě)出富有創(chuàng)新性和想象力的文章。

朱熹曾云：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作文。益學(xué)之既久，自然純熟?！边@句話(huà)指出了中國(guó)古代寫(xiě)作教學(xué)中的一則重要經(jīng)驗(yàn)：作文從模仿入手。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)模仿，忽視了在模仿的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新寫(xiě)作的超越。

1.3 寫(xiě)作素材局限，缺少真實(shí)性

寫(xiě)作能力的發(fā)展不是一蹴而就的，良好的寫(xiě)作基礎(chǔ)不僅僅需要大量的閱讀和積累，更重要的是要讓學(xué)生親身體驗(yàn)生活，從生活中汲取寫(xiě)作素材，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章才具有真實(shí)性。

當(dāng)前小學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的不少文章，既脫離生活實(shí)際，又不符合小學(xué)生的認(rèn)知和審美發(fā)展水平。這就不得不指出，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師沒(méi)有花心思和時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生如何在生活中學(xué)會(huì)觀(guān)察，做生活的有心人，因而學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候就會(huì)找不到合適的素材。

2 兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的重要價(jià)值

2.1 聚焦語(yǔ)言文字，富有童真童趣

兒童文學(xué)是關(guān)于語(yǔ)言的藝術(shù)，同時(shí)它又是以?xún)和癁楸疚坏模蚨鴥和膶W(xué)的語(yǔ)言較之一般的文學(xué)作品更富有童真童趣，符合兒童的心理特征，貼近兒童的審美趣味，對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)的教學(xué)，主要目的是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，既包括口頭語(yǔ)言，又包括書(shū)面語(yǔ)言，而小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)側(cè)重的是對(duì)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的培養(yǎng)，提升學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)寫(xiě)和表達(dá)的能力。兒童文學(xué)所具有的藝術(shù)性、審美性非常強(qiáng)，文字表達(dá)方式更加自然且富有生命力，這和成人文學(xué)作品的晦澀難懂、咬文嚼字具有顯著差異性。窺探現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)成人化的語(yǔ)言運(yùn)用已經(jīng)逐漸滲透到小學(xué)生的寫(xiě)作當(dāng)中。兒童不是“縮小的成人”，也不是“不完全的小人”，我們不應(yīng)該主張小學(xué)生學(xué)習(xí)成人的言語(yǔ)表達(dá)方式，而是要用筆寫(xiě)下自己的真情實(shí)感，契合兒童實(shí)際的語(yǔ)言發(fā)展水平，符合兒童獨(dú)特精神文化的寫(xiě)作自由。

兒童文學(xué)是充分考慮兒童語(yǔ)言發(fā)展能力、思維理解水平和審美需要而創(chuàng)作的，其作品中蘊(yùn)含了大量豐富的語(yǔ)言材料。兒童文學(xué)的語(yǔ)言追求規(guī)范、簡(jiǎn)明、鮮明和生動(dòng)，彰顯了本民族母語(yǔ)特有的個(gè)性和藝術(shù)品質(zhì)，是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言最理想的范本。因此，教師在寫(xiě)作教學(xué)中融合關(guān)于兒童文學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，則更有助于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，建設(shè)有活力、有趣味、有內(nèi)涵的寫(xiě)作課堂。

2.2 激發(fā)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作的意識(shí)，培養(yǎng)想象能力

兒童文學(xué)作品中具有豐富的想象元素，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生通過(guò)對(duì)兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，從而在寫(xiě)作過(guò)程中能夠逐步突破慣性思維的限制，打開(kāi)自我獨(dú)立創(chuàng)作的空間。

兒童文學(xué)根據(jù)兒童時(shí)代三個(gè)不同年齡階段分為三個(gè)不同的層次，即幼年文學(xué)，童年文學(xué)和少年文學(xué)，其中童年文學(xué)是為六七歲至十二三歲的兒童（小學(xué)階段）服務(wù)的文學(xué)。由于小學(xué)階段的兒童生活是以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的，他們無(wú)時(shí)無(wú)刻都表現(xiàn)出一種旺盛的求知欲，愛(ài)想象愛(ài)幻想，好奇心強(qiáng)烈，因而兒童文學(xué)中充滿(mǎn)浪漫幻想的作品能夠深刻吸引小學(xué)生的注意力，發(fā)展他們的想象能力。在兒童的認(rèn)知世界里，想象和現(xiàn)實(shí)有時(shí)候并沒(méi)有明確的分界線(xiàn)，想象的事物是一種自在的存在，而成人常常將自己的思維方式強(qiáng)加給孩子，束縛了兒童想象力思維的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作的意識(shí)。兒童文學(xué)作品對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)十分明顯，通過(guò)兒童文學(xué)作品，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的思維得到擴(kuò)散，進(jìn)而形成良好的創(chuàng)造力。

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中切忌固定學(xué)生的思維，教師可以嘗試通過(guò)兒童文學(xué)作品的指引，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，從而在寫(xiě)作過(guò)程中創(chuàng)造出獨(dú)具一格的人物形象和故事情節(jié)，突破一次元的寫(xiě)作空間，嘗試運(yùn)用多次元的寫(xiě)作方式，將幻想與現(xiàn)實(shí)通過(guò)不同的軌道連接起來(lái)。教師不僅應(yīng)該給予學(xué)生寫(xiě)作的自由，將創(chuàng)作的靈感歸還給學(xué)生，也要讓其在寫(xiě)作過(guò)程中體驗(yàn)到不一樣的樂(lè)趣。

2.3 提供豐富的寫(xiě)作素材

小學(xué)生由于社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)不足，在寫(xiě)作中想要快速汲取大量的素材還是具有一定難度的。因此，我們一方面倡導(dǎo)寫(xiě)作源于生活，另一方面可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品來(lái)積累寫(xiě)作素材。

作為整個(gè)文學(xué)大系統(tǒng)中的一部分，兒童文學(xué)可謂是“麻雀雖小，五臟俱全”，為小學(xué)生寫(xiě)作提供了豐富生動(dòng)的素材。除了扎根于自己園地里的兩大文體（童話(huà)與兒歌）以外，兒童文學(xué)中同樣具備成人文學(xué)所擁有的一切文體——小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等，這就意味著小學(xué)生可以從兒童文學(xué)不同的作品中汲取充分的養(yǎng)料，將其運(yùn)用到自身寫(xiě)作的實(shí)踐之中。

通過(guò)閱讀兒童文學(xué)作品，小學(xué)生不僅可以積累寫(xiě)作的語(yǔ)言素材、人物素材、故事素材，還能在此基礎(chǔ)之上沖破傳統(tǒng)素材的限制，不拘泥所謂的高分寫(xiě)作范文。如果學(xué)生讀過(guò)《了不起的狐貍爸爸》，他就會(huì)知道原來(lái)并不是所有的狐貍形象都意味著“狡猾”。如果學(xué)生看過(guò)《夏洛的網(wǎng)》這本經(jīng)典的兒童文學(xué)著作，他就會(huì)了解原來(lái)人和動(dòng)物也可能會(huì)交談，甚至在他們之間產(chǎn)生情感。這些豐富生動(dòng)的素材都藏在兒童文學(xué)的世界里，教師作為引路人，要逐漸為學(xué)生打開(kāi)兒童文學(xué)的大門(mén)，引導(dǎo)他們從中選取合適的寫(xiě)作素材，開(kāi)拓創(chuàng)作的空間維度。

3 兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的對(duì)策

3.1 豐富學(xué)生閱讀兒童文學(xué)的體驗(yàn)

除了納入小學(xué)語(yǔ)文教材中的兒童文學(xué)作品以外，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在課外選擇適宜的兒童文學(xué)作品進(jìn)行自我閱讀，只有在充足的閱讀基礎(chǔ)之上，才能不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的課外閱讀提出了不同的學(xué)段要求，第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，第二學(xué)段不少于40萬(wàn)字，第三學(xué)段不少于100萬(wàn)字。然而，在當(dāng)下依然以考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)方式的教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏余量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行大量的課外閱讀。除此之外，由于教材選取的篇目有限，部分教師對(duì)小學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀量沒(méi)有加以重視，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法體會(huì)到兒童文學(xué)所具有的魅力。沒(méi)有良好的閱讀基礎(chǔ)，想要快速提高寫(xiě)作水平只能是紙上談兵。

因此，教師要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的興趣，不斷豐富學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的體驗(yàn)，以讀促悟，由此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力。

3.2 利用兒童文學(xué)積極營(yíng)造輕松愉悅的寫(xiě)作環(huán)境

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課堂環(huán)境大多是壓抑的、呆板的，如果教師要上一堂公開(kāi)課，往往選擇的都是閱讀課，因?yàn)榱?xí)作課既難講，又講不出什么新意，教師沒(méi)有投入時(shí)間和精力在寫(xiě)作教學(xué)的設(shè)計(jì)和打磨上，那么學(xué)生寫(xiě)作能力的提升更是難上加難。

兒童文學(xué)具有豐富的游戲性、藝術(shù)性、幻想性和故事性，其中的故事情境大多是輕松愉悅、充滿(mǎn)生命力和活力的，很多兒童文學(xué)作品不僅讀起來(lái)朗朗上口，而且圖文并茂、細(xì)膩精美，能夠在一瞬間將孩子代入到作品的情境中去。

教師要試圖借助兒童文學(xué)作品來(lái)營(yíng)造輕松愉悅的寫(xiě)作環(huán)境，幫助學(xué)生克服抵觸寫(xiě)作、排斥寫(xiě)作的心理情緒，例如，在習(xí)作課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以呈現(xiàn)相關(guān)的兒童文學(xué)作品中的故事片段、人物描寫(xiě)片段或者語(yǔ)言片段等，既有助于寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)的組織，又吸引了學(xué)生的注意力，提高了寫(xiě)作課堂的趣味性和互動(dòng)性。

3.3 教師提高自身兒童文學(xué)素養(yǎng)

教師的兒童文學(xué)觀(guān)和兒童文學(xué)素養(yǎng)直接影響到學(xué)生對(duì)于兒童文學(xué)作品的接受能力，從而對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的發(fā)展起到不同程度的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師只有具備了良好的兒童文學(xué)素養(yǎng)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)兒童文學(xué)的熏陶感染來(lái)提升寫(xiě)作能力。

首先，教師要將兒童文學(xué)理念由“教育論”轉(zhuǎn)向“童心論”，破除以往把兒童文學(xué)作品當(dāng)作訓(xùn)誡工具的錯(cuò)誤看法，學(xué)會(huì)尊重和理解兒童，充分考慮兒童的語(yǔ)言實(shí)際水平和理解接受能力，正視兒童作為獨(dú)立精神個(gè)體的存在，尊重兒童的審美發(fā)展，全面認(rèn)識(shí)到如何將兒童文學(xué)中的積極成分打造成小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的重要課程資源。其次，教師需要大量的閱讀和積累，如果一個(gè)教師自身沒(méi)有豐富的閱讀兒童文學(xué)作品的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有形成自己的兒童文學(xué)閱讀體系，那么自然無(wú)法正確指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)加強(qiáng)兒童文學(xué)的閱讀來(lái)提高寫(xiě)作水平。此外，教師要學(xué)會(huì)與學(xué)生分享閱讀兒童文學(xué)作品的經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生選擇兒童文學(xué)作品進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和建議，為學(xué)生寫(xiě)作能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。最后，教師要注重在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中提高自己組織兒童開(kāi)展閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)的能力和技巧，將寫(xiě)作課堂與兒童文學(xué)作品的閱讀結(jié)合起來(lái)，例如定期舉辦班級(jí)閱讀和寫(xiě)作分享會(huì)等，將寫(xiě)作能力的提高融匯于兒童文學(xué)的閱讀之中。

教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師付出持之以恒的努力，在閱讀兒童文學(xué)作品的同時(shí)，根據(jù)自己的教學(xué)工作需要進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)，把兒童文學(xué)作品的運(yùn)用落實(shí)到習(xí)作課堂的實(shí)際情境之中。

4 結(jié)語(yǔ)

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將兒童文學(xué)作為重要的載體，采取有效措施整合兒童文學(xué)資源和寫(xiě)作教學(xué)，積極改變寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升小學(xué)生的寫(xiě)作水平，進(jìn)一步落實(shí)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)提出的目標(biāo)和建議。