“1+X證書”制度下焊接技術(shù)與自動化專業(yè)活頁式教材設計探索
——以焊工職業(yè)技能（中級）為例

梁 艷

（甘肅鋼鐵職業(yè)技術(shù)學院，甘肅 嘉峪關(guān) 735100）

焊接作為重要的成形方法，在金屬材料的加工過程中起著至關(guān)重要的作用，焊接的質(zhì)量直接決定成品的質(zhì)量與壽命。

《關(guān)于在院校實施“學歷證書＋若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》是在市場監(jiān)管部門、教育部門、財政部門、國家發(fā)改委共同商議下所制定的一個方案，大力推行1＋X證書制度，首次試驗選中了5個領(lǐng)域[1]。甘肅鋼鐵職業(yè)技術(shù)學院的焊接專業(yè)被成功選入第二批進行1＋X證書制度試點的職業(yè)院校。要將焊接專業(yè)和與1＋X證書制度完美結(jié)合起來，將重點放在專業(yè)課程改革、師資配備、豐富實踐內(nèi)容等方面[2]。課程內(nèi)容是高職院校進行專業(yè)人才培養(yǎng)的一個載體，為學生職業(yè)技能的培訓提供一個明確的目標?！叭獭备母镏邪苏n程實踐改革，改革的內(nèi)容要符合活頁式教材的要求，要充分展現(xiàn)了教學內(nèi)容的變化[3]。我院焊接技術(shù)與自動化專業(yè)中一體化教學項目成為教材改革中的弄潮兒，率先打響教材改革的第一槍。

1 焊接技術(shù)與自動化專業(yè)課程一體化項目活頁式教材開發(fā)的必要性

1.1 符合“三教”改革的要求

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務，以解決教學系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題。因此，面對新時期、新問題，我們是該刀刃向內(nèi)，尋找問題根源并進行對癥下藥的時候了。

1.2 符合教育部“1+X證書制度”試點工作的要求

“職教 20 條”印發(fā)以來， 1+X 證書制度試點工作就成為職業(yè)教育的風向標。中船艦客教育科技（北京）有限責任公司，作為職業(yè)經(jīng)國務院職業(yè)教育部際聯(lián)席會議批復的“1+X”職業(yè)教育培訓評價組織。我院與中船艦客合作進入國家1+X證書制度試點院校。

“1+X 證書制度”試點工作要求教育和培訓并重，按照企業(yè)對人才的要求開發(fā)相應的課程體系、培訓項目，改革現(xiàn)有的教學方法以及師資隊伍，提高培訓能力，開展高質(zhì)量的培訓，從行業(yè)的角度推動“1+X 證書制度試點工作的開展[4]。教材的改革包括理論知識與實訓項目的結(jié)合，注重職業(yè)操作技能的培養(yǎng)和升級，在開發(fā)過程中需要與行業(yè)標桿企業(yè)進行合作，將企業(yè)最新的實訓項目引入教材，縮小畢業(yè)生掌握技能與企業(yè)所需技術(shù)的差距。

1.3 符合技能甘肅產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快的步伐

教育部甘肅省人民政府關(guān)于整省推進職業(yè)教育發(fā)展（甘政發(fā)〔2020〕38號）打造“技能甘肅”的意見中明確指出：指導甘肅省實行1+X證書制度的計劃和準入標準，在所規(guī)定的實施方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)各高校的專業(yè)發(fā)展情況，選擇具有社會影響力的企業(yè)與高校進行合作，共同制定職業(yè)技能等級評定標準，在達到國家制定的標準基礎(chǔ)上，推薦學生申請更高層次的職業(yè)技能等級證書。校企合作能夠幫助學生提升崗位技能，將職業(yè)技能與專業(yè)課程有效銜接更有利于學生取得職業(yè)等級證書[5]。

通過加強職業(yè)院校技能培訓教材和相關(guān)配套資源的開發(fā)，實現(xiàn)提高教材質(zhì)量，規(guī)范教材使用的目的；最終提高學生職業(yè)素養(yǎng)，為甘肅產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整添磚加瓦。

1.4 符合職業(yè)院校的發(fā)展需求

職業(yè)教育的最終目的就是為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，通過1+X證書制度模式的培養(yǎng)，提升了學生的職業(yè)技能，擴大了職業(yè)院校學生的就業(yè)面向，而這一切的實現(xiàn)都需要教材作為基本載體。

2 焊接一體化教材開發(fā)中存在的主要問題

焊接技術(shù)與自動化專業(yè)開展一體化課程已經(jīng)有三年的歷程了，開設一體化課程的目的主要是理論結(jié)合實際，用理論去指導實踐，用實踐去檢驗理論，二者相輔相成。隨著國家職教政策的落地，在焊接技術(shù)與自動化專業(yè)中引入“1+X”證書制度，著力培養(yǎng)復合型的焊接專業(yè)人才。截止目前，甘肅鋼鐵職業(yè)技術(shù)學院焊接工程系與中船艦客合作，已進行了針對2018級焊接技術(shù)與自動化專業(yè)“1+X”特殊焊接技術(shù)技能等級證書的考評工作；及格率不是特別理想，結(jié)合我院學生特點及教學情況，“1+X證書”制度下甘肅鋼鐵職業(yè)技術(shù)學院焊接技術(shù)與自動化專業(yè)活頁式教材開發(fā)勢在必行,在活頁式教材開發(fā)過程中存在以下幾個問題：

2.1 一體化項目設計的知識點較多、較雜

焊接一體化項目中相對理論課程和實訓課程，有更多的知識點和技能點；學生獲取知識點主要從老師的課堂教學中；而老師在備課的過程就需要從多本書上進行知識點的提煉和整合；這就是活頁式教材的原型；能夠更加貼近一體化項目的教學，能夠更好地服務一體化項目的實施；正確有效地指導學生對一體化課程的學習。

2.2 如何將“X證書制度”融入焊接一體化項目教學中是教材開發(fā)的難題

首先要建立焊接專業(yè)與1+X融通后的課程體系，將原有的人才培養(yǎng)方案與課程體系進行重構(gòu)；其次要將思政教育、實訓基地的規(guī)范管理、焊接基礎(chǔ)培訓一起整合到焊接技術(shù)與自動化專業(yè)課程中，為專業(yè)的長期發(fā)展奠定基礎(chǔ)，提升高職院校學生的職業(yè)技能。1+X課證納入專業(yè)課程實訓體系內(nèi)，充分展現(xiàn)了焊接技術(shù)的崗位要求。所培養(yǎng)的焊接技術(shù)人才要能夠達到企業(yè)用人標準。最后，為了適應市場變化需求，將新興技術(shù)與新工藝方法融入到傳統(tǒng)焊接技術(shù)中，將X融合到原有1的模式中。

目前焊接技術(shù)專業(yè)開設的一體化課程主要有：焊條電弧焊、二保焊、鎢極氬弧焊、等離子弧焊、埋弧焊。單從項目來看能基本能滿足”X證書制度”的需求；但考證需要理論和實操都達到合格；如何在一體化教學過程中將涉及到“X證書制度”的知識點融入教材中，成為活頁式教材開發(fā)的關(guān)鍵。

2.3 現(xiàn)有教材存在的問題

（1）理論和實訓教材是分開的，教師需要從理論教材中選取理論知識，再從技能達標教材中選取實訓內(nèi)容；缺乏知識的系統(tǒng)性。

（2）教材無法兼顧到甘肅鋼鐵職業(yè)技術(shù)學院焊接技術(shù)與自動化專業(yè)的實際情況和專業(yè)側(cè)重點。目前學院定的教材都屬于教育部規(guī)劃教材，針對全國職業(yè)院校開設的同類專業(yè)選用；每個院校在人才培養(yǎng)方案、課程標準、專業(yè)方向存在著巨大的差異。因此應根據(jù)本專業(yè)的實際情況對知識體系進行重新整合，確定適合的側(cè)重點。

（3）現(xiàn)有教材缺少模塊化和項目化設置，不符合“三教”改革理念。

（4）現(xiàn)有教材中沒有融入“X證書制度”，教材存在一定的滯后性，沒有緊跟最新的行業(yè)動態(tài)、行業(yè)方向。

（5）教材缺少思政元素小故事，不符合最新的職教理念。

3 基于“1+X證書制度”的一體化項目活頁式教材的建設構(gòu)想

3.1 德育主線應貫穿教材建設的始終。

“職教 20 條 ”明確提出，職業(yè)教育須落實好立德樹人的根本任務，健全德技并修的育人體制，完善評價體系，做到人才培養(yǎng)全過程監(jiān)控[6]。在活頁式教材中深挖思政元素，將思政小故事融入每個項目中，起到春風化雨，潤物細無聲的育人作用。

3.2 教材改革要與教師、教法改革齊頭并進，不可偏廢其一

探索使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套信息化資源，實現(xiàn)“做中學，做中教，做中悟”。 探索建立教材建設委員會，委員會成員由學院教師及相關(guān)標桿企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員組成，走校企合作，產(chǎn)教融合的道路；從專業(yè)角度提升教材編寫和選用質(zhì)量，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3 重視教材配套資源建設，努力構(gòu)建一體化活頁式教材

近年來隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、智能設備、二維碼技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展，越來越多的傳統(tǒng)教材開始朝著數(shù)字化、多媒體化的方向發(fā)展[7]。在教材開發(fā)過程中注重信息化元素的融入，使新的教材能夠與時俱進。

3.4 活頁教材的裝訂形式應該方便教與學

活頁教材最大的特點是可拆卸的頁面，老師可以將其中的項目單獨拆解開進行講解，同學們也可針對專門項目進行獨立學習，另外還要有做筆記的留白，方面同學們隨時對所學知識信息盡心總結(jié)、提煉。

3.5 課程定位與核心內(nèi)容

一體化課程為甘肅鋼鐵職業(yè)技術(shù)學院焊接工程系核心課程，內(nèi)容包括焊條電弧焊、鎢極氬弧焊、CO2氣體保護焊、等離子弧焊及埋弧焊。涉及內(nèi)容較多，開設時間從大一第二學期至大二第二學期。從課程的性質(zhì)和內(nèi)容上來看，該課程是一門綜合性、操作性很強的課程，通過本專業(yè)的學習最終培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有與焊接工作崗位相適應的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，掌握焊接技術(shù)的基本理論、基本技能，具有焊接設備的使用、維護以及焊接自動化設備操作能力，具有較強的學習、交流溝通和應用新技術(shù)的能力，精操作，知工藝、懂管理、可提升，在生產(chǎn)一線從事焊接工藝實施及車間管理的技術(shù)技能型人才。

3.6 針對焊接專業(yè)特色，開發(fā)模塊化活頁教材

在原有課程基礎(chǔ)上，通過強化教材內(nèi)容、補充教學內(nèi)容，實現(xiàn)知識廣度及深度的拓展；完成教材從“教學資料”向“學習資料”的轉(zhuǎn)化。通過教材引領(lǐng)，構(gòu)建深度學習體系。完善1的節(jié)點要求及內(nèi)容，在1的基礎(chǔ)上對X進行對接和提升；最終實現(xiàn)用1來支撐X，用X來擴展1的目的。

4 結(jié)語

綜上所述，在新的職教理念下進行“1+X證書”制度下焊接技術(shù)與自動化專業(yè)活頁式教材設計與開發(fā)，對焊接專業(yè)教育成效的提升具有十分重要的發(fā)展意義。在教材開發(fā)過程中，需要深層理解1+X證書制度的實質(zhì)，全面完善教育形式，最終實現(xiàn)從知識本位到能力本位的過渡。