項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的運(yùn)用與思考

宋 敏

（荊楚理工學(xué)院，湖北荊門(mén) 448000）

隨著經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在各領(lǐng)域持續(xù)、深度地發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的繁榮形成了極具潛力的創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求，各大設(shè)計(jì)院校相繼開(kāi)設(shè)了相關(guān)專(zhuān)業(yè)或者課程，對(duì)教學(xué)體系從框架到內(nèi)容、從人才培養(yǎng)模式到教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐、從專(zhuān)業(yè)布局到課程設(shè)計(jì)等細(xì)節(jié)進(jìn)行了多方面探索，以文化內(nèi)涵、市場(chǎng)需求、設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)實(shí)踐等屬性為背景對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了相應(yīng)的優(yōu)化?；谖幕瘎?chuàng)意產(chǎn)業(yè)的背景，產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程體系的整合發(fā)展與學(xué)生多方位創(chuàng)造力的融合將是目前設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域的新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)[1]。

1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的改革思路

目前高校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式及內(nèi)涵建設(shè)還存在一定的問(wèn)題，在設(shè)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密度不高的同時(shí)，設(shè)計(jì)教育沒(méi)有緊跟時(shí)代形勢(shì)的變化，與社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人才的現(xiàn)實(shí)需求存在相當(dāng)大的差距。在新環(huán)境、新的設(shè)計(jì)思想、新技術(shù)和生產(chǎn)方式?jīng)_擊下，設(shè)計(jì)實(shí)踐課程必然面臨著改革和發(fā)展問(wèn)題。設(shè)計(jì)教育不能僅局限于教材、理論及表面的形式，應(yīng)當(dāng)更多地結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，融入地方資源，與地方企事業(yè)單位搭建合作平臺(tái)提升學(xué)生實(shí)踐設(shè)計(jì)能力與專(zhuān)業(yè)影響力，同時(shí)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

習(xí)近平總書(shū)記曾經(jīng)在巴黎聯(lián)合國(guó)教科文組織總部發(fā)表演講指出，“沒(méi)有文明的繼承和發(fā)展，沒(méi)有文化的弘揚(yáng)和繁榮，就沒(méi)有中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)?！币虼?，以弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為指導(dǎo)思想開(kāi)展課程建設(shè)，積極探索構(gòu)建合理的理論教學(xué)和培養(yǎng)實(shí)踐設(shè)計(jì)能力相符的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，立足自身的教學(xué)條件和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色與資源，科學(xué)、合理地運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主線(xiàn)，貫穿整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程。整個(gè)課程教學(xué)由兩條清晰的脈絡(luò)貫穿，一條是課堂教學(xué)，另一條是項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)包含企事業(yè)單位的教學(xué)。實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化教學(xué)，最終提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提升產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格。

2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式改革在文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的具體實(shí)踐

2.1 整體目標(biāo)

以提升人才培養(yǎng)規(guī)格，挖掘地方傳統(tǒng)文化資源、創(chuàng)造符合地方特色的文化創(chuàng)意產(chǎn)品及服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)；在課程教學(xué)中以弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向創(chuàng)造出具有文化創(chuàng)意的藝術(shù)產(chǎn)品凸顯地方文化內(nèi)涵與經(jīng)濟(jì)特色。通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式與相關(guān)企事業(yè)單位建立合作關(guān)系，理論教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，突出學(xué)生的創(chuàng)新精神，加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，強(qiáng)化設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)，使地方高校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的實(shí)際用人需求無(wú)限靠近，使學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)工作崗位的要求[2]。

2.2 具體方法

以產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程為例，根據(jù)文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，與課程相關(guān)的企事業(yè)單位建立合作關(guān)系，形成項(xiàng)目研發(fā)合作平臺(tái)，集合專(zhuān)業(yè)教師、企事業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人集中研討與解讀，分析相關(guān)文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)要求與標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)具體設(shè)計(jì)要求確立課程指導(dǎo)教師、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)強(qiáng)度、時(shí)間安排、教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)等。在教學(xué)方法上面實(shí)現(xiàn)多角度多層次教學(xué)；項(xiàng)目在課堂內(nèi)外展開(kāi)，課堂與實(shí)踐教學(xué)由專(zhuān)任教師與企事業(yè)單位人員共同授課，專(zhuān)任教師主要進(jìn)行理論授課，企事業(yè)單位的相關(guān)科研人員輔助實(shí)踐環(huán)節(jié)。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)人員、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)場(chǎng)所等全方面實(shí)現(xiàn)多角度、多層次的教學(xué)，強(qiáng)化設(shè)計(jì)產(chǎn)品的產(chǎn)出。

特別是要注意如何與地方資源企事業(yè)單位進(jìn)行對(duì)接，創(chuàng)造滿(mǎn)足企事業(yè)單位要求且符合地方文化特色的文創(chuàng)產(chǎn)品，達(dá)到課程教學(xué)目的，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐與創(chuàng)新能力、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)特色的目標(biāo)。那么深挖地方文化特色就需要和當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位及文化部門(mén)結(jié)合，并且得到相關(guān)的支持，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，早已不僅僅是產(chǎn)品本身的競(jìng)爭(zhēng)，而是文化的競(jìng)爭(zhēng)，“一方水土養(yǎng)一方人”，要設(shè)計(jì)出符合特定用戶(hù)的產(chǎn)品，必定需要了解他們的生活，文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)只是其中的一種表述，然而任何產(chǎn)品都有自身的“文化”，目前在產(chǎn)品中“山寨”“高仿”的現(xiàn)象雖然已經(jīng)凈化了很多，但是我們的產(chǎn)品應(yīng)該是什么“樣子”呢？在學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神就大可以從文化入手，中國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，有著無(wú)窮智慧，在設(shè)計(jì)中引入中國(guó)傳統(tǒng)文化特征就是沿著先輩們的腳印一步步向前，逐步在產(chǎn)品上面創(chuàng)造屬于“自己”的設(shè)計(jì)風(fēng)格，因此與地方資源企事業(yè)單位進(jìn)行對(duì)接就顯得格外重要，它不僅僅是項(xiàng)目的來(lái)源也是設(shè)計(jì)的來(lái)源。

在教學(xué)方法上，采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的方式，把與地方資源企事業(yè)單位相結(jié)合的項(xiàng)目引入課堂，再將教學(xué)延伸到課外；可以在校內(nèi)建立多個(gè)項(xiàng)目小組，以項(xiàng)目小組為單位在教師的指導(dǎo)下建立項(xiàng)目工作日程表，工作日程表的制定以具體項(xiàng)目開(kāi)發(fā)周期安排為依據(jù)展開(kāi)，鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，教師分別針對(duì)各小組的不同進(jìn)度情況進(jìn)行設(shè)計(jì)指導(dǎo)，這里面可能涉及的問(wèn)題就是課程與項(xiàng)目的對(duì)接關(guān)系，是課程第一性還是項(xiàng)目第一性的問(wèn)題，這里需要打破課程的“界限”，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)既然存在階段性的課程，同時(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目也都是有具體的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，很大程度上很難碰到階段性的課程在開(kāi)設(shè)的時(shí)間和具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目周期正好重合，既然實(shí)踐項(xiàng)目是課程教學(xué)的核心，那這個(gè)時(shí)間的界限就必須打破，設(shè)計(jì)的階段性課程可以采用課內(nèi)學(xué)時(shí)與彈性的課外學(xué)時(shí)相結(jié)合的模式，階段性的課程課內(nèi)學(xué)時(shí)結(jié)束并不代表課程結(jié)束，只有完成整個(gè)項(xiàng)目的階段性任務(wù)即課外學(xué)時(shí)的完成，該課程才算結(jié)束，這樣才能更容易和有效地將具體設(shè)計(jì)項(xiàng)目和設(shè)計(jì)課程相結(jié)合。課內(nèi)學(xué)時(shí)主要是指導(dǎo)教師與雙師型企事業(yè)單位人員教師共同授課輔導(dǎo)，課堂外學(xué)時(shí)主要是進(jìn)行工作室制專(zhuān)項(xiàng)集訓(xùn)，企事業(yè)單位的相關(guān)科研人員輔助實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)根據(jù)以上內(nèi)容建立新型的課程考核體系，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化。通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的開(kāi)展，能夠?qū)崒?shí)在在的將文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的成果落地，形成產(chǎn)品、商品、用品的合理轉(zhuǎn)換，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)與企業(yè)的發(fā)展提供源動(dòng)力。

2.3 項(xiàng)目特色

將產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程與地方傳統(tǒng)文化特色及經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，尋求服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的具體途徑，以地方企事業(yè)單位為依托通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的開(kāi)展把具體設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容緊密串聯(lián)起來(lái)，形成與地方企事業(yè)單位合作培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)設(shè)計(jì)人才，同時(shí)還能服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人才培養(yǎng)模式。確保課堂理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、課內(nèi)外設(shè)計(jì)實(shí)操和實(shí)訓(xùn)多維度教學(xué)的系統(tǒng)性，使具體設(shè)計(jì)項(xiàng)目的內(nèi)容凝練在課程教學(xué)對(duì)應(yīng)的環(huán)節(jié)中，以提升學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐與創(chuàng)新能力，同時(shí)以地方區(qū)域文化特色為核心建立服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的創(chuàng)新產(chǎn)品，為區(qū)域間的產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)提供了強(qiáng)有力的支持。

3 結(jié)語(yǔ)

抓住“培養(yǎng)、提高、服務(wù)”3個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，結(jié)合地方資源的具體設(shè)計(jì)項(xiàng)目及任務(wù)，形成以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)為主體的教學(xué)模式，要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)方面以項(xiàng)目目標(biāo)為導(dǎo)向，向理論與實(shí)踐多方位相結(jié)合的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化，提高教師的教學(xué)水平，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的組建。深入與地方企事業(yè)單位的合作，強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，遵從以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與企事業(yè)單位合作為主體的產(chǎn)學(xué)研合作思想，強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)導(dǎo)向與商業(yè)設(shè)計(jì)流程；加強(qiáng)校內(nèi)工作室建設(shè)，完善課程評(píng)價(jià)體系及考核方式，尋找產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)學(xué)術(shù)性、藝術(shù)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性、商業(yè)性之間的平衡點(diǎn)，從而讓產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)更好地與工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)接軌，培養(yǎng)出得到企業(yè)和社會(huì)認(rèn)可的設(shè)計(jì)人才。同時(shí)在課程教學(xué)中以弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，創(chuàng)造出更具有文化創(chuàng)意的藝術(shù)產(chǎn)品，凸顯地方文化特色與經(jīng)濟(jì)特色。